高中化學(xué)《原子結(jié)構(gòu)和相對原子質(zhì)量》2課時教學(xué)設(shè)計(jì)

1.2 原子構(gòu)造和相對原子質(zhì)量（共2學(xué)時）第1學(xué)時 原子構(gòu)造 同位素 一教學(xué)目的1知識與技能（1）懂得原子構(gòu)造、質(zhì)量數(shù)和式的含義；（2）懂得構(gòu)成原子的粒子間的關(guān)系；（3）懂得同位素的概念和相對原子質(zhì)量的含義。2過程與措施（1）通過學(xué)習(xí)原子構(gòu)造和同位素概念，明白科學(xué)概念的完善過程。（2）通過學(xué)習(xí)人類對相對原子質(zhì)量概念結(jié)識措施，明白人類結(jié)識的發(fā)展過程。3情感態(tài)度與價值觀通過原子中不同電性粒子間的關(guān)系，懂得原子是一種矛盾的對立統(tǒng)一體。二教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1重點(diǎn)構(gòu)成原子的粒子間的關(guān)系，同位素的概念與相對原子質(zhì)量。2難點(diǎn)同位素的概念，有關(guān)相對原子質(zhì)量的計(jì)算。三教學(xué)用品多媒體四教學(xué)流程1設(shè)計(jì)思想本節(jié)課內(nèi)容有兩部分：一是原子構(gòu)造；二是同位素。新教材先講述原子構(gòu)造，再明確質(zhì)量數(shù)的概念，最后在原子核構(gòu)造的基本上提出了同位素的概念。內(nèi)容這樣安排使學(xué)生思路清晰、流暢。b5E2RGbCAP本節(jié)教學(xué)內(nèi)容無演示實(shí)驗(yàn)，理論性較強(qiáng)，學(xué)生對此處的內(nèi)容容易產(chǎn)生枯燥感。為此，采用了舊中引新、設(shè)問激疑的措施，對學(xué)生進(jìn)行精心的引導(dǎo)，并結(jié)合形象的比方，多媒體視頻，讓學(xué)生親自參與到學(xué)習(xí)新知識的過程中來，最后通過對所學(xué)知識的應(yīng)用練習(xí)，使本節(jié)課的知識得以鞏固。p1EanqFDPw在設(shè)計(jì)方案過程中盡量調(diào)動激活學(xué)生的思維。層層設(shè)問，學(xué)生不時產(chǎn)生認(rèn)知沖突。在強(qiáng)化訓(xùn)練書寫時可以通過“自主、合伙訓(xùn)練”增強(qiáng)趣味性，讓學(xué)生體驗(yàn)自主、合伙探究及訓(xùn)練后獲得成功的喜悅。DXDiTa9E3d2流程圖 多媒 原子的構(gòu)造體演示： 討論完畢表1.1合伙探究：元素的平均相對原子質(zhì)量課堂總結(jié)總結(jié)并提出質(zhì)量數(shù)的概念歸納兩個關(guān)系式練習(xí)1歸納同位素概念和性質(zhì)引入新課多媒 同位素的體演示： 發(fā)現(xiàn)史多媒 放射性同位素體演示：的應(yīng)用本質(zhì)提出原子的表達(dá)方式 RTCrpUDGiT3流程圖闡明（1）引言：可以復(fù)習(xí)原子構(gòu)造的行星模型，通過設(shè)問激起學(xué)生的探究欲望。（2）視頻：原子的構(gòu)成。從中學(xué)生可看出質(zhì)子、中子與電子，并討論比較這三種粒子。構(gòu)成原子的粒子中，中子不帶電，質(zhì)子帶正電，電子帶負(fù)電，并理解原子作為一種整體不顯電性的因素。5PCzVD7HxA（3）教師提示電子質(zhì)量很小，原子的質(zhì)量重要集中在原子核上，從而引出質(zhì)量數(shù)的概念。（4）學(xué)生根據(jù)質(zhì)量數(shù)的概念和原子是電中性的，歸納出兩個重要的關(guān)系式：核電荷數(shù)(Z)=核內(nèi)質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)，質(zhì)量數(shù)(A)=質(zhì)子數(shù)(Z)+中子數(shù)(N)（5）用符號X來表達(dá)一種質(zhì)量數(shù)為A，質(zhì)子數(shù)為Z的具體的X原子。（6）視頻：同位素的發(fā)現(xiàn)史。（7）從中引導(dǎo)學(xué)生歸納出同位素的概念和性質(zhì)。（8）通過練習(xí)1，即課本P14第1題，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固與應(yīng)用的訓(xùn)練。（9）通過元素存在同位素，學(xué)生討論得出元素的平均相對原子質(zhì)量的計(jì)算措施。（10）視頻：放射性同位素的應(yīng)用。拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（11）由學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，即時梳理知識點(diǎn)。五教學(xué)案例1復(fù)習(xí)引入復(fù)習(xí)提問：盧瑟福提出的原子構(gòu)造的行星模型的具體內(nèi)容什么？原子究竟具有如何的構(gòu)造？2原子構(gòu)造的學(xué)習(xí)一方面播放視頻：原子的構(gòu)造（沒有條件的可以用文字的形式把這部分內(nèi)容展示給學(xué)生）。設(shè)問：請人們說出構(gòu)成原子的粒子有哪些？它們?nèi)绾螛?gòu)成原子？構(gòu)成原子的粒子重要有質(zhì)子、中子、電子；其中，質(zhì)子和中子構(gòu)成了原子的原子核，居于原子中心，電子在核外做高速運(yùn)動jLBHrnAILg形象地比方一下原子核和原子的體積的相對大??？如果把原子比作一座十層大樓，原子核就像放置在這所大樓中央的一種櫻桃。如果假設(shè)原子是一座龐大的體育場，而原子核只相稱于體育場中央的一只螞蟻。確切地講，原子核的體積只占原子體積的幾千萬億分之一。原子核雖小，但并不簡樸，它是由質(zhì)子和中子兩種粒子構(gòu)成，幾乎集中了原子的所有質(zhì)量，且其密度很大。xHAQX74J0X投影展示有關(guān)原子核密度的資料原子核密度很大，如果在1 cm3的容器里裝滿原子核，則它的質(zhì)量就相稱于1.2×108 t，形象地可以比方為需要3000輛載重4 t的卡車來運(yùn)載。表1.21構(gòu)成原子的粒子電 子質(zhì) 子中 子電性和電量1個電子帶1個單位負(fù)電荷1個質(zhì)子帶1個單位正電荷不顯電性質(zhì)量/kg9.109×10311.673×10271.675×1027相對質(zhì)量1/1836（電子與質(zhì)子質(zhì)量之比）1.0071008通過上表我們懂得，構(gòu)成原子的粒子中，中子不帶電，質(zhì)子帶正電，電子帶負(fù)電。我這兒有一把鐵鎖，(舉起鐵鎖)接觸它與否會有觸電的感覺？（不會）。金屬均由原子構(gòu)成，而原子中又具有帶電粒子，那它為什么不顯電性呢？由于原子內(nèi)部，質(zhì)子所帶正電和電子所帶負(fù)電電量相等、電性相反，因此原子作為一種整體不顯電性。從原子的構(gòu)造我們可知，原子核帶正電，其所帶的電荷數(shù)核電荷數(shù)決定于核內(nèi)質(zhì)子數(shù)，我們用Z來表達(dá)核電荷數(shù)，便有如下關(guān)系：核電荷數(shù)(Z)=核內(nèi)質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)。LDAYtRyKfE從表中可看出，質(zhì)子和中子的相對質(zhì)量均近似等于1，而電子的質(zhì)量只有質(zhì)子質(zhì)量的1/1836，如果忽視電子的質(zhì)量，將原子核內(nèi)所有質(zhì)子和中子的相對質(zhì)量取近似值加起來，所得數(shù)值便近似等于該原子的相對原子質(zhì)量，我們把其稱為質(zhì)量數(shù)，用符號A表達(dá)。中子數(shù)規(guī)定用符號N表達(dá)。則得出如下關(guān)系：質(zhì)量數(shù)(A)=質(zhì)子數(shù)(Z)+中子數(shù)(N)Zzz6ZB2Ltk在化學(xué)上，我們用符號X來表達(dá)一種質(zhì)量數(shù)為A，質(zhì)子數(shù)為Z的具體的X原子。如C表達(dá)質(zhì)量數(shù)為12，原子核內(nèi)有6個質(zhì)子的碳原子或原子核內(nèi)有6個質(zhì)子和6個中子的碳原子。dvzfvkwMI13同位素的學(xué)習(xí)投影同位素的發(fā)現(xiàn)史，歸納同位素的概念和性質(zhì)。科學(xué)研究證明，同種元素原子的原子核中，中子數(shù)不一定相似。如構(gòu)成氫元素的氫原子，就有如下三種：投影展示表1.22 三種不同的氫原子原子符號質(zhì)了數(shù)中子數(shù)氫原子名稱和簡稱H氕（H）H氘（D）H氚（T）也就是說，質(zhì)子數(shù)相似中子數(shù)不同的原子間互稱為同位素。如H、H和H三種核素均是氫的同位素。我們把它們分別叫做氕、氘、氚，為了便于區(qū)別，又把它們分別記做H、D、T。此處的“同位”是指這幾種原子的質(zhì)子數(shù)(核電荷數(shù))相似，在元素周期表中占據(jù)同一種位置的意思。rqyn14ZNXI設(shè)問：截止到1999年，人們已經(jīng)懂得了115種元素，能不能說人們已經(jīng)懂得了115種原子？為什么？（不能。由于許多元素有多種同位素原子，即原子種類要比元素種類多）。EmxvxOtOco同位素不僅在科學(xué)研究方面有重要的用途，在平常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面也能大顯身手。視頻同位素的應(yīng)用需要闡明的是，同一元素的多種同位素雖然核內(nèi)中子數(shù)不同(或說質(zhì)量數(shù)不同)，但它們的化學(xué)性質(zhì)基本相似。4相對原子質(zhì)量的有關(guān)計(jì)算的學(xué)習(xí)在天然存在的某種元素里，不管是游離態(tài)還是化合態(tài)，多種同位素所占的原子比例一般是不變的。我們平常所說的某種元素的相對原子質(zhì)量，是按多種天然同位素原子豐度算出來的平均值。下面，我們簡介各元素相對原子質(zhì)量平均值的算法。SixE2yXPq5設(shè)問：對于具有同位素原子的元素來講，應(yīng)當(dāng)如何求其同位素的相對原子質(zhì)量呢？如O的相對原子質(zhì)量可以通過如下數(shù)值求出：已知一種O的質(zhì)量為2.657×10-26 kg，一種C的質(zhì)量為1.993×10-26 kg，6ewMyirQFLO的相對原子質(zhì)量=×12=15.998只要我們懂得了某元素的多種同位素的相對原子質(zhì)量，及在自然界中各同位素原子豐度。根據(jù)元素相對原子質(zhì)量的含義，就可得到其值。以氯元素為例，求氯元素的相對原子質(zhì)量：kavU42VRUs氯元素的相對原子質(zhì)量=34.969×75.77%+36.966×24.23%=35.45元素周期表中各元素的相對原子質(zhì)量就是這樣算出來的。在數(shù)值上，同位素的相對原子質(zhì)量近似等于質(zhì)量數(shù)，我們平常做題時，常用質(zhì)量數(shù)替代同位素的相對原子質(zhì)量來計(jì)算元素的近似相對原子質(zhì)量。y6v3ALoS895作業(yè)布置 略六教學(xué)反思引導(dǎo)學(xué)生辨析原子的相對原子質(zhì)量與元素的相對原子質(zhì)量的區(qū)別。整節(jié)課緊扣學(xué)生的思維活動，學(xué)生熱情高漲，把課堂氛圍一步一步推向高潮；部分學(xué)生對相對原子質(zhì)量的概念不太清晰，這留待下一學(xué)時強(qiáng)化。M2ub6vSTnP1.2 原子構(gòu)造和相對原子質(zhì)量（共2學(xué)時）第2學(xué)時 相對原子質(zhì)量一教學(xué)目的1知識與技能（1）加深理解相對原子質(zhì)量概念，明確相對原子質(zhì)量與原子實(shí)際質(zhì)量的區(qū)別；（2）理解相對原子質(zhì)量與摩爾質(zhì)量之間的關(guān)系。（3）復(fù)習(xí)物質(zhì)的量的概念及其基本關(guān)系。2過程與措施（1）通過教學(xué)過程中的設(shè)問，感受科學(xué)的思維措施。（2）通過相對原子質(zhì)量和摩爾質(zhì)量間關(guān)系的教學(xué)，體會分析推理的過程。3情感態(tài)度與價值觀激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，提高課堂積極參與的意識。二教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)相對原子質(zhì)量概念的再理解；物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量三教學(xué)用品黑板四教學(xué)流程1設(shè)計(jì)思想“相對原子質(zhì)量”，是放在 “原子構(gòu)造”解說之后，“根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算”解說之前的一部分教學(xué)內(nèi)容?？瓷先ソ虒W(xué)規(guī)定僅為理解層次，但教學(xué)規(guī)定并不低。0YujCfmUCw本節(jié)課的開頭設(shè)計(jì)，我以設(shè)疑激趣為先導(dǎo)，但又開門見山地引入課題。從各個教學(xué)環(huán)節(jié)師生活動看，我嘗試以問題解決模式為模版，拉開主線。2流程圖 措施一學(xué)生探究活動一：如何變化因原子質(zhì)量非常小而引起的使用不便？引言：你懂得“一種原子有多重嗎？”使用合適的單位使用一種合理的量作為原則，即采用“相對原子質(zhì)量”措施二探究活動二：完畢表格，你發(fā)現(xiàn)了什么？“物質(zhì)的量”概念的復(fù)習(xí)思考一、二課堂小結(jié)物質(zhì)的量與微粒數(shù)、質(zhì)量間的關(guān)系相對原子質(zhì)量與摩爾質(zhì)量的關(guān)系eUts8ZQVRd3流程圖闡明（1）引言：“一種原子有多重？”這自身就可作為一種話題引入，可激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。（2）探究活動一中，可結(jié)合學(xué)生的生活中例子，引起學(xué)生的思考。（3）思考問題一：平時我們計(jì)算時，為什么不用原子的實(shí)際質(zhì)量，而要用相對原子質(zhì)量？思考問題二：科學(xué)家采用相對原子質(zhì)量，與“曹沖稱象”在措施上的異曲同工之妙，你能體會嗎？五教學(xué)案例1引入主題你懂得一種原子有多重嗎？科學(xué)家的確“稱”出了一種原子的質(zhì)量。學(xué)生參看表格（教材p12），使學(xué)生意識到一種原子質(zhì)量非常小。2課的展開（1）學(xué)生探究活動一：如何變化因原子質(zhì)量非常小而引起的使用不便？a.采用其她的單位：類似于采用納米，使1納米=10-9米b.采用一種合理的量作為原則，然后得到相對量。在此即采用了“相對原子質(zhì)量”（2）學(xué)生活動：運(yùn)用表格，計(jì)算碳、氫、氧原子的相對原子質(zhì)量A原子氫原子氧原子碳原子B一種原子的質(zhì)量(g)1.674×10-242.656×10-231.993×10-23C該元素的相對原子質(zhì)量C/B思考問題一：平時我們計(jì)算時，為什么不用原子的實(shí)際質(zhì)量，而要用原子的相對原子質(zhì)量？思考問題二：科學(xué)家采用相對原子質(zhì)量，與“曹沖稱象”在措施上的異曲同工之妙，你能體會嗎？該提問的目的在于，使學(xué)生對采用相對原子質(zhì)量在措施上有所回味，并與探究活動一相呼應(yīng)。sQsAEJkW5T（3）學(xué)生探究活動二：完畢表格中C/B部分，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 通過計(jì)算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：元素的相對原子質(zhì)量¸一種原子的質(zhì)量=6.02´1023,從而引入“物質(zhì)的量”概念的復(fù)習(xí)。GMsIasNXkA（4）視學(xué)生在初中階段所學(xué)“物質(zhì)的量”內(nèi)容多少、深淺的實(shí)際狀況，復(fù)習(xí)相對原子質(zhì)量與摩爾質(zhì)量的關(guān)系及物質(zhì)的量與微粒數(shù)、質(zhì)量間的關(guān)系，使學(xué)生建立（或鞏固）相應(yīng)的橋梁關(guān)系。TIrRGchYzg3作業(yè)布置 略六教學(xué)反思本內(nèi)容屬理解性質(zhì)，但因內(nèi)容枯燥而要上好很不易。學(xué)生在初中階段已經(jīng)懂得一點(diǎn)有關(guān)相對原子質(zhì)量的概念，因而本節(jié)課上，我覺得重要將重心放在“為什么采用相對原子質(zhì)量？”（即重在思考措施上的指引）和“相對原子質(zhì)量與摩爾質(zhì)量間的關(guān)系”（有助于學(xué)生進(jìn)一步理解“采用相對原子質(zhì)量”的意義）上，使學(xué)生能在初中的基本上，能站在更高的角度理解“相對原子質(zhì)量”。 7EqZcWLZNX此外，在完畢設(shè)計(jì)的表格后，引出了阿伏加德羅常數(shù)，也就可以在此復(fù)習(xí)初中已波及的“物質(zhì)的量”的概念，并可架起微粒數(shù)-物質(zhì)的量-質(zhì)量的橋梁關(guān)系。固然，諸多教師會視本校實(shí)際狀況，將物質(zhì)的量作為一種專項(xiàng)，具體鋪開，細(xì)細(xì)講來，也未嘗不可。lzq7IGf02E