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小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式.ppt

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小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式.ppt

“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式探討,活動(dòng)、參與與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系,活動(dòng),小組合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新點(diǎn),1.新理念: “為不同層次的學(xué)生發(fā)展服務(wù),讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀,讓平凡者不平凡” 2.新構(gòu)想: “變教室為學(xué)室,變教師為導(dǎo)師,變有效為高效” 3.新方法: “先學(xué)后教、合作探究、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”,學(xué)生完全可以依賴自己的能力解決的基礎(chǔ)性質(zhì)的知識(shí) 重難點(diǎn)知識(shí) 學(xué)生或者老師提出的有探討價(jià)值的問(wèn)題 學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)思維障礙而無(wú)法排除或者意見分歧較大時(shí) 進(jìn)行知識(shí)總結(jié)或者探索知識(shí)規(guī)律時(shí) 在解答開放性問(wèn)題時(shí),小組合作學(xué)習(xí)的范疇,小組合作學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)模式,學(xué)習(xí)環(huán)節(jié): 確立目標(biāo) 自主學(xué)習(xí) 合作探究 組織交流 評(píng)議小結(jié) 鞏固測(cè)標(biāo),在以上各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,確立目標(biāo)是指南,自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ),合作探究為重點(diǎn),組織交流達(dá)高潮,評(píng)議小結(jié)促深化,鞏固練習(xí)測(cè)達(dá)標(biāo)。,合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)要明確、恰當(dāng),便于操作。,學(xué)生依據(jù)教師提供的“導(dǎo)學(xué)案”獨(dú)立進(jìn)行的課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)。,合作探究必須建立在個(gè)體充分的、獨(dú)立的、自主的學(xué)習(xí)和思考的基礎(chǔ)之上。 要把握好合作學(xué)習(xí)的最佳契機(jī)。,教師必須悉心創(chuàng)設(shè)民主交流的氛圍,對(duì)學(xué)生個(gè)體的思維過(guò)程作出恰如其分的評(píng)價(jià) 。,評(píng)議小結(jié)是對(duì)上一環(huán)節(jié)中各小組的表現(xiàn)及探究結(jié)論進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。,通過(guò)課堂的練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)。,有價(jià)值問(wèn)題的三個(gè)原則: 科學(xué)性、實(shí)用性、可行性。,學(xué)生提出問(wèn)題的三種途徑: 從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),提出自己感興趣的問(wèn)題; 結(jié)合學(xué)科內(nèi)容,提出自己想深入研究的問(wèn)題; 關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn),提出自己比較關(guān)注的問(wèn)題。,小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)模式,1對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),按照評(píng)價(jià)的范圍,可以分為組內(nèi)評(píng)價(jià)和組際評(píng)價(jià)。,(1)組內(nèi)互評(píng):每個(gè)同學(xué)對(duì)組內(nèi)其他成員的合作態(tài)度、質(zhì)量、是否有自己獨(dú)特的想法作出評(píng)價(jià)。,(2)組際互評(píng):學(xué)生對(duì)合作小組集體做出合理的評(píng)價(jià),從中反映學(xué)生集體或個(gè)人的素質(zhì)情況。,“小組合作學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià) 一、班級(jí)三級(jí)評(píng)價(jià)體系 1日評(píng)價(jià)制度 2周評(píng)價(jià)制度 3月評(píng)價(jià)制度 二、學(xué)校專項(xiàng)評(píng)比活動(dòng) 學(xué)?!皟?yōu)秀學(xué)習(xí)小組”、“優(yōu)秀合作標(biāo)兵”,小組合作學(xué)習(xí)的組長(zhǎng)角色 活動(dòng)中的組織者 作為一個(gè)學(xué)習(xí)的集體,組長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)這個(gè)組織者的角色。 合作中的學(xué)習(xí)者 組長(zhǎng)同時(shí)也是小組成員,更是課堂上的學(xué)習(xí)者。 老師活動(dòng)中的協(xié)助者 組長(zhǎng)有時(shí)還應(yīng)是“小先生”的角色。,組長(zhǎng)的組織活動(dòng)可以大致分為三類: 一是控制性行為:分工、約束、督促; 二是協(xié)調(diào)性行為:協(xié)調(diào)、疏通、解決爭(zhēng)端; 三是建構(gòu)性行為:組織討論、分析、匯總小組意見。,組內(nèi)分工明確,責(zé)任到人 在學(xué)習(xí)小組中,常常是通過(guò)角色、資源等的分配來(lái)明確小組成員的個(gè)人責(zé)任,使他們相互依賴。 如: 記錄員、檢查員 、糾錯(cuò)員 、總結(jié)報(bào)告員 、聯(lián)絡(luò)員 等。 也可以依照教學(xué)內(nèi)容或資料的不同部分為小組成員分配角色。,小組討論、交流的問(wèn)題設(shè)計(jì)與組織管理 討論、交流應(yīng)該是教師在課前的備課中預(yù)設(shè)的。 (1)討論、交流設(shè)在“重點(diǎn)”處 。 (2)討論、交流設(shè)在“難點(diǎn)”處 。 (3)討論、交流設(shè)在“疑點(diǎn)”處 。,不少教師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的操作過(guò)程中由于缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)的準(zhǔn)確把握,實(shí)施過(guò)程呈現(xiàn)表面化、形式化、跟風(fēng)化,從而在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了偏差,影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量,削弱了教師開展合作教學(xué)的積極性。,八個(gè)問(wèn)題及對(duì)策,問(wèn)題選擇不當(dāng)、 討論次數(shù)過(guò)多。,誤區(qū)之一,誤區(qū)之一:,小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題要注意“五性”: 1.針對(duì)性 2.啟發(fā)性 3.趣味性 4.開放性 5.探索性.,對(duì)策,一節(jié)課中合作學(xué)習(xí)的次數(shù)也不易過(guò)多, 12次為易。次數(shù)太多,討論的主題就會(huì)分散,每次討論也只能蜻蜓點(diǎn)水、流于形式。,小組合作學(xué)習(xí) 要求不明確。,誤區(qū)之二,誤區(qū)之二:,1.告知學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。 告訴學(xué)生他們學(xué)會(huì)什么,他們必須掌握什么。教師要有耐心,向?qū)W生反復(fù)說(shuō)明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序。 2.將新信息與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。為學(xué)生盡快地找到解決問(wèn)題的切入口提供必要的幫助。,對(duì)策,教學(xué)中合作學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動(dòng)。不能按分工的角色行事,學(xué)優(yōu)生你一句我一句,各自搶著說(shuō).,誤區(qū)之三,誤區(qū)之三:,對(duì)策,要開展有效的小組合作學(xué)習(xí),小組成員要合理分工,做到各司其職,各付其責(zé)、各盡其能。只有當(dāng)學(xué)生明了自身的職責(zé),才能順利地開展合作學(xué)習(xí)。,培養(yǎng)組長(zhǎng),發(fā)動(dòng)組員,誤區(qū)之三:對(duì)策,對(duì)策,要開展有效的小組合作學(xué)習(xí),小組成員要合理分工,做到各司其職,各付其責(zé)、各盡其能。只有當(dāng)學(xué)生明了自身的職責(zé),才能順利地開展合作學(xué)習(xí)。,培養(yǎng)組長(zhǎng),發(fā)動(dòng)組員,培養(yǎng)小組長(zhǎng)要注意以下幾點(diǎn): 首先要加強(qiáng)對(duì)小組長(zhǎng)的思想教育,培養(yǎng)小組長(zhǎng)的責(zé)任心,要像對(duì)待自己的學(xué)習(xí)一樣盡心盡力地對(duì)待每位組員的學(xué)習(xí)。 其次,要對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行管理方法的培訓(xùn)。 每周召開一次小組長(zhǎng)會(huì),會(huì)議內(nèi)容是: (1)了解每個(gè)小組各方面的情況; (2)征求各小組長(zhǎng)的意見; (3)各小組長(zhǎng)互相交流管理經(jīng)驗(yàn)和辦法。,培養(yǎng)組長(zhǎng),發(fā)動(dòng)組員,誤區(qū)之三:,對(duì)策,培養(yǎng)組長(zhǎng),發(fā)動(dòng)組員,小組長(zhǎng):計(jì)時(shí)員: 記錄員:噪音控制員: 匯報(bào)員:評(píng)分員:,培養(yǎng)組長(zhǎng),發(fā)動(dòng)組員,在小組討論過(guò)程中,有的認(rèn)真研究,有的說(shuō)笑打鬧,有的趁機(jī)搞小動(dòng)作。教師按下葫蘆起來(lái)瓢,教師忙的滿頭大汗,課堂亂的一塌糊涂.,誤區(qū)之四:課堂一放就亂。,誤區(qū)之四:,對(duì)策,1、監(jiān)督學(xué)生的行為; 2、小組活動(dòng)開展得非常順利時(shí),教師應(yīng)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng); 3、小組討論的聲音比較大時(shí); 4、小組活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí); 5、小組提前完成任務(wù)時(shí); 6、小組討論離開主題或討論一時(shí)受阻時(shí),; 7、教師要通過(guò)觀察、參與、巡視、指導(dǎo)等方式積極參與調(diào)控; 8、教師是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者,合作學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)者、組織者、管理者,合作學(xué)習(xí)的顧問(wèn)和參謀,也是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者; 9、教授社交技能。,合作學(xué)習(xí)開始,學(xué)生進(jìn)入角色后,教師為急于完成預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程,在學(xué)生意猶未盡時(shí)就終止合作。合作時(shí)間不夠,制約了合作學(xué)習(xí)的深入開展,使合作變成了“中看不中用”的花架子。,誤區(qū)之五,合作時(shí)間不夠,制約了合作的深入開展。,誤區(qū)之五:,對(duì)策,小組合作要有時(shí)間的保證。沒(méi)有一定的時(shí)間,合作學(xué)習(xí)將會(huì)流于形式。在小組里,每個(gè)成員都必須,而且一定要擁有發(fā)言、補(bǔ)充、更正和辯論的頗為寬裕的時(shí)間,讓各種不同程度學(xué)生的智慧得到淋漓盡致的發(fā)揮。,學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮,匆忙展開討論,要么坐享其成,要么人云亦云,盲目隨從,對(duì)小組內(nèi)的不同見解根本無(wú)法提出真正意義上的贊同或反對(duì),也無(wú)法做到吸取有效的成分修正自我觀點(diǎn)。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難,反而在無(wú)意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。,誤區(qū)之六,學(xué)生沒(méi)有深思熟慮、獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。,誤區(qū)之六:,對(duì)策,獨(dú)立思考是小組合作學(xué)習(xí)的前提,在小組合作學(xué)習(xí)前一定要留有“空白”,讓每個(gè)小組成員進(jìn)行自主思考、自主探究、自主建構(gòu),形成自己獨(dú)特的感受與想法,做好合作交流的物質(zhì)與精神的準(zhǔn)備,甚至用筆擬一份發(fā)言提綱。,學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位,承擔(dān)了主要的職責(zé),他們的潛能得到了發(fā)揮,個(gè)性得到了張揚(yáng); 學(xué)困生則處于從屬或被忽略的地位,無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì),在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。,誤區(qū)之七:合作學(xué)生參與度不均衡。,合作學(xué)生參與度不均衡。,誤區(qū)之七:,對(duì)策,合理分組是解決合作學(xué)生參與度不均衡的策略之一。合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組,組內(nèi)異質(zhì)是指同組成員之間的學(xué)習(xí)成績(jī)、能力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、性別、性格、家庭經(jīng)濟(jì)、社會(huì)背景和性格、脾氣等的差異。,學(xué)習(xí)中的合而不作現(xiàn)象 學(xué)生認(rèn)識(shí)不到合作學(xué)習(xí)的重要性,沒(méi)有參與討論的興趣,教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi),教學(xué)效率事倍功半。課堂討論冷冷清清,老師心急如焚,學(xué)生悠閑自得。,誤區(qū)之八,合作學(xué)習(xí)中的合而不作現(xiàn)象,誤區(qū)之八:,對(duì)策,1.創(chuàng)設(shè)適宜的合作學(xué)習(xí)氛圍; 2.建章立制,保障合作學(xué)習(xí)效率; 3.培養(yǎng)學(xué)生必備的合作技能; 4.使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性; 5.為提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí),教師可在教學(xué)中有意識(shí)地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感,。,小組合作學(xué)習(xí)可根據(jù)“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”的評(píng)價(jià)理念來(lái)要求組內(nèi)每一個(gè)成員,人人要有所收獲。一般在要求個(gè)人進(jìn)步的同時(shí)以小組總體成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià),形成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià):課堂、作業(yè)及考試評(píng)價(jià)。 行為習(xí)慣評(píng)價(jià):紀(jì)律評(píng)價(jià)、衛(wèi)生評(píng)價(jià)等常規(guī)檢查內(nèi)容。,小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系,表一,表二,表三,讓墻壁說(shuō)話之 以組為單位評(píng)價(jià),六頂思考帽,1、今天我們要學(xué)什么,我們學(xué)到了什么? 2、今天用的什么方法,他有什么新意? 3、今天學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)? 4、今天學(xué)習(xí)的不足。 5、感覺(jué)讓我學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題。 6、下一步我怎么完善?,表一,表二,表三,評(píng)價(jià)表一(組內(nèi)成員自評(píng)表) 姓名 時(shí)間 合作活動(dòng),表一,表二,表三,評(píng)價(jià)表二(小組自評(píng)表),表一,表二,表三,表一,表二,表三,評(píng)價(jià)表三(組間互評(píng)表)小組 時(shí)間 合作活動(dòng),表一,表二,表三,表一,表二,表三,新授課課堂教學(xué)模式 學(xué) 研 展 教 達(dá) 感知自學(xué) 合作探究 展示反饋 精講提升 當(dāng)堂達(dá)成 獨(dú) 互 共 雙 達(dá) 立 賴 思 贏 成 期 期 期 期 期 初步認(rèn)知過(guò)程 深加工過(guò)程 反饋共享過(guò)程 提升釋疑過(guò)程 拓展鞏固過(guò)程,新授課教學(xué)流程: 學(xué)研展教達(dá),即感知自學(xué)是初步認(rèn)知過(guò)程、合作探究是深加工過(guò)程、展示反饋是反饋共享過(guò)程、精講提升是釋疑解難過(guò)程、當(dāng)堂達(dá)成是拓展生成過(guò)程.,新授課的教學(xué)模式,1.情境導(dǎo)入、明確目標(biāo)(5) 2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)引誘思(5) 3. 展示交流、點(diǎn)撥提升(25) 4. 當(dāng)堂鞏固、課堂總結(jié)(5) 5. 達(dá)標(biāo)檢測(cè)、布置作業(yè)”(5),1.“創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課”:讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),便于學(xué)生整體把握所學(xué)內(nèi)容。 2.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)引誘思”:教師將“知識(shí)”設(shè)計(jì)成幾個(gè)具有思維含量的“問(wèn)題”,編寫成學(xué)案,讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案閱讀教材或有針對(duì)性、有選擇性的閱讀教材的重難點(diǎn),從而使學(xué)生理解本課的基本概念、基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)本模塊知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí),初步構(gòu)建起知識(shí)體系。,3“展示交流、點(diǎn)撥提升”:對(duì)自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,小組內(nèi)進(jìn)行充分的交流,使學(xué)習(xí)內(nèi)容最大限度的在小組內(nèi)得到解決,并找出本組的共性問(wèn)題。 4“當(dāng)堂鞏固、課堂總結(jié)”:要留給學(xué)生整理學(xué)案、理解記憶的時(shí)間,可由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查落實(shí),進(jìn)行交叉鞏固,確保學(xué)生能夠達(dá)標(biāo)。并由教師或?qū)W生對(duì)本節(jié)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié),師生共同整理完善本模塊的知識(shí)系統(tǒng)。 5“達(dá)標(biāo)檢測(cè)、布置作業(yè)”:進(jìn)行檢測(cè)并根據(jù)本課重點(diǎn)、難點(diǎn)留作業(yè)。,小組合作學(xué)習(xí)是一種已經(jīng)被證明、有效的學(xué)習(xí)方式,但是,如何有效地開展是關(guān)鍵,它取決于如下幾個(gè)方面: 1.教師的基本素質(zhì)至關(guān)重要,無(wú)論哪種教學(xué)方式的改革都依托于教師的基本素質(zhì),比如說(shuō):教師對(duì)教材的研究、教師的專業(yè)素養(yǎng)、教師的語(yǔ)言藝術(shù)、教師的教案設(shè)計(jì)能力等等。 2.教師要學(xué)會(huì)研究,如何研究呢?就是從尋找工作中的痛開始”,痛就是問(wèn)題。研究的流程為:找痛(找問(wèn)題)問(wèn)痛(找原因)診痛(找方法)治痛(找措施)。當(dāng)一個(gè)個(gè)“痛”被解決之后,我們的教學(xué)就走向了有效、高效。,立即行動(dòng),沒(méi)有任何借口。 我們做不好一件事、完不成一項(xiàng)任務(wù),總是有無(wú)數(shù)的而理由和借口。于是,抱怨、推諉、遷怒、憤世嫉俗就成了最好的解脫。借口就是一張敷衍別人、原諒自己的擋箭牌。有多少人把寶貴的時(shí)間和精力放在如何尋找一個(gè)合適的借口上,而忘記了自己職責(zé)和責(zé)任。有的教師總是埋怨:體制不好、學(xué)校的考評(píng)制度不好、學(xué)生不好、班主任不好、工資低等等。這些接口讓我們暫時(shí)逃避了困難和責(zé)任,獲得些許的心理安慰,可是他也掩蓋了我們巨大的創(chuàng)造力。沒(méi)有借口就是自我挖潛,有勇氣接受你不能改變,努力改變你能改變的。,小組合作學(xué)習(xí)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種但不是唯一的方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式包括自學(xué)、對(duì)學(xué)、組學(xué)、群學(xué)。一節(jié)課如果只用單一的學(xué)習(xí)方法一定不是高效的課堂;同理,任何一種成功的教學(xué)模式必定整合多種教學(xué)模式的精髓,比如單元達(dá)標(biāo)教學(xué)、差異教學(xué)、和諧高效的理論、自學(xué)輔導(dǎo)等等,小組合作學(xué)習(xí)也不例外。在這個(gè)過(guò)程中,我們要全面的依靠學(xué)生、高度的尊重學(xué)生、無(wú)限的相信學(xué)生。,怎樣讓孩子開口說(shuō)話?,點(diǎn)將,循環(huán)說(shuō),訪客,先聽后說(shuō),陪客,互助交流五招,策略一:先聽后說(shuō),傾聽別人的回答 學(xué)會(huì)傾聽 加入自己的理解 跟著動(dòng)腦 形成自己的答案 學(xué)習(xí)歸納,優(yōu)勢(shì): 降低發(fā)言難度,讓個(gè)別口頭表達(dá)能力較差的學(xué)生也能發(fā)言。 溫馨提示: 當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具有一定的能力之后,可要求學(xué)生在復(fù)述的基礎(chǔ)上,變換一種方式表達(dá),或者加入更多更深的自己的理解。,策略二:循環(huán)說(shuō),1.不能重復(fù)前面同學(xué)的發(fā)言; 2.要緊扣問(wèn)題不能跑題,有自己的獨(dú)到的見解。,這樣設(shè)計(jì)的理念: 發(fā)揮小組的力量,調(diào)動(dòng)同學(xué)們互幫互助的積極性,把所有學(xué)生都拉到學(xué)習(xí)中來(lái),并幫助那些能力弱的同學(xué),培養(yǎng)傾聽的習(xí)慣和口頭表達(dá)的能力。,策略三:訪客,一人留守,其他人出訪,留守學(xué)生接待來(lái)訪的學(xué)生,負(fù)責(zé)解說(shuō)。,1.傾聽 思考 追問(wèn) 2.觀察 收集 記錄 3.匯報(bào) 總結(jié) 完善,策略四:點(diǎn)將,組內(nèi)點(diǎn)將: 歌謠 一二三四五,上山打老虎。 老虎不在家,打到就是他。 組外點(diǎn)將: 1.任意點(diǎn)將 2.規(guī)律點(diǎn)將,溫馨提示 1.不嫌棄 給予時(shí)間 幫助理解 2.進(jìn)步時(shí) 及時(shí)鼓勵(lì)、祝賀 3.錯(cuò)誤時(shí) 稍加提醒 及時(shí)補(bǔ)充 4.落后時(shí) 不抱怨 積極想辦法,策略五:陪客,膽 小 內(nèi) 向,以生為主,其他陪同,安全放松,不再孤單,目光鼓勵(lì),適時(shí)補(bǔ)充,輕聲暗示,輕 松 發(fā) 言,發(fā)揮語(yǔ)言模板的重要作用,發(fā)言: 我們組認(rèn)為大家同意我們的觀點(diǎn)嗎?不同意的可以和我們交流。 反饋: 1.完全認(rèn)同別人的觀點(diǎn)時(shí): 我同意他的意見 我和他想的一樣 2.同意別人的部分觀點(diǎn)時(shí): 我同意他的這一點(diǎn),但是我還想補(bǔ)充一點(diǎn) 3.不同意別人的觀點(diǎn)時(shí): 我還有以下問(wèn)題不明白,希望得到解釋 我不同意他的觀點(diǎn),我認(rèn)為,語(yǔ)言模板,1. 兩個(gè)人共用一本書,共讀X分鐘。一人一段循環(huán)讀,到時(shí)間為止。 2. 兩人交換課本,讀自己覺(jué)得最難讀的段落,請(qǐng)對(duì)方把自己讀錯(cuò)的地方做好標(biāo)記,自己再讀,朗讀的合作學(xué)習(xí)流程,我們想讀一讀第X自然段,請(qǐng)大家隨我們翻到XX頁(yè)(自選各種形式朗讀) 我們想選這一段,是因?yàn)?我們從X句中感受到從XX(詞語(yǔ))體會(huì)到 大家同意我們的觀點(diǎn)嗎?不同意的可以和我們交流。 (我想補(bǔ)充一點(diǎn)、我不同意他們的看法)我們匯報(bào)完畢,謝謝大家。,朗讀匯報(bào)的流程,我們組查到了以下資料,很高興和大家分享。 我來(lái)介紹作者: 我來(lái)介紹文章的背景 我們組還有以下問(wèn)題還不明白,希望得到大家的幫助: 我來(lái)回答他們的問(wèn)題。 我來(lái)給他們補(bǔ)充。,匯報(bào)交流資料的流程,小組內(nèi)歸納流程 獨(dú)立學(xué)習(xí),提出觀點(diǎn),兩兩合作,提煉二條,四人合作、再次整合,集體交流,四變二,提煉核心點(diǎn),表達(dá)語(yǔ)言模板,1、識(shí)字分享語(yǔ)言模板: 請(qǐng)大家看到 我想請(qǐng)醒大家( )音的字,請(qǐng)大家跟我讀! ( )是左右結(jié)構(gòu),它的部首是( )。 我能用( )方法記( )字。 我來(lái)給大家打個(gè)字謎吧! 請(qǐng)問(wèn)大家有沒(méi)有不同的意見? 我想用( )說(shuō)句子。,表達(dá)語(yǔ)言模板,2、讀文分享語(yǔ)言模板 請(qǐng)大家看到( ) 我是文中的( ),請(qǐng)大家看書聽我們讀! 請(qǐng)大家夸夸我或者幫我提個(gè)建議! 謝謝大家! 3、補(bǔ)充追問(wèn)語(yǔ)言模板 我發(fā)現(xiàn)了 我覺(jué)得 我來(lái)給( )補(bǔ)充。 我想請(qǐng)問(wèn)( )? 我不同意( )的說(shuō)法,因?yàn)?表達(dá)語(yǔ)言模板,1、識(shí)字評(píng)價(jià)語(yǔ)言模板: 你的平舌音讀得很準(zhǔn)! 你的后鼻音讀得很好! 你的聲音真響亮! 你的吐字很清楚! 2、朗讀評(píng)價(jià)語(yǔ)言模板: 我覺(jué)得她讀得很準(zhǔn),沒(méi)有讀錯(cuò)字! 我覺(jué)得他把翹舌音的( )讀得很準(zhǔn)! 我覺(jué)得他把逗號(hào)、句號(hào)的停頓讀得很好! 我覺(jué)得他的問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)讀得很好! 我覺(jué)得她帶上表情讀很好!,表達(dá)站立姿勢(shì),1、面向大部分同學(xué),側(cè)身站立。 2、盡量到臺(tái)前交流,眼睛看著同學(xué)。 表達(dá)手勢(shì) 手指大屏幕或黑板 表達(dá)方式 邊說(shuō)邊演示,指著結(jié)果說(shuō)聽覺(jué)和視覺(jué)共同刺激,學(xué)生才會(huì)傾聽得更認(rèn)真,印像更深刻。,表達(dá)要求,不光說(shuō)結(jié)果,更要說(shuō)明為什么。 表達(dá)音量 讓最后一排的同學(xué)能聽見。(提醒員主動(dòng)提醒) 表達(dá)不舉手發(fā)言 1、站起來(lái)說(shuō)話,坐著傾聽 2、小組中心發(fā)言人主講 3、已發(fā)言讓未發(fā)言。,表達(dá)固化流程,1、識(shí)字分享流程: A、同桌上臺(tái)分享“說(shuō)結(jié)構(gòu)畫偏旁” B 、全班交流記法 2、寫字分享流程: A、說(shuō)筆順:我知道( ) B、找關(guān)鍵筆:請(qǐng)大家看到( )字,它的關(guān)鍵筆是( ) C、臨摹仿寫:寫字時(shí)需要注意,模式化去模自運(yùn)行(四) (方法) (創(chuàng)新)(自主) 高效,合作傾聽,傾聽是小組合作的土壤,沒(méi)有傾聽,交流發(fā)言就如同虛設(shè),成為無(wú)根之水。 1.眼睛看著發(fā)言者,對(duì)對(duì)方的發(fā)言給予回應(yīng)。(點(diǎn)頭或搖頭) 2.重復(fù)發(fā)言,提出關(guān)健詞 3.評(píng)價(jià)(正確性、音量、姿勢(shì)、語(yǔ)言模式),溝通質(zhì)疑(追問(wèn)),1、你有什么不懂的地方嗎?問(wèn) 2、你有不同的看法嗎?,和諧氛圍的營(yíng)造,1、教師認(rèn)真傾聽每個(gè)孩子的發(fā)言,是形成班級(jí)良好傾聽氛圍的前提。 2、不隨意打斷孩子的發(fā)言,耐心等待。 3、老師的語(yǔ)言和行為。(鼓勵(lì),贊揚(yáng)),讓孩子 先動(dòng)起來(lái),喚 醒 合 作 意 識(shí),提 供 技 術(shù) 支 撐,讓課堂的步子慢下來(lái), 靜聽花開的聲音。,侃侃而談,謝謝!,

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