構(gòu)筑校本教研文化促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

構(gòu)筑校本教研文化 增進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 蒼溪縣喚馬鎮(zhèn)小學(xué)校 楊發(fā)銀 范才宗 劉沛林 張?zhí)靹?#160;校本教研是實(shí)現(xiàn)基本教育課程改革實(shí)驗(yàn)不斷進(jìn)一步發(fā)展的重要內(nèi)在動(dòng)力之一，學(xué)校校本教研活動(dòng)開展的好壞，在很大限度上決定了基本教育課程改革能否在廣大農(nóng)村地區(qū)持續(xù)發(fā)展；決定了能否真正實(shí)現(xiàn)人的自我發(fā)展；決定了與否能全面推動(dòng)素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量?；诖耍倚Ｔ谛１窘萄兄袌?jiān)持從實(shí)際出發(fā)，從實(shí)踐出發(fā)，針對(duì)農(nóng)村學(xué)校因教學(xué)點(diǎn)分散，學(xué)段跨度大管理難，因師資發(fā)展不均衡，專業(yè)教師缺少配套班；因教師年齡構(gòu)造和文化限制接受難等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，本著以增進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以新課程實(shí)行過(guò)程中教師所面臨的多種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究主題，把教研、科研、培訓(xùn)融為一體，逐漸形成具有自身特色的教研文化，走出一條增進(jìn)教師發(fā)展之路。一、強(qiáng)化校本教研機(jī)制 實(shí)行“四級(jí)” “十有”管理有效的管理是推動(dòng)校本教研，發(fā)揮校本教研效益的關(guān)健因素，必需的校本教研制度是校本教研得以順利推動(dòng)的前提和保障。在校本教研的管理上我們堅(jiān)持宏觀管理重規(guī)劃，精細(xì)管理重細(xì)節(jié)，實(shí)行“四級(jí)”“十有”管理。 “四級(jí)”：校長(zhǎng)主抓為第一級(jí)，重要負(fù)責(zé)對(duì)校本教研的整體規(guī)劃，提出年度教研目的；分管副校長(zhǎng)主管為第二級(jí)，根據(jù)校長(zhǎng)規(guī)劃，分部門、分學(xué)段制定措施，負(fù)責(zé)督促指引部門、學(xué)段開展工作，并對(duì)部門工作完畢狀況進(jìn)行考核；教科室主辦為第三級(jí)，細(xì)化學(xué)校目的，貫徹教研日程，指引學(xué)段組開展研究；學(xué)段組(小學(xué)設(shè)低、中、高段三個(gè)組，初中設(shè)學(xué)科組)主研為第四級(jí)，制定教研內(nèi)容，組織全體教師開展教研活動(dòng)?！笆小保阂挥兄贫龋▽W(xué)校先后出臺(tái)了校本教研工作常規(guī)、校本教研考核措施、課程改革實(shí)驗(yàn)管理?xiàng)l例、教研成果獎(jiǎng)勵(lì)條例、結(jié)對(duì)幫扶制度、校本教研例合制度等制度）；二有課改隨筆錄（領(lǐng)導(dǎo)成員要記錄好實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的結(jié)識(shí)、體會(huì)、困惑，以及對(duì)困惑的思考和解決措施）；三有“實(shí)驗(yàn)對(duì)比記錄”。（學(xué)校有班級(jí)對(duì)比記錄，教師有課堂教學(xué)對(duì)比記錄，記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的發(fā)展變化）；四有“意見征集表”（教導(dǎo)處要填寫實(shí)驗(yàn)教材意見征集表，記錄教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)教材的意見或建議）；五有“個(gè)案記錄卡”（記錄成功或失敗的課堂教學(xué)案例和學(xué)生成長(zhǎng)個(gè)案）；六有“校刊”（學(xué)校每月出刊一期課改信息，刊載課改理論文章和教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)）；七有“實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄”（學(xué)校要填寫課改實(shí)驗(yàn)日記）；教研組長(zhǎng)要如實(shí)填寫教研活動(dòng)記錄冊(cè)，教師要填寫實(shí)驗(yàn)周記、課堂反思錄，建立“教師專業(yè)成長(zhǎng)記錄袋”，收錄成長(zhǎng)籌劃，典型課案，教育故事個(gè)案分析，教研論文，教學(xué)日記等；八有“校級(jí)指引小組”（學(xué)校成立了以校級(jí)學(xué)科帶頭人為成員的指引小組，堅(jiān)持對(duì)學(xué)段的課改工作進(jìn)行指引）；九有校級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)班（學(xué)校在小學(xué)低、中、高和初中四個(gè)學(xué)段分別擬定了一種重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)班。）；十有經(jīng)費(fèi)投入（學(xué)校每年投入課改專用經(jīng)費(fèi)達(dá)3萬(wàn)多元，用于校本培訓(xùn)。政府投入了近20多萬(wàn)元，新建了教師電子備課室，校園信息網(wǎng)。班班配備了“四機(jī)一幕”，添置了活動(dòng)器材和實(shí)驗(yàn)器材）。 二、優(yōu)化校本培訓(xùn)模式 培養(yǎng)學(xué)習(xí)研究型組織自我反思，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)是校本教研的三大要素，在培訓(xùn)和研究中，我們注重采用靈活多樣的培訓(xùn)形式，最大限度地發(fā)揮專家，同伴和自我的作用，更加注重激發(fā)教師的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，讓教師成為學(xué)習(xí)的主人，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)研究”為“積極學(xué)習(xí)研究”，著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)研究型組織。重要采用如下培訓(xùn)模式。1、專項(xiàng)講座培訓(xùn)。實(shí)行集中與分散相結(jié)合的措施，每年寒暑假集中培訓(xùn)一周，每次培訓(xùn)環(huán)繞一種專項(xiàng)進(jìn)行，平時(shí)保證每周有3小時(shí)集中學(xué)習(xí)時(shí)間，村小教師每周運(yùn)用一種晚上統(tǒng)一回完小參與學(xué)習(xí)。聘任專家、名師和由本校骨干教師舉辦系列專項(xiàng)講座，讓教師走進(jìn)名師，與名師零距離交流研討，又讓教師培訓(xùn)教師。舉辦專項(xiàng)如“課堂教學(xué)的流程與設(shè)計(jì)”、“我們身邊的課程資源”、“老式教學(xué)方式與課改教學(xué)方式的區(qū)別”、“新教學(xué)理念的解讀”、“適應(yīng)新教材的教學(xué)方式”、“新教材的備課措施”、“如何收集和整頓學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)材料”、“留守子女的心理問(wèn)題”等。這些專項(xiàng)學(xué)習(xí)有些是全校性的，有的是教研組組織的。三年多來(lái)，我校每期舉辦的專項(xiàng)講座一般都在10次以上。2、收集積累培訓(xùn)。這種措施也叫自我培訓(xùn)法。學(xué)校每期都要擬定教師學(xué)習(xí)的主題，并提出規(guī)定，學(xué)習(xí)中必須進(jìn)行資料收集，且規(guī)定了收集的數(shù)量。收集的內(nèi)容涉及有理論詮釋、經(jīng)驗(yàn)漫談和典型個(gè)案等。收集的方式有三種：一是主題剪輯法。將報(bào)刊、書籍中有價(jià)值的資料分類剪輯，粘貼于資料積累本上；二是摘錄剪輯法。對(duì)重點(diǎn)資料進(jìn)行摘錄，通過(guò)摘錄加強(qiáng)記憶和加深印象；三是提煉剪輯法。為避免教師只圖數(shù)量，不管內(nèi)容和消化，我們規(guī)定收集內(nèi)容必須與階段研究?jī)?nèi)容有關(guān)，與學(xué)校規(guī)定主題有關(guān)，同步對(duì)所收集的資料進(jìn)行同類合并和要點(diǎn)歸納，把資料由“厚”變“薄”，把結(jié)識(shí)觀點(diǎn)由“散”變“整”。這種學(xué)習(xí)方式費(fèi)時(shí)少，收效好，特別注重了教師的個(gè)體差別和自主學(xué)習(xí)，很受農(nóng)村教師的歡迎。初中一位中年教師現(xiàn)已收集整頓資料8本，共780多頁(yè)。一位56歲的村小教師說(shuō)：“自我收集的確是一種較好的學(xué)習(xí)措施，我雖然沒(méi)有出過(guò)門，但我卻從收集中學(xué)到了許多過(guò)去沒(méi)有學(xué)到的知識(shí)”。據(jù)記錄，三年中，我校教師收集資料均在400頁(yè)以上。3、書面資料培訓(xùn)。農(nóng)村教師所訂閱的報(bào)刊不多，選擇面較窄，加之村小包班，教學(xué)任務(wù)重，集中培訓(xùn)時(shí)問(wèn)相對(duì)較少，我們就采用了下發(fā)資料的措施。教科室、學(xué)段組根據(jù)教研規(guī)劃的內(nèi)容，選用有關(guān)理論論述、典型課案分析，定期與不定期下發(fā)活頁(yè)資料。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加注閱讀意見，擬出閱讀思考題，教師根據(jù)閱讀意見閱讀，并完畢思考題，將答案交學(xué)校指引小構(gòu)成員批閱后再返還給教師。每學(xué)期學(xué)校下發(fā)給教師的資料多達(dá)五、六十頁(yè)。4、互動(dòng)交流培訓(xùn)。第一，組織教師參與省、市縣舉辦的統(tǒng)一培訓(xùn)，接受新理念；第二，開展校際合伙交流，組織教師到縣內(nèi)優(yōu)秀學(xué)校去參觀聽課，學(xué)習(xí)別人成功的經(jīng)驗(yàn)；第三，教研組定期組織教師互相聽課、評(píng)課、說(shuō)課進(jìn)行小范疇交流；第四，定期舉辦教師學(xué)習(xí)資料展覽，觀點(diǎn)展示，主題評(píng)課，熱點(diǎn)評(píng)說(shuō)，讀書交流活動(dòng)，主張教師間的合伙學(xué)習(xí)，資源共享。5、歸納運(yùn)用培訓(xùn)。一方面，在說(shuō)課中運(yùn)用。重要開展新單元教學(xué)之前的集體交流說(shuō)課，課堂競(jìng)級(jí)報(bào)告說(shuō)課，優(yōu)質(zhì)公開課示范說(shuō)課等活動(dòng)，培養(yǎng)和提高教師對(duì)課標(biāo)，教材和教法的結(jié)識(shí)能力；另一方面，在點(diǎn)評(píng)中運(yùn)用。組織教師觀看教學(xué)光碟，自主點(diǎn)評(píng)教學(xué)片斷。對(duì)個(gè)別需要協(xié)助的教師，印發(fā)不同層次的課案，讓她們?cè)诒容^中增強(qiáng)對(duì)新理念的結(jié)識(shí)；再則，在寫作中運(yùn)用。學(xué)校對(duì)外出培訓(xùn)的教師，參會(huì)前協(xié)助她們擬定好寫作提綱，返校后參培教師既要進(jìn)行書面報(bào)告，又要上一堂報(bào)告示范課，還要結(jié)對(duì)輔導(dǎo)一名新教師。學(xué)校還特別規(guī)定每一位教師每學(xué)期至少要寫1至2篇經(jīng)驗(yàn)論文。三、細(xì)化校本教研內(nèi)容 構(gòu)建梯級(jí)研究序列上海教科院副院長(zhǎng)顧冷阮專家指出，校本教研重在研修，這種研修不是就事論事，不是局限于一段教材，教法的研究，而是研究如何變化教學(xué)措施和學(xué)習(xí)措施。遵循顧專家的這一觀點(diǎn)，我們?cè)跀M定教研內(nèi)容時(shí)，不拘泥于教材教法的研究，把研究領(lǐng)域拓寬到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究、學(xué)校文化建設(shè)的研究、課程開發(fā)的研究。在擬定具體問(wèn)題時(shí)，堅(jiān)持問(wèn)題不在于大而在于小，不在于深而在于實(shí)，不在于寬，而在于具體，按照“起點(diǎn)規(guī)范提高”的梯級(jí)漸進(jìn)的研究序列，細(xì)化校本教研內(nèi)容。1、立足起點(diǎn)研究。在課改啟動(dòng)階段，我們把研究視角局限在最低起點(diǎn)上，組建了“三維目的的設(shè)計(jì)與表述”、“目的動(dòng)詞的使用”、“教材的分析與解決”、“新課程教案的編寫”、“新型課堂教學(xué)的課前準(zhǔn)備”、“課改課堂的基本特性”、“學(xué)生課堂活動(dòng)的類型與組織”、“個(gè)案收集與整頓措施”、“課后反思的內(nèi)容和方式”等研究系列。2、立足常規(guī)研究。隨著教師對(duì)課改結(jié)識(shí)的加深，在已有經(jīng)驗(yàn)的基本上，結(jié)合教學(xué)常規(guī)擬定進(jìn)一步發(fā)展的研究?jī)?nèi)容。在這個(gè)階段，我們組建了“教材重組與二度開發(fā)”、“新課程理念下的教學(xué)流程設(shè)計(jì)”、“新課堂中教師行為的變化”、“學(xué)科教學(xué)資源的開發(fā)與運(yùn)用”、“探究合伙學(xué)習(xí)的基本方式”、“三維教學(xué)思路與呈現(xiàn)方式”、“學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)與批改步 ”、“課堂信息反饋方式”、“實(shí)踐操作能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)”等研究系列。3、立足提高研究。我們根據(jù)課堂教學(xué)水平把教師劃分為三個(gè)層次，對(duì)不同層次的教師提出不同規(guī)定。對(duì)剛進(jìn)入課改年級(jí)的新教師和教學(xué)水平較低的教師，重在起點(diǎn)和常規(guī)研究；對(duì)骨干教師則提出較高規(guī)定，重在構(gòu)建完整的內(nèi)容體系、措施體系和評(píng)價(jià)體系。如“學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”、“操作實(shí)踐與活動(dòng)課堂”、“研討交流與對(duì)話課堂”、“情境體驗(yàn)與生活課堂”、“合伙互動(dòng)與伙伴課堂”等研究系列。四、深化校本教研活動(dòng) 增進(jìn)研究成果轉(zhuǎn)化沒(méi)有教師的實(shí)踐，無(wú)論多么出名的專家，多么精群的理論，都不可最后解決操作層面的問(wèn)題，因此在校本教研中，我們主張教師把研究的東西做出來(lái)，把做出來(lái)的東西說(shuō)出來(lái)，把說(shuō)出來(lái)的東西再研究，必須經(jīng)歷“研究行動(dòng)思考發(fā)展”的過(guò)程，從模仿開始，逐漸做到有自己的摸索，自己的見解，自己的理論。1、開展“模仿四學(xué)”活動(dòng)。即：觀看課堂實(shí)錄光盤，模仿精彩教學(xué)片段；同組教案交流閱讀，模仿優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)；結(jié)對(duì)互動(dòng)聽課點(diǎn)評(píng)，模仿好的教學(xué)環(huán)節(jié)；外出參培考察學(xué)習(xí)，模仿重要成功經(jīng)驗(yàn)。我們規(guī)定教師在模仿中要結(jié)合實(shí)際，但凡能照搬的盡量照搬，特別是某些優(yōu)秀教學(xué)措施的套用。2、開展“試教三步”活動(dòng)。這是教師自我內(nèi)化的過(guò)程，第一步：對(duì)比試教，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這一階段是教師的摸索階段，別人的經(jīng)驗(yàn)在運(yùn)用中總會(huì)有問(wèn)題，查找這些問(wèn)題的本源，明白自己的局限性，并力求避免與克服；第二步：探究試教，解決敗筆。這一階段也可以說(shuō)是強(qiáng)化訓(xùn)練階段，我們規(guī)定教師在這一階段要特別搞好課后反思。對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，必須在下一節(jié)課中得到糾正。學(xué)校采用“跟進(jìn)教研模式”。規(guī)定個(gè)別教師對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容要試教多次。一次上完后，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出改善意見，再上；上后再修改，再上；直到形成擬定模式。有位村小教師曾4次到完小同年級(jí)的不同班級(jí)上同一節(jié)教學(xué)內(nèi)容；第三環(huán)節(jié)，創(chuàng)新試教，獲取經(jīng)驗(yàn)。在強(qiáng)化訓(xùn)練，積累了一定經(jīng)驗(yàn)的基本上，試著結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，以提高自身的教學(xué)水平。在實(shí)踐摸索中，我們有收獲，但也有困惑：如課堂教學(xué)中如何真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)；學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中級(jí)別和分?jǐn)?shù)如何控制；農(nóng)村學(xué)校如何進(jìn)行校本教材的開發(fā)與運(yùn)用；如何實(shí)現(xiàn)課本課堂、活動(dòng)課堂、生活課堂的整合等一系列問(wèn)題，我們將繼續(xù)以校本教研為平臺(tái)，為增進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展作出不懈努力。