創(chuàng)設(shè)情境 高效復習

創(chuàng)設(shè)情境 高效復習一、設(shè)計思想新課程力求改變學生原有的單一、被動力的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性的學習。要轉(zhuǎn)變學習方式，就要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和理論才能為主要目的教學。化學計算的學習或復習對學生來說都是枯燥乏味的，甚至毫無創(chuàng)新可言，一味地練習讓學生失去興趣，本節(jié)課的教學設(shè)計旨在創(chuàng)設(shè)一種學生熟悉的生活中的情境，以計算復習為主，同時穿插一些化學的鑒別，調(diào)動力學生參與的積極性，激發(fā)學生的興趣。二、教學內(nèi)容分析化學計算一直是學生比較頭疼的內(nèi)容，從新授課到期中、期末及新課完畢等復習、學習的環(huán)節(jié)，可以說是數(shù)次歷練了，但每次遇到學生還是會皺眉頭，主要是因為計算過程中不僅有較大的計算量，純潔物與混合物、元素與化合物之間的關(guān)系讓學生無所適從，還有化學上對計算格式的要求甚高，同時與其他學科的要求又不統(tǒng)一，也讓學生覺得千頭萬緒，理不清楚。所以復習這部分內(nèi)容尤其要防止機械訓練、題海戰(zhàn)術(shù)，要讓學生學會自己分析各種關(guān)系，同時還要將標準性進展到底。本節(jié)課的復習主要是根據(jù)化學式及化學方程式的計算。三、教學目的分析知識與技能純熟掌握銨鹽的檢驗方法；能根據(jù)化學式和化學方程式進展簡單的計算；學會提出問題，并進展一些簡單實驗的設(shè)計；通過從不從角度分析問題，培養(yǎng)學生發(fā)散思維才能。過程與方法能用變化與聯(lián)絡(luò)的觀點分析化學現(xiàn)象，會解決一些簡單的化學問題；培養(yǎng)學生主動與別人交流、討論的才能，形成良好的學習習慣。情感態(tài)度價值觀樹立用事實說話崇尚科學的觀念；感受化學在日常生活中的應(yīng)用，確立學以致用的思想。四、教學準備理解學生在計算中出現(xiàn)的問題，拍攝化肥店的廣告招牌，設(shè)計有效的教學情境，制作教學用的幻燈片。五、教學過程設(shè)計本節(jié)課分成三個板塊：化肥的鑒別【情境】可以“學以致用是學習所追求的目的之一，化學在很多領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用。今天我們就陪著小明同學一起到農(nóng)村走走，看看他在那里遇到了哪些問題，該如何解決?！就队啊啃∶魍瑢W周末到鄉(xiāng)下爺爺家去玩，可幫了爺爺大忙了。一進門看到爺爺正對著一包白色固體發(fā)愁，原來爺爺想買與上次一樣的化肥，卻忘記上次買的是什么了，剩余的外包裝又不見了，只記得可能是硝銨、碳銨或是硝酸鉀。爺爺說：“可能是碳銨吧？小明說：“肯定不是。聰明的你，知道小明是如何判斷的嗎？學生答復，并在教師提問下展開對化肥鑒別的討論。設(shè)計意圖：由于我如今的學生大都介于城鄉(xiāng)之間，大部分學生的爺爺、奶奶或外公、外婆都住在鄉(xiāng)下，創(chuàng)設(shè)這樣一種教學情境，有利于吸引學生注意力，激發(fā)學生學習的興趣。同時在第一環(huán)節(jié)讓學生進展化肥的鑒別，防止一節(jié)課都是計算讓學生有疲勞感，又復習了碳酸氫銨性質(zhì)及銨態(tài)化肥的檢驗，一舉數(shù)得。根據(jù)化學式的計算【情境】爺爺快樂地說：“小明真聰明，會學以致用了。你和我一起去買化肥吧。兩人來到一家化肥店門口，看見一個廣告牌：投影圖片本店新到一批上好硝銨，硝酸銨含量高達；氮元素含量高達，數(shù)量有限，欲購從速。爺爺說：“這家店不錯吧？小明想了想說：“不好，他把牛皮都吹破了。想想看，小明為什么會這么說？學生積極投入計算，學生代表板書，教師點評【情境】于是他們又換了一家店，這家店里的化肥種類很多，其中氮肥有碳酸氫銨：元噸；硝酸銨：元噸；尿素：元噸，小明掏出紙筆寫寫劃劃了一會兒對爺爺說：“我們買吧，這個最合算。假設(shè)是你，你會選哪種化肥？為什么？學生討論聲四起，遇到困難主動尋求解決的方法。交流，學生互評、教師點評設(shè)計意圖：繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，讓學生有種身臨其境的感覺，解決問題都是主動的，用自己的所學可以解決生活中遇到的問題，也讓學生很有成就感，同時加強化學學科與生活的聯(lián)絡(luò)，讓學生從事實中體會化學學科的作用；從不同的角度分析解決同一問題也有利于訓練學生的發(fā)散思維才能。根據(jù)化學方程式的計算【情境】小明把化肥買回來后又想到了另外一個問題，他疑心他們買的化肥不純，很想知道這種化肥的純度，你能幫他測一測嗎？說出你的思路。假設(shè)雜質(zhì)不含氮，受熱也不分解學生討論，交流時個個躍躍欲試，從自己理解的角度提出了諸多方法，如用氫氧化鈉溶液吸收二氧化碳稱量質(zhì)量差、或用澄清石灰水吸收二氧化碳測沉淀的質(zhì)量等等。設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)讓學生自己設(shè)計實驗測碳酸氫銨的含量對于學生來說有一定難度，也正因為有難度才有挑戰(zhàn)，學生學習的熱情很高，這里的實驗設(shè)計及下面的根據(jù)化學方程式的計算是本節(jié)課的高潮，也是重點復習的內(nèi)容，通過自主設(shè)計實驗，充分調(diào)動起學生學習的興趣，不管方法是否科學或可行，總是學生自己動腦想出來的，在師生共同討論下不斷改進或完善，在此過程中學生獲得的不只是最終的結(jié)果。【情境】小明帶了一些化肥樣品來到學校，與同學合作用以下方法測碳酸氫銨的純度：取樣品于試管中加熱至固體質(zhì)量不再減少，將生成的氣體通入溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)為的稀硫酸中，消耗此稀硫酸，試計算化肥中碳酸氫銨的質(zhì)量分數(shù)。學生計算、板書。教師點評學生的計算情況，強化化學計算標準性要求?！厩榫场磕隳芨鶕?jù)你剛剛設(shè)計的思路，模擬上題，再自編一條計算題嗎？學生討論設(shè)計意圖：根據(jù)學生交流的情況，讓學生根據(jù)自己設(shè)計的思路編寫習題，有利于培養(yǎng)學生逆向思維才能，從解決別人出的題，到自己根據(jù)信息編寫題目，對學生的要求進步了一個層次，對進步學生才能的進步非常有幫助；同時大部分同學的設(shè)計是與初中化學計算題中的差量法親密相關(guān)的，對于這類方法的掌握很有好處，無論是從素質(zhì)教育的角度還是應(yīng)試的角度出發(fā)都是很有效的。課堂小結(jié)：本節(jié)課我們借著小明同學的農(nóng)村之行復習了化學上的兩類計算問題，同時也希望能拋磚引玉，讓同學們將更多的化學知識應(yīng)用到解決實際問題中去，比方工業(yè)上的、生活中的等等方面。就農(nóng)業(yè)上的問題我們也只窺探了冰山一角，理解了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)中的化肥問題，而如今有一種高科技農(nóng)業(yè)，種植作物不需要土壤，你知道嗎？投影：作業(yè)略設(shè)計意圖：課堂應(yīng)有連續(xù)性，作業(yè)的布置要有利于后一節(jié)課學習內(nèi)容的展開，化學計算三部分內(nèi)容本節(jié)課復習了兩部分，還有一部分是與溶液有關(guān)的計算，由無土栽培中培養(yǎng)液的配制引入下節(jié)課的復習，讓學生感覺每節(jié)課不是孤立的，而是有其內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的，也讓學生課后的復習有了更明確的目的性。六、教學反思本節(jié)課通過不同的教學情境的設(shè)置，不斷激發(fā)學生思維，構(gòu)建了積極和諧的課堂教學氣氛，學生投入計算時是鴉雀無聲，討論時的聲音卻是此起彼伏，真正做到了高效的復習。這是在中考總復習時教師應(yīng)該追求的，創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，讓學生在掌握知識的同時，培養(yǎng)學生學習自信心，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面得到和諧開展。