以讀促寫 學(xué) 習(xí)并進(jìn)教學(xué)模式探討

以讀促寫 學(xué) 習(xí)并進(jìn)教學(xué)形式討論【關(guān)鍵詞】語;教學(xué)方法;大學(xué)摘要目的進(jìn)步非英語專業(yè)大學(xué)生英語應(yīng)用才能。方法在教學(xué)中采用輸入與輸出嚴(yán)密結(jié)合的教學(xué)形式以讀促寫，以寫固讀，學(xué)、習(xí)并進(jìn)。結(jié)果學(xué)生的英語應(yīng)用才能有了明顯的進(jìn)步。結(jié)論以讀促寫，以寫固讀，學(xué)、習(xí)并進(jìn)的教學(xué)形式能有效促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用才能的進(jìn)步。關(guān)鍵詞英語;教學(xué)方法;大學(xué)abstratbjetiveteffetivelydevelptheuniativepetenefnn-english-ajrllegestudents.ethdsprehensibleinputasintegratedithutput.readingasappliedtprteriting，andritingtprterea-ding.resultstheuniativepetenefthestudentsiprvedntieably.nlusinthisneteahingethdanbeeplyedtenhanestudentsenglishuniativepetene.keyrdsenglish;teahingethds;universities經(jīng)過多年的大學(xué)英語教學(xué)改革，困擾我國大學(xué)英語教學(xué)的難題仍然存在:教學(xué)的實(shí)際投入與大學(xué)生運(yùn)用才能間還存在著較大的反差。在數(shù)十年大投入的英語學(xué)習(xí)后，許多大學(xué)生英語應(yīng)用才能仍然進(jìn)步不大，他們只會輸入，不能輸出，閱讀才能較強(qiáng)而應(yīng)用才能卻很差。在中國，英語學(xué)習(xí)確實(shí)有其本身的難處:從客觀上講，學(xué)習(xí)者缺乏語言進(jìn)步的必要語境，也沒有必須使用該語言才能與別人溝通的強(qiáng)迫性需求;從主觀上說，學(xué)習(xí)者不可防止地感受著使用一門外語時人人都會產(chǎn)生的心理壓力。針對這個問題，作者提出一種輸入與輸出有機(jī)結(jié)合的大學(xué)英語創(chuàng)新教學(xué)形式以讀促寫，學(xué)、習(xí)并進(jìn)，以期為學(xué)生提供心理壓力相對較小卻又能提供必要語境的教學(xué)策略。1提出形式的思路1.1閱讀作為應(yīng)用才能進(jìn)步的基石1.1.1符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律閱讀是語言學(xué)習(xí)上第一層面上的要求。它是掌握語言知識，獲取信息，進(jìn)步語言應(yīng)用才能的基石。古人云:讀書破萬卷，下筆如有神。任何的語言學(xué)習(xí)，都必須經(jīng)過由輸入到輸出的過程，語言輸入總是要大于語言習(xí)得，更是要大于語言輸出的。只有在大量閱讀的根底上才能產(chǎn)生語言的質(zhì)變。學(xué)習(xí)者只有打下堅(jiān)實(shí)的閱讀根本功，才有可能為寫作做好必要的準(zhǔn)備。1.1.2有效促進(jìn)語言產(chǎn)生性運(yùn)用理論證明，讀得好不一定寫得好，但要寫得好必須多讀、會讀。以閱讀作為應(yīng)用才能進(jìn)步的基石，鼓勵學(xué)習(xí)者大量閱讀并試圖用敏銳的眼睛去捕捉、搜索精巧的句式、常用的搭配、巧妙的表達(dá)，然后，要求他們有意識地將這些“語塊在隨后的寫作中加以模擬式地運(yùn)用，促使學(xué)習(xí)者反復(fù)咀嚼、斟酌閱讀中所學(xué)的東西，可有效促進(jìn)語言產(chǎn)生性運(yùn)用并使其內(nèi)在化。1.2寫作作為應(yīng)用才能進(jìn)步的打破口1.2.1符合國情與在英、美等英語作為母語或官方語言的國家的英語學(xué)習(xí)者相比，我國學(xué)生缺少英語聽、說的客觀語言環(huán)境，但是我們完全可以有充分的讀、寫條件。以寫作為打破口，符合我國的國情，可以揚(yáng)長避短，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的全面進(jìn)步。1.2.2易于抑制學(xué)習(xí)者心理障礙與“說相比，練習(xí)“寫無疑又少了一些心理方面的壓力。語言依附人而存在，人有情感，語言的使用與人的情感密不可分。自我形象是人人皆有的情感特征，在與人交往和做事過程中逐漸樹立起來的，它是一個人對自己才能的信念和評價。在青少年時期，生理、認(rèn)知和情感的變化逐步形成了具有自我保護(hù)性能、抵抗外部威脅的心理屏障，用以排斥那些威脅個人自我形象的經(jīng)歷和感受1。與別人在一起說英語，出錯或發(fā)音不好，會令人為難，影響自我形象，學(xué)習(xí)者會本能地通過沉默來保護(hù)自己，回絕多說。此外，在我國的語言環(huán)境下，一般學(xué)習(xí)者使用英語口語交際需求極少，用母語表達(dá)更便捷，要求學(xué)生多說英語，實(shí)在是勉為其難。然而，“寫可以是個人行為，它造成的心理壓力相對較小，因?yàn)閷懙臇|西可以不用拿去跟別人交流。寫在作文本上，教師可以控制評語和打分，盡量開掘?qū)W生的語言才能，幫助他們樹立自我形象，激發(fā)、調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。1.2.3促進(jìn)語言知識的內(nèi)在化英語作為一種語言，它自身的特點(diǎn)就決定了它不能被機(jī)械地教，機(jī)械地學(xué)?，F(xiàn)代英語教學(xué)理論已經(jīng)充分證明，語言雖然可以學(xué)得，但更主要是習(xí)得的。sain2提出“可理解輸出假設(shè)，認(rèn)為包括寫在內(nèi)的語言產(chǎn)生性運(yùn)用有助于學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)?zāi)康恼Z句法構(gòu)造和詞語的使用，促進(jìn)語言運(yùn)用的自動化，有效到達(dá)語言習(xí)得的目的。當(dāng)學(xué)習(xí)者用英語表達(dá)意思時，不得不主動地調(diào)用已學(xué)過的英語知識，斟酌語法規(guī)那么的運(yùn)用，推敲詞語的搭配，掂量詞句使用確實(shí)切性和得體性。通過寫作，英語知識不斷得到穩(wěn)固并內(nèi)在化，英語應(yīng)用才能便得到全面提升。1.2.4有效反響于輸入性教學(xué)寫作是語言產(chǎn)生性運(yùn)用，像一張晴雨表隨時反映著學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)情況。當(dāng)學(xué)習(xí)者對某個語言點(diǎn)、語法規(guī)那么、表達(dá)形式或詞語搭配沒能很好掌握時，勢必會在他的作文輸出當(dāng)中露出蛛絲馬跡。只要教師對這種反響多加留意，搜集整理，就可以在輸入性教學(xué)中有的放矢，促進(jìn)和穩(wěn)固學(xué)生英語才能的全面進(jìn)步，到達(dá)事半功倍的教學(xué)效果。2新形式的工作方案2.1發(fā)現(xiàn)、篩尋語塊教師在閱讀課講解時用敏銳的眼睛去發(fā)現(xiàn)高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有程度的常用“語塊，然后對其進(jìn)展詳盡地舉例講解，以期在擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的語料庫的同時，讓學(xué)習(xí)者理解寫的形式和方法。2.2課外完成作文每兩周布置一篇作文，建議學(xué)習(xí)者課外以不拘一格的作文形式和題目盡可能多地使用所學(xué)課文中新學(xué)的詞語、表達(dá)形式及構(gòu)造，字?jǐn)?shù)不限，文章越長越好，以量促質(zhì)。2.3選優(yōu)講評，調(diào)動寫作積極性每次挑選一到兩篇學(xué)習(xí)者的優(yōu)秀作文在課堂上講評。既分析其構(gòu)思、謀篇、布局，也注意其語言運(yùn)用特點(diǎn)。在批閱作文時對學(xué)習(xí)者作文中的語言錯誤采取寬容的態(tài)度，不改或少改，以保護(hù)學(xué)習(xí)者脆弱的寫作、應(yīng)用英語的信心3;在課堂上針對每次作文中出現(xiàn)的典型錯誤進(jìn)展集中講解，以到達(dá)以寫固讀，學(xué)、習(xí)并進(jìn)的目的。2.4通過評語和學(xué)習(xí)者進(jìn)展一對一的交流認(rèn)真對待每一篇學(xué)習(xí)者作文，不放過他們作文中的每一個閃光點(diǎn)，對準(zhǔn)確的用詞、精彩的語句、思想創(chuàng)作的靈感進(jìn)展及時的夸獎，激發(fā)他們的進(jìn)取精神，增強(qiáng)他們應(yīng)用英語的信心。3對教學(xué)的啟示通過兩個學(xué)期兩個年級階段性的嘗試我們從中得出兩點(diǎn)啟示:大學(xué)英語教師的首要職責(zé)是創(chuàng)造條件讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛力得到充分的發(fā)揮，而不是盡可能將自己的知識傳授給他們。通過在閱讀課中采集、學(xué)習(xí)大量常用“語塊，讓學(xué)習(xí)者有意識地運(yùn)用到自己決定長短及題目的作文當(dāng)中;通過對典型錯誤的集中講解;通過對學(xué)生作文中閃光點(diǎn)的及時表揚(yáng)，我們不僅驚喜地看到不少學(xué)生的詞語表達(dá)才能有了長足的進(jìn)步，同時也發(fā)現(xiàn)了有些學(xué)生的聰明才智在作文中得以釋放。寬容地對待學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯誤不但沒有影響學(xué)生語言才能的開展，反而增強(qiáng)了他們的自信心，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)使用英語的興趣和創(chuàng)造力。學(xué)生的自主和教師的約束應(yīng)有機(jī)地結(jié)合。外語學(xué)習(xí)成敗的因素錯綜復(fù)雜，只有良好的愿望沒有實(shí)在可行的措施是難以收到實(shí)效的。比方:實(shí)驗(yàn)時，我們原以為學(xué)生會非常積極主動地配合教師完成好課外的寫作任務(wù)，然而，隨著時間的推移，有些學(xué)生的文章越來越短，越來越應(yīng)付差事，有的甚至少交或不交。由此可見，僅憑學(xué)生一時的興趣，沒有足夠的約束措施是難以長久地、根本地進(jìn)步英語語言應(yīng)用才能的。因此，還需籌劃出更加完善的機(jī)制來確保這項(xiàng)教學(xué)創(chuàng)新形式的效果。參考文獻(xiàn)1王初明.應(yīng)用心理語言學(xué):外語學(xué)習(xí)心理研究.長沙:湖南教育出版社，1990.2sain.uniativepetene:serlesf-prehensibleinputandprehensibleutputinitsdevelp-ent/gasss，adden.inputinsendlanguageaquisitin.rley，a:neburyhuse，1985:235-253.3davidn.pratialenglishlanguageteahing.bei-jing:highereduatinpress，2022.