“現(xiàn)代教育技術(shù)”教案.doc

_梧 州 學(xué) 院教 師 教 案（ 2014 2015 學(xué)年第 2 學(xué)期）課程名稱：現(xiàn)代教育技術(shù)英文名稱：Modern education technology課程編號：(2014-2015-2)-BJ0701103-03004課程類別：學(xué)科基礎(chǔ)課學(xué)分：2總 學(xué) 時：34理論學(xué)時：22實驗學(xué)時：12授課班級：13學(xué)前教育?？瓢?、13學(xué)前教育專科2班、13學(xué)前教育專科3班使用教材：現(xiàn)代教育技術(shù)，劉俊強，首都師范大學(xué)出版社任課教師：韋德華職稱:實驗師、助研所在單位：梧州學(xué)院院系(部處)師范學(xué)院教 務(wù) 處 制教案填寫說明教案按每一大節(jié)課進行編寫，其進度應(yīng)與授課計劃相同。教案可以是打印稿也可以是手寫稿。有關(guān)部分填寫要求如下：1、課程類別（封面）：包括公共課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、實驗課、專業(yè)任選課、公選課。2、課堂教學(xué)目的及要求：本大節(jié)課（本次課）的教學(xué)目的及要求。3、課堂教學(xué)重點及難點：指根據(jù)教學(xué)大綱要求，確定課堂教學(xué)知識信息的重點、難點。4、教學(xué)過程：這是整個教案的主體部分，既體現(xiàn)出教學(xué)活動的邏輯程序，又要劃分出若干環(huán)節(jié)或步驟，并考慮到它們的時間分配、具體方法的應(yīng)用，相互間的銜接、過渡，以及教學(xué)過程與板書的協(xié)調(diào)等等，充分反映教師教學(xué)設(shè)計思想，體現(xiàn)教師的教學(xué)經(jīng)驗和風(fēng)格。5、教學(xué)方法及手段：指舉例講解、多媒體講解、模型講解、實物講解、掛圖講解、音像講解等。6、課后作業(yè)與思考題：指本大節(jié)課（本次課）結(jié)束后需要布置的作業(yè)與思考題。7、課后小結(jié)：課后自我總結(jié)分析是對課程教學(xué)中教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學(xué)重點難點的把握、教學(xué)方法的應(yīng)用、師生雙邊活動的設(shè)計及教學(xué)效果等情況的總結(jié)與分析，為以后的教學(xué)提供經(jīng)驗與參考。第 1 周 2 學(xué)時/周，計劃授課2學(xué)時 教 師 教 案授課章節(jié)第一章 技術(shù)支持下的教育授課方式理論課 討論課 實驗課 習(xí)題課 其他 課堂教學(xué)目的及要求1.了解技術(shù)的發(fā)展對教育發(fā)展的影響過程2.理解技術(shù)與教育的關(guān)系3.理解現(xiàn)代教育技術(shù)的概念4.能夠區(qū)分信息技術(shù)與現(xiàn)代信息技術(shù) 5.能夠理解現(xiàn)代教育技術(shù)對教育改革的重要作用 6.理解教育信息化的實質(zhì) 7.確立對現(xiàn)代教育技術(shù)的正確觀念 課堂教學(xué)重點及難點1.理解現(xiàn)代教育技術(shù)的概念2.理解教育信息化的實質(zhì)3.確立對現(xiàn)代教育技術(shù)的正確觀念教學(xué)過程教學(xué)過程教學(xué)方法及手段第一節(jié) 教育與技術(shù)一、教育的技術(shù)發(fā)展軌跡（一）教育史上的四次革命 1.教師中心的出現(xiàn)2.人類文字體系的出現(xiàn)3.印刷術(shù)的出現(xiàn)4.新媒體、新技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用（二）技術(shù)的發(fā)明與使用對教育的影響1.文字的發(fā)明為表達、記錄和保存人類的知識提供了智能手段2.紙的發(fā)明和書寫工具的改進使用符號記錄信息的過程更加簡便可行3. 現(xiàn)代教育媒體的出現(xiàn)與應(yīng)用使教育信息交流過程形式多樣二、教育與技術(shù)的關(guān)系（一）對“教育”和“技術(shù)”的認識1.什么是教育2.什么是技術(shù)（二）教育與技術(shù)方法：講授、討論手段：多媒體第二節(jié) 現(xiàn)代教育技術(shù)的有關(guān)概念一、教育技術(shù)（一）國外教育技術(shù)定義1. AECT（美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會）1994定義2. AECT（美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會）2005定義（二）我國教育技術(shù)的定義二、現(xiàn)代教育技術(shù)（一）現(xiàn)代技術(shù)的兩種理解方式（二）現(xiàn)代教育技術(shù)的基本思想（三）信息技術(shù)環(huán)境下我們新的教育技術(shù)觀念的確立，需要的新的教學(xué)觀念三、信息技術(shù)（一）什么是信息技術(shù)1.信息技術(shù)2.對信息技術(shù)過程的理解，要把握好三方面（二）信息技術(shù)的構(gòu)成 1.傳統(tǒng)技術(shù) 2.音像技術(shù) 3.信息處理技術(shù) 4.整合技術(shù) （三）信息技術(shù)對教育教學(xué)過程帶來的變革 1以教育信息化帶動現(xiàn)代化 2學(xué)習(xí)方式的變革 3教學(xué)交互方式的變革 4教育教學(xué)組織形式的變革 5課堂教學(xué)理念的變革四、現(xiàn)代信息技術(shù)1現(xiàn)代信息技術(shù)概念2. 現(xiàn)代信息技術(shù)范圍 第三節(jié) 現(xiàn)代教育技術(shù)與教育發(fā)展一、現(xiàn)代教育技術(shù)與教育改革 （一）現(xiàn)代教育技術(shù)有利于新型教學(xué)模式的構(gòu)建（二）現(xiàn)代教學(xué)媒體可為新型教學(xué)模式的構(gòu)建提供理想的教學(xué)環(huán)境（三）現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)設(shè)計理論可為新型 教學(xué)模式的構(gòu)建提供堅實的理論基礎(chǔ)二、現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)生的發(fā)展教育技術(shù)對課堂學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的積極作用三、現(xiàn)代教育技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展（一）信息時代對教師專業(yè)發(fā)展的新要求 （二）現(xiàn)代教育技術(shù)對教師專業(yè)發(fā)展的促進作用四、教育信息化（一）什么是教育信息化（二）我們?nèi)绾蚊嫦蚪逃畔⒒?教育信息化的基本發(fā)展思路2衡量教育信息化建設(shè)水平的主要標志課后作業(yè)與思考題1.查找搜集世界各國提出的推進教育信息化的有關(guān)政策措施，探究其中反映出哪些重要的共識？2. 在你身邊可利用的信息技術(shù)有哪些？可用于學(xué)習(xí)活動的信息技術(shù)有哪些？對這些信息技術(shù)你了解和掌握的程度樣？3. 反思你對技術(shù)與教育關(guān)系的認識課后小結(jié) 授課教師簽名：注：每項頁面大小可根據(jù)實際情況自行添減第2、3周 2 學(xué)時/周，計劃授課3學(xué)時教 師 教 案授課章節(jié)第二章 現(xiàn)代教育技術(shù)理論基礎(chǔ)授課方式理論課 討論課 實驗課 習(xí)題課 其他 課堂教學(xué)目的及要求1.了解現(xiàn)代教育技術(shù)的主要研究對象和實踐領(lǐng)域。2.了解影響教育技術(shù)形成的三個主要方面和教育技術(shù)在我國的發(fā)展。課堂教學(xué)重點及難點1.了解和掌握教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)，能夠運用各種理論來指導(dǎo)自己的教與學(xué)。教學(xué)過程教學(xué)過程教學(xué)方法及手段第一節(jié) 現(xiàn)代教育技術(shù)的實踐領(lǐng)域教育技術(shù)領(lǐng)域是一個多學(xué)科綜合交叉的學(xué)科。無論信息技術(shù)的發(fā)展多么先進，教育技術(shù)的實踐領(lǐng)域依然在關(guān)注課堂教學(xué)實踐、個性化學(xué)習(xí)實踐領(lǐng)域和運用系統(tǒng)的方法來研究和設(shè)計整個教育過程。1.以教師為中心的媒體傳播教學(xué)實踐領(lǐng)域2.以學(xué)習(xí)者為中心的個性化學(xué)習(xí)實踐領(lǐng)域3.以系統(tǒng)方法為核心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計實踐領(lǐng)域第二節(jié) 學(xué)習(xí)理論教育技術(shù)是強調(diào)如何讓媒體技術(shù)更好地促進“教”這個活動，那么我們?yōu)榱藢崿F(xiàn)“教”就要更好地去研究“學(xué)”。教育技術(shù)這個研究領(lǐng)域之所以建立和發(fā)展，學(xué)習(xí)理論為此做出了重要的貢獻。方法：講授、討論手段：多媒體1.行為主義學(xué)習(xí)理論又稱刺激反應(yīng)理論，是當今學(xué)習(xí)理論的主要流派之一。行為主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境看作是刺激，而把學(xué)習(xí)者在環(huán)境作用下所發(fā)生的行為看作是反應(yīng)，他們關(guān)注環(huán)境在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中的重要作用。行為主義學(xué)習(xí)理論認為，人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，即“刺激反應(yīng)”，刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)叫做強化。2. 認知主義學(xué)習(xí)理論是與行為主義學(xué)習(xí)理論相對立的，它源自于格式塔學(xué)派的認知主義學(xué)習(xí)理論。認知主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)者的行為作用于環(huán)境，而不是環(huán)境作用于學(xué)習(xí)者。環(huán)境只是提供了潛在的刺激，而刺激能否受到注意和加工，則取決于學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)。所以，學(xué)習(xí)就是面對當前的問題情境，在內(nèi)心經(jīng)過積極的組織，從而形成和發(fā)展認知結(jié)構(gòu)的過程，強調(diào)刺激反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識為中介的，強調(diào)認知過程的重要性。因此，認知主義學(xué)習(xí)理論逐漸開始占據(jù)主導(dǎo)地位。3. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，它不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。3. 社會學(xué)習(xí)理論主要研究人的行為起因，其代表人物有美國心理學(xué)家朱利安·羅特和阿爾伯特·班杜拉。羅特的社會學(xué)習(xí)理論，關(guān)注的是人們在面臨多種可選擇的行為方式時所進行的選擇。為了解釋人的選擇傾向，羅特對動機領(lǐng)域的兩種主要觀點強化觀點和認知觀點進行整合。而班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論是在羅特的基礎(chǔ)上發(fā)展的，主要著眼于觀察學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)在引發(fā)人的行為中的作用，重視人的行為和環(huán)境的相互作用。4. 人本主義心理學(xué)認為，在任何情況下，一個人的行為都取決于這個人是怎樣從自己的角度來知覺世界的。因此，人本主義學(xué)習(xí)理論非常重視每一個人看待自己和他人的方式。人本主義心理學(xué)認為，行為與學(xué)習(xí)是知覺的產(chǎn)物，一個人大多數(shù)的行為都是自己對自己看法的結(jié)果。真正的學(xué)習(xí)涉及到整個人，而不僅僅是為學(xué)習(xí)者提供事實。真正的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)軌蚴箤W(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己的獨特的品質(zhì)和自己作為一個人的特征。學(xué)習(xí)的目的就是要成為一個完善的人，這才是真正的學(xué)習(xí)。第三節(jié) 教學(xué)理論1. 發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論的策略（1）在組織教學(xué)時，教師要盡量做到讓自己的教學(xué)與學(xué)習(xí)者的認知發(fā)展特點相適應(yīng)，來合理地安排教學(xué)序列、組織教學(xué)活動。（2）在具體教學(xué)設(shè)計中，要努力為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，為學(xué)生營造強烈的問題意識。（3）教師要能夠深入學(xué)生的思維活動過程中，引導(dǎo)和幫助學(xué)生，能夠在恰當?shù)臅r機啟發(fā)學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維活動走向深入，培養(yǎng)學(xué)生的思維水平。（4）教師在教學(xué)中要注意對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為給與適時的強化，對于好的學(xué)習(xí)反應(yīng)，教師要能夠給與鼓勵和強化，從而激發(fā)進一步的學(xué)習(xí)熱情，對于不好的學(xué)習(xí)行為反應(yīng)，教師要學(xué)會運用技巧來給與強化，盡量讓學(xué)生在自信、自覺、自尊和自省的氛圍下，不斷改進和完善。2. 掌握學(xué)習(xí)理論（1）布盧姆教育目標的分類（2）掌握學(xué)習(xí)教學(xué)的變量3. 學(xué)習(xí)條件理論（1）加涅的學(xué)習(xí)目標分類（2）加涅的學(xué)習(xí)過程階段4. 范例教學(xué)理論（1）范例教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的選擇范例教學(xué)在進行教學(xué)內(nèi)容選擇是，需要考慮三個特性。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇一門學(xué)科最基本的知識，即基本概念、基本原理、基本規(guī)律等，反映學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。教學(xué)要從學(xué)生基礎(chǔ)出發(fā)，適應(yīng)學(xué)生的知識水平和智力的發(fā)展水平。給學(xué)生的知識必須是經(jīng)過精選的，能起范例作用的，有助于學(xué)生遷移和應(yīng)用。（2）范例教學(xué)法的基本思想（3）范例教學(xué)法優(yōu)點與不足5. 教學(xué)過程最優(yōu)化理論（1）教學(xué)過程最優(yōu)化理論內(nèi)涵在巴班斯基的最優(yōu)化理論中，“最優(yōu)的”一詞具有特定的內(nèi)涵，它不等于“理想的”，也不同于“最好的”?！白顑?yōu)的”是指一所學(xué)校、一個班級在具體條件制約下所能取得的最大成果，也是指學(xué)生和教師在一定場合下所具有的全部可能性。最優(yōu)化是相對一定條件而言的，在這些條件下是最優(yōu)的，在另一些條件下未必是最優(yōu)的。巴班斯基的最優(yōu)化理論充分體現(xiàn)了辯證法的靈魂對具體事物進行具體分析。（二）教學(xué)過程最優(yōu)化評價的基本標準評價教學(xué)過程最優(yōu)化的基本標準有兩條。一條是效果標準，即每個學(xué)生在教學(xué)、教育和發(fā)展三個方面都達到他在該時期內(nèi)實際可能達到的水平（但不得低于規(guī)定的及格水平）。這條標準包含三層意思。第一，要從學(xué)習(xí)成績、品德修養(yǎng)、智能發(fā)展三個方面全面衡量效果；第二，評價效果要有客觀標準，這就是國家規(guī)定的教學(xué)大綱等；第三，評價要依據(jù)具體條件和實際可能。另一條標準是時間標準，即學(xué)生和教師都遵守規(guī)定的課堂教學(xué)和家庭作業(yè)的時間定額。第四節(jié) 視聽教育與傳播理論1.視聽感知規(guī)律2. “經(jīng)驗之塔”理論經(jīng)驗之塔理論的基本觀點1經(jīng)驗之塔最底層的經(jīng)驗最具體的，越往上則經(jīng)驗越抽象。2教育教學(xué)應(yīng)從具體經(jīng)驗下手，逐步升到抽象3教育教學(xué)不能止于具體經(jīng)驗，而要向抽象和普遍發(fā)展，要形成概念。4在學(xué)校中，應(yīng)用各種教學(xué)媒體，可以使學(xué)習(xí)更為具體，從而導(dǎo)致更好的抽象。5位于寶塔中層的視聽媒體，較語言、視覺符號更能為學(xué)生提供具體和易于理解的經(jīng)驗，并能沖破時空的限制，彌補其他直接經(jīng)驗方式之不足。3.傳播理論第五節(jié) 系統(tǒng)科學(xué)理論1.系統(tǒng)論系統(tǒng)論認為，整體性、關(guān)聯(lián)性，等級結(jié)構(gòu)性、動態(tài)平衡性、時序性等是所有系統(tǒng)的共同的基本特征。這些，既是系統(tǒng)所具有的基本思想觀點，也是系統(tǒng)方法的基本原則，表現(xiàn)了系統(tǒng)論不僅是反映客觀規(guī)律的科學(xué)理論，也具有科學(xué)的方法論含義。系統(tǒng)論的思想認為，任何系統(tǒng)都是一個有機的整體，系統(tǒng)中各要素不是孤立地存在著，每個要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置上，起著特定的作用。各要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個不可分割的整體。要素是整體中的要素，如果將要素從系統(tǒng)整體中割離出來，它將失去要素的作用。2.控制論控制論主要具有以下基本特征：第一個特征，控制系統(tǒng)要具有一個預(yù)定的穩(wěn)定狀態(tài)或平衡狀態(tài)。第二個特征，控制系統(tǒng)的變化是從外部環(huán)境到系統(tǒng)內(nèi)部一種信息的傳遞。第三個特征，控制系統(tǒng)中要具有一種可以用來調(diào)節(jié)系統(tǒng)狀態(tài)和功能的機制。第四個特征，控制系統(tǒng)都是一種動態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)部通過不斷地自我調(diào)節(jié)，來完成和持續(xù)系統(tǒng)自身的穩(wěn)定。3. 信息論課后作業(yè)與思考題1請選擇一個你所熟悉或經(jīng)歷過的教學(xué)個案，試從學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、視聽傳播理論和系統(tǒng)科學(xué)的角度來分析該教學(xué)過程，試說明你所經(jīng)歷的教學(xué)過程是否體現(xiàn)了各種理論的支持？2請選擇一個教學(xué)單元的內(nèi)容,任意選擇一種或多種關(guān)于教與學(xué)的理論作為你的教學(xué)理念,然后嘗試設(shè)計一個教學(xué)單元的課程。課后小結(jié) 授課教師簽名：注：每項頁面大小可根據(jù)實際情況自行添減第 3、4 周 2 學(xué)時/周，計劃授課2學(xué)時 教 師 教 案授課章節(jié)第三章 教學(xué)媒體理論授課方式理論課 討論課 實驗課 習(xí)題課 其他 課堂教學(xué)目的及要求1.說明媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體的含義。2.現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)媒體的關(guān)系。3.闡述麥克盧漢的媒體觀并評價。4.闡述現(xiàn)代教學(xué)媒體的特性。5.闡釋不同類別的教學(xué)媒體的特點。6.闡釋施拉姆關(guān)于媒體選擇運用的原則。7.闡釋現(xiàn)代媒體運用的教學(xué)策略。課堂教學(xué)重點及難點1.闡述麥克盧漢的媒體觀并評價2.闡釋不同類別的教學(xué)媒體的特點3.闡釋施拉姆關(guān)于媒體選擇運用的原則4.闡釋現(xiàn)代媒體運用的教學(xué)策略教學(xué)過程教學(xué)過程教學(xué)方法及手段第一節(jié) 媒體概述一、教學(xué)媒體概述（一）媒體、教學(xué)媒體、現(xiàn)代教學(xué)媒體1.媒體2.教學(xué)媒體3.現(xiàn)代教學(xué)媒體（二）現(xiàn)代教學(xué)媒體的組成（三）教學(xué)媒體的歷史方法：講授、討論手段：多媒體二、媒體觀（一）施拉姆的媒體觀施拉姆提出認識媒介的八個原則：   媒介所刺激的感官   反饋的機會   速度的控制   訊息代碼   增值的力量   保存信息的力量   克服棄取的力量   滿足專門需要的力量（二）麥克盧漢的媒體觀麥克盧漢的媒體理論有：   媒介是人體的延伸   媒體就是信息   媒體有冷、熱之分   提出了“地球村”第二節(jié) 教學(xué)媒體的種類與特性一、教學(xué)媒體的種類與特點二、教學(xué)媒體的特性 （一）教學(xué)媒體的共同特征1.固定性2.擴散性3.重復(fù)性4.組合性5.工具性6.能動性（二）教學(xué)媒體的個別特性1.媒體的表現(xiàn)力2.媒體的重現(xiàn)力 3.媒體的接觸面4.媒體提供的參與性 5.媒體的可控性 三、教學(xué)媒體的作用1.使教學(xué)信息的傳遞更加標準化2.使提供的經(jīng)驗更加具體化 3.使教學(xué)活動更加生動有趣 4.優(yōu)化教育教學(xué)過程第三節(jié) 教學(xué)媒體的選擇與利用一、施拉姆的媒體選擇理論 1.我們可以使用任何媒體來學(xué)習(xí) 2.我們向經(jīng)驗學(xué)習(xí)，媒體派不上用場 3.我們會從媒體中不自覺地學(xué)習(xí) 4.沒有全能媒體 5.媒體具有偏向性和適應(yīng)性6.教課需要多種媒體配合7.混合使用媒體比使用一種媒體學(xué)習(xí)效果好8.混合使用媒體難度大而復(fù)雜，不能完全理想9.媒體與教學(xué)次序的配合，很難有最佳解二、現(xiàn)代教學(xué)媒體設(shè)計與選擇的基本原理1.最大價值律2.共同經(jīng)驗原理3.抽象層次原理4.媒體選擇與組合的最優(yōu)化原則課后作業(yè)與思考題結(jié)合課堂講授，參觀本學(xué)校的教學(xué)媒體資源中心與計算機網(wǎng)路系統(tǒng)，分析所看到媒體的類別與教學(xué)特性。課后小結(jié) 授課教師簽名：注：每項頁面大小可根據(jù)實際情況自行添減第 47 周 2 學(xué)時/周，計劃授課6學(xué)時 教 師 教 案授課章節(jié)第四章 多媒體素材的采集與處理授課方式理論課 討論課 實驗課 習(xí)題課 其他 課堂教學(xué)目的及要求1.認識教學(xué)中常用的媒體素材的類型2.掌握常見多媒體素材的選擇原則和處理流程3.能夠知道常見多媒體素材的基礎(chǔ)知識4.掌握常見多媒體素材的采集方法5.能夠運用多媒體素材的加工處理工具加工處理素材課堂教學(xué)重點及難點1.掌握常見多媒體素材的采集方法2.能夠運用多媒體素材的加工處理工具加工處理素材教學(xué)過程教學(xué)過程教學(xué)方法及手段第一節(jié) 多媒體素材概述一、媒體素材的概念和類型(一)概念媒體一詞來源于拉丁語“Medium”，意思是兩者之間。是指傳遞信息的中介物，主要有兩重含義：一個指存儲和傳遞信息的實體，如書本、畫冊、報紙、幻燈片、投影片、錄音帶、電影片、錄象片、計算機軟件以及相關(guān)的播放設(shè)備等；另一個是指表現(xiàn)信息的載體，如文字、符號、語言、聲音、圖形、圖像、動畫及視頻影像等。(二)類型1.文本類素材2.圖形圖像類素材3.聲音類素材4.視頻類素材5.動畫類素材二、媒體素材的選擇與處理過程（一）媒體素材的選擇原則1.科學(xué)性原則2.教學(xué)性原則3.“精”“典”性原則4.藝術(shù)性原則方法：講授、討論、實驗手段：多媒體5.效益性原則（二）媒體素材的處理過程第二節(jié) 文本素材的獲取和加工一、文本素材的常見格式Txt,doc, rtf, wps, html二、 文本素材的獲取與加工工具（一）文本素材的獲取1.鍵盤輸入2.手寫輸入3.掃描輸入(二) 文本素材的加工工具1. word 2.OCR識別軟件3.PDF轉(zhuǎn)換器第三節(jié) 圖像素材的獲取和加工一、圖像的基礎(chǔ)知識（一）圖像的基本概念圖像一般是指自然界中的客觀事物通過視覺感官在大腦中留下的印象。圖像可以由光學(xué)設(shè)備獲取，如照相機、鏡子、望遠鏡、顯微鏡等；也可以人為創(chuàng)作，如手工繪畫。圖像可以記錄與保存在紙質(zhì)媒介、膠片等對光信號敏感的介質(zhì)上。（二）圖像的類型計算機圖像分為位圖（又稱點陣圖或柵格圖像）和矢量圖兩大類。（三）圖像文件格式1.BMP格式2.GIF格式3.JPEG/JPG格式4. PNG格式5.PICT格式6.TIFF格式7.PSD格式8.EPS二、圖像素材獲?。ㄒ唬乃夭膸旒熬W(wǎng)上下載（二）數(shù)碼相機上獲取（三）掃描儀掃描獲?。ㄋ模┢聊唤貓D捕獲三、圖像素材加工工具光影魔術(shù)手的使用第四節(jié) 聲音素材的獲取和加工一、聲音的基礎(chǔ)知識（一）聲音的基本概念1.聲音的基本屬性2.聲音的特性3.模擬音頻與數(shù)字音頻（二）常見的數(shù)字音頻文件格式1.WAV格式2.MIDI格式3.CDA格式4.MP3格式5.MP3Pro格式6.WMA格式7.MP4格式8.QuickTime格式9.DVD Audio 格式10.RM格式二、聲音的獲取 （一）網(wǎng)上下載音頻素材(二)購買音頻素材(三)錄音拾取三、聲音素材加工工具（一）Windows 錄音機制作處理音頻（二）使用音頻軟件Goldwave制作、處理音頻第五節(jié) 視頻素材的獲取和加工一、視頻的基礎(chǔ)知識（一）視頻的原理視頻是通過實際拍攝、由連續(xù)畫面組成的動態(tài)場景，如電影和電視，是現(xiàn)場的真實記錄。是由一幅幅內(nèi)容連續(xù)的圖像組成，當連續(xù)的圖像按照一定的速度快速播放時，由于人眼的視覺暫留現(xiàn)象，就會產(chǎn)生連續(xù)的動態(tài)畫面效果，也就是所謂的視頻。電影采用了每秒24幅畫面的速度拍攝播放，電視采用了每秒25幅或30幅畫面的速度拍攝播放。如果以每秒低于24幅畫面的速度拍攝播放，就會出現(xiàn)停頓現(xiàn)象。視頻畫面信息量大、表現(xiàn)的場景復(fù)雜、需要專門的軟件對其進行加工處理。（二）視頻采集卡視頻卡是基于計算機的一種多媒體視頻信號處理平臺，它可以匯集視頻源或音頻源的信號，經(jīng)過捕獲、存儲、編輯和特技等操作，產(chǎn)生非常漂亮的視頻圖像畫面。（三）視頻文件格式1.AVI文件2. MOV文件格式3.MPEG/MPG/DAT格式4.RM/RMVB格式 5.ASF格式6.WMV格式7.3GP格式8.FLV格式二、視頻的加工工具（一）Windows Movie Maker（二）會聲會影第六節(jié) 動畫素材的獲取和加工一、動畫基礎(chǔ)知識（一）動畫的基本概念動畫是利用人的視覺滯留特性，快速播放連續(xù)的相關(guān)靜態(tài)圖像，由于視覺滯留的影響，大腦會認為是連續(xù)動作。要實現(xiàn)動畫首先需要有一系列前后有微小差別的圖形或圖像，每一幅圖片稱為動畫的一幀，它可以通過計算機產(chǎn)生和記錄。將這些幀以一定的速度放映，就可以得到動畫，稱為逐幀動畫。（二）動畫素材的常見格式1.GIF格式2.FLIC（FLC/ FLI）格3.SWF格式二、動畫素材的制作工具（一）GIF動畫制作（二）其他動畫制作工具第七節(jié) 格式轉(zhuǎn)化與光盤刻錄一、格式轉(zhuǎn)化技術(shù)二、DVD刻錄技術(shù)課后作業(yè)與思考題一、小組討論1討論多媒體素材的選取與制作的方法和過程。2討論各種類型多媒體素材的優(yōu)缺點。3了解各種類型多媒體素材的格式。課后小結(jié) 授課教師簽名：注：每項頁面大小可根據(jù)實際情況自行添減第 710 周 2 學(xué)時/周，計劃授課6學(xué)時 教 師 教 案授課章節(jié)第五章 教學(xué)設(shè)計理論授課方式理論課 討論課 實驗課 習(xí)題課 其他 課堂教學(xué)目的及要求1.能描述教學(xué)設(shè)計的定義，并能闡述其內(nèi)涵、特征。2.能概述教學(xué)設(shè)計的過程模式。3.能概要闡釋幾種教學(xué)設(shè)計觀。4.能應(yīng)用理論結(jié)合具體的教學(xué)實踐分析學(xué)習(xí)者特征。5.能概述學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織編排方法。課堂教學(xué)重點及難點1.能選擇恰當?shù)膶W(xué)習(xí)目標分類理論正確編寫教學(xué)目標2.能歸納制定教學(xué)策略的基本方法。3.能運用評價方法對教學(xué)過程及教學(xué)設(shè)計方案進行評價。教學(xué)過程教學(xué)過程教學(xué)方法及手段第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計概述一、教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵教學(xué)設(shè)計是以促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進行具體分析設(shè)計，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過程”和“程序”。從教育實踐工作者的角度來講：主要指教師以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為依據(jù)，運用系統(tǒng)的觀點與方法，針對學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)內(nèi)容特點，分析教學(xué)問題和需要，確定教學(xué)目標，合理組織安排教學(xué)各要素（學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)活動、教學(xué)評價等），為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實施方案的系統(tǒng)規(guī)劃過程。強調(diào)：(1)教學(xué)設(shè)計的目的是解決教學(xué)問題，優(yōu)化學(xué)習(xí)。(2)教學(xué)設(shè)計的研究對象是不同層次的教與學(xué)的系統(tǒng)。方法：講授、討論手段：多媒體教學(xué)(3)教學(xué)設(shè)計研究方法強調(diào)運用系統(tǒng)方法。(4)教學(xué)設(shè)計必須以學(xué)習(xí)者特征為出發(fā)點。(5)教學(xué)設(shè)計要以教與學(xué)的理論為依據(jù)。(6)教學(xué)設(shè)計重視對教學(xué)效果的評價。教學(xué)設(shè)計的基本特性:(1)系統(tǒng)性 (2)理論性與創(chuàng)造性的結(jié)合(3)計劃性與靈活性的統(tǒng)一(4)具體性二、教學(xué)設(shè)計的地位和作用1教學(xué)設(shè)計是一門橋梁性學(xué)科，有利于理論與實踐相結(jié)合2.有利于促進青年教師的快速成長，使教學(xué)工作更加科學(xué)化3有利于培養(yǎng)科學(xué)思維的習(xí)慣和能力，用科學(xué)的方法分析和解決問題4有利于保證課堂教學(xué)的有效性三、教學(xué)設(shè)計觀念的轉(zhuǎn)變1.行為主義教學(xué)設(shè)計觀(1)以教師為中心(2)在教學(xué)目標上主要強調(diào)知識目標；(3)內(nèi)容的選擇組織大都以書本為中心，強調(diào)知識之間的線性關(guān)系(4)教學(xué)策略方法上主要采取講授法，強調(diào)知識的灌輸；(5)教學(xué)評價重視教學(xué)目標的達成情況，即重視學(xué)習(xí)結(jié)果，而不重視教學(xué)過程。2.認知主義教學(xué)設(shè)計觀(1)重視分析學(xué)習(xí)者特征，在教學(xué)設(shè)計中強調(diào)以學(xué)習(xí)者原有的知識和認知結(jié)構(gòu)作為教學(xué)起點；(2)在學(xué)習(xí)內(nèi)容分析中強調(diào)充分考慮學(xué)科內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)是否符合學(xué)生認知結(jié)構(gòu)；(3)關(guān)注教學(xué)策略的制定、媒體的選擇以保證學(xué)習(xí)者積極參與，以促進有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。3建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計觀(1)教學(xué)的目標可由學(xué)習(xí)者根據(jù)真實任務(wù)自主制定(2)注重對學(xué)習(xí)者原有知識經(jīng)驗的分析，重視學(xué)習(xí)者自身對各種事物的理解(3)摒棄“教教材”的現(xiàn)象 ，提供充足的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(4)主張為學(xué)習(xí)者提供真實的情境，并在情景中提供學(xué)習(xí)任務(wù)(5)注重問題的設(shè)計；(6)重視學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；(7)重視過程性評價，強調(diào)對學(xué)習(xí)者成長過程的真實記錄，注重對真實問題的解決。4.人本主義教學(xué)設(shè)計觀(1)強調(diào)師生間的人際關(guān)系對學(xué)習(xí)效果的影響(2)在教學(xué)目標制定上強調(diào)培養(yǎng)完整的人，增加了情感、態(tài)度方面的目標(3)在教學(xué)過程和方法上強調(diào)非指導(dǎo)性教學(xué)，強調(diào)學(xué)生的發(fā)展四、教學(xué)設(shè)計的過程模式教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程的模式的特點：(1)是對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計實踐的再現(xiàn)(2)理論性的，代表著教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論內(nèi)容(3)簡約的形式，是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論的簡約體現(xiàn)（一）教學(xué)設(shè)計過程的一般模式（二）“以課堂為中心” 教學(xué)設(shè)計過程模式1.以教為主的教學(xué)設(shè)計模式2.以學(xué)教為主的教學(xué)設(shè)計模式3.主導(dǎo)主體教學(xué)設(shè)計模式第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計的基本步驟與方法一、學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要：學(xué)生學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望達到的狀況之間的差距。指通過系統(tǒng)化的調(diào)查研究過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，通過分析問題產(chǎn)生的原因，確定問題的性質(zhì)，論證解決該問題的必要性和可行性。（二）學(xué)習(xí)需要分析的關(guān)鍵步驟(1)把期望值的調(diào)查結(jié)果進行歸納整理，用學(xué)生的行為術(shù)語表述出來，形成一個具體的指標體系。(2)根據(jù)這個指標體系進行現(xiàn)狀調(diào)查，并將現(xiàn)狀用學(xué)生的行為術(shù)語描述出來。(3)把兩種行為術(shù)語所描述的結(jié)果加以分析比較，找出其中的差距，就得到了學(xué)習(xí)需要，同時也明確了總的教學(xué)目標。要注意，總的教學(xué)目標也需要用學(xué)生的行為術(shù)語描述出來。（三）學(xué)習(xí)需要分析應(yīng)注意的問題（1）學(xué)習(xí)需要反映的僅僅是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的需要，并不包括其它需要（如:教學(xué)媒體或教學(xué)方式等方面的需要）（2）學(xué)習(xí)需要分析的作用僅僅是確定教學(xué)問題，而不是解決問題（3）在分析中應(yīng)根據(jù)分析對象的特點，深入實際，獲取真實信息（4）應(yīng)注意社會發(fā)展和變化所帶來的新要求，經(jīng)常性的進行學(xué)習(xí)需要分析，以保證學(xué)習(xí)需要的有效性二、學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)者的特征涉及智力因素和非智力因素兩個方面。與智力因素有關(guān)的特征主要包括：知識基礎(chǔ)、認知能力和認知結(jié)構(gòu)變量與非智力因素有關(guān)的特征：興趣、動機、情感、意志和性格。（一）認知能力特征分析對學(xué)習(xí)者認知能力的分析主要是了解學(xué)習(xí)者在不同的認知發(fā)展階段所表現(xiàn)出的感知、記憶、思維、想象等方面的特征。皮亞杰提出的認知發(fā)展階段理論為我們分析學(xué)習(xí)者的認知能力及認知發(fā)展水平提供依據(jù)。皮亞杰兒童認知發(fā)展階段論認知發(fā)展特征是指主體獲得知識和解決問題的能力隨著時間的推移而發(fā)生變化的過程和現(xiàn)象。感覺運動階段（0-2歲）前運算階段（2-7歲）具體運算階段（7-11歲）形式運算階段（11-15歲）（二）認知結(jié)構(gòu)分析認知結(jié)構(gòu)指學(xué)生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生眼下能回想起來的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成的。認知結(jié)構(gòu)變量（1）認知結(jié)構(gòu)的“可利用性”。（2）認知結(jié)構(gòu)的“可分辨性”。（3）認知結(jié)構(gòu)的“穩(wěn)固性”。（三）學(xué)習(xí)態(tài)度、動機分析1.學(xué)習(xí)態(tài)度分析(1)分析學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容知識本身是否感興趣 (2)分析學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式是否喜歡是否感興趣 (3)分析學(xué)習(xí)者對采用的教學(xué)方法策略是否感興趣2.學(xué)習(xí)動機分析內(nèi)部動機外部動機（四）學(xué)習(xí)風(fēng)格分析學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。(1)環(huán)境因素 (2)情感因素 (3)社會因素 (4)感覺通道 (5)思維風(fēng)格三、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析與組織安排1.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：對學(xué)生起始能力變化為終點能力所需要的從屬知識和技能，及其橫向、縱向的關(guān)系進行詳細剖析。2.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的目的： 揭示學(xué)習(xí)者所需學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度 分析內(nèi)容各組成部分之間的聯(lián)系 建構(gòu)好教學(xué)內(nèi)容的知識體系 確定好教學(xué)的知識點、教學(xué)的重點和難點。（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的基本理論1. 一般步驟3.學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織編排方式(1)由整體到部分，由一般到個別，不斷分化 (2)確保從已知到未知(3)按事物發(fā)展的規(guī)律排列 (4)注意學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系4.教學(xué)內(nèi)容分析的基本方法(1)歸類分析法 (2)圖解分析法(3)層級分析法(4)信息加工分析法四、學(xué)習(xí)目標的設(shè)計與編寫（一）教學(xué)目標的分類理論 1.布盧姆的目標分類理論將目標分為三個領(lǐng)域：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域.認知領(lǐng)域的教育目標的分類及其水平：記憶，領(lǐng)會，運用，分析，綜合，評價。（二）教學(xué)目標設(shè)計的原則1.全體性原則2.系統(tǒng)性原則3.層次性原則4.靈活性原則5.可行性原則（三）教學(xué)目標的編寫方法1.ABCD法 A(Adience)教學(xué)對象B(Behavior)行為C(Condition)條件D(Degree)標準2.ABCD法在應(yīng)用中的注意事項：（1）行為主體是學(xué)生而不是教師（2）行為術(shù)語要據(jù)有可測量、可觀察性案例示范： ABCD的運用初二學(xué)生在觀看各種云的圖片時，應(yīng)能將卷云、層云、積云和雨云分別標記出來，準確率達90%。A：初二學(xué)生 B：應(yīng)能將卷云、層云、積云和雨云分別標記出來 C：在觀看各種云的圖片時D：準確率達90%3.內(nèi)部過程和外顯行為相結(jié)合的編寫方法首先明確陳述如理解、記憶、欣賞、掌握等內(nèi)在的心理變化然后再列舉反映這些內(nèi)部變化的行為表現(xiàn)樣例案例示范：內(nèi)外結(jié)合表述法的運用理解杠桿的原理 能舉出三種生活中采用杠桿原理的實例 能用自己的語言說明杠桿的平衡條件 能寫出杠桿實例中的力臂和力矩的關(guān)系式五、教學(xué)策略、方法的制定與媒體選擇（一）教學(xué)策略概述 教學(xué)策略，是以一定的教學(xué)觀念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，為完成特定的教學(xué)目標或教學(xué)任務(wù)，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，對影響教學(xué)的各個要素進行系統(tǒng)化的總體研究，并最終形成可以具體操作的整體化實施方案。（二）典型的以教為主的教學(xué)策略1.先行組織者教學(xué)策略（1）教師起呈現(xiàn)者、教授者和解釋者的作用（2）教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生掌握教材，教師直接向?qū)W生提供學(xué)習(xí)的概念和原理（3）教師需要深刻理解奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論和先行組織者策略（4）學(xué)生的主要任務(wù)是掌握觀念和信息（5）個人的原有認知結(jié)構(gòu)是決定新學(xué)習(xí)材料是否有意義、是否能夠很好地獲得并保持的最重要因素（6）學(xué)習(xí)材料必須加以組織以便于同化（7）需要預(yù)先準備的先行組織者2.五段教學(xué)策略基本過程:激發(fā)動機復(fù)習(xí)舊課講授新課運用鞏固檢查效果3.九段教學(xué)策略基本步驟：引起注意闡明學(xué)習(xí)目標刺激回憶呈現(xiàn)刺激材料提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)引發(fā)行為表現(xiàn)提供反饋評價表現(xiàn)促進記憶與遷移4.掌握學(xué)習(xí)策略基本過程:學(xué)生定向常規(guī)授課揭示差錯矯正差錯再次測評。5.示范模仿教學(xué)策略基本過程:動作定向參與性練習(xí)自主練習(xí)技能的遷移。6.情境陶冶教學(xué)策略組成步驟:創(chuàng)設(shè)情境自主活動總結(jié)轉(zhuǎn)化（三）典型的以學(xué)為主的教學(xué)策略1.支架式教學(xué)策略（1）搭腳手架（2）進入情境（3）獨立探索（4）合作學(xué)習(xí)（5）效果評價2.拋錨式教學(xué)策略（1）創(chuàng)設(shè)情境 （2）確定問題 （3）自主學(xué)習(xí) （4）合作學(xué)習(xí) （5）效果評價（四）教學(xué)方法的選擇教學(xué)方法不同于教學(xué)程序，相對來說，它偏重于采用某一種活動方式，而沒有考慮教學(xué)階段的問題，比較靈活。因此，教學(xué)方法可以組合使用。常見的方法:講授法、演示法、談話法、討論法、練習(xí)法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法、示范-模仿法等。學(xué)科特點和教學(xué)方法的關(guān)系教學(xué)目標與教學(xué)方法的關(guān)系（五）教學(xué)媒體的選擇與運用1.影響教學(xué)媒體選擇的因素各種教學(xué)媒體的功能特性教學(xué)的實際需要和教學(xué)條件2.教學(xué)媒體選擇的常用原則媒體選擇幾率的大小取決于該媒體在教學(xué)中發(fā)揮的功效和所需付出代價的比值，也就是需要付出的代價越小，而產(chǎn)生的功效越大，則該媒體預(yù)期的選擇性就越高。媒體選擇的幾率(p)= 媒體產(chǎn)生的功效(V) / 需付出的代價(C)六、教學(xué)評價（一）教學(xué)評價概述教學(xué)評價是以教學(xué)目標為依據(jù)，按照科學(xué)的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)過程及結(jié)果進行測量，并給予價值判斷的過程。（二）教學(xué)設(shè)計成果的評價1.評價的基本原則（1）完整性和規(guī)范性（2）可實施性（3）創(chuàng)新性2.教學(xué)設(shè)計成果評價的具體方面（1）教學(xué)目標的評價（2）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計組織的評價（3）教學(xué)策略選擇與運用的評價（4）教學(xué)媒體的選用的評價（4）教學(xué)過程設(shè)計的評價（5）評教學(xué)設(shè)計方案的實際應(yīng)用效果3.教學(xué)設(shè)計的形成性評價的實施過程教學(xué)設(shè)計成果的形成性評價通常如下工作：（1）制定計劃（2）選擇評價方法（3）試用設(shè)計成果和收集資料（4）歸納和分析資料（5）報告結(jié)果等幾項工作（三）學(xué)業(yè)成就評價1.學(xué)業(yè)成就的傳統(tǒng)評價（1）按測驗的標準劃分標準化測驗與教師自編測驗（2）按測驗題目的特性劃分客觀式測驗與主觀式測驗（3）按測驗的用途劃分形成性測驗與終結(jié)性測驗2.新型評價（1）情境性評價（2）行為觀察（3）激勵性評語（4）反思性評價（5）檔案袋評價課后作業(yè)與思考題1.按自己的理解說明教學(xué)設(shè)計的含義。2.思考在教學(xué)前為什么要進行教學(xué)設(shè)計。3.編寫教學(xué)目標，并結(jié)合所學(xué)編寫目標的注意事項評價目標編 寫是否規(guī)范。4.結(jié)合某一節(jié)課的授課內(nèi)容，對教學(xué)對象進行分析。5.談一談如何結(jié)合某學(xué)科一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)策略。6.結(jié)合新課程教學(xué)理念，思考課堂評價可采取哪些方法。7.結(jié)合所學(xué)知識，針對某一學(xué)科的某一節(jié)課（45分鐘） 進行教學(xué)設(shè)計。 課后小結(jié) 授課教師簽名：注：每項頁面大小可根據(jù)實際情況自行添減第 1013 周 2 學(xué)時/周，計劃授課5學(xué)時 教 師 教 案授課章節(jié)第六章 信息化教學(xué)設(shè)計授課方式理論課 討論課 實驗課 習(xí)題課 其他 課堂教學(xué)目的及要求1.能說明信息化教學(xué)設(shè)計區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)特征。 2.能概述信息化教學(xué)設(shè)計的基本原則。3.能分析并在實踐中落實三維目標。4.會分析教材并能在實踐中合理組織編排授課內(nèi)容5.能根據(jù)具體的學(xué)科內(nèi)容設(shè)計恰當?shù)膯栴}。 課堂教學(xué)重點及難點1.能列舉教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的幾種類型，并能在教學(xué)實踐中合理創(chuàng)設(shè)情境。 2.能夠根據(jù)教學(xué)實際設(shè)計學(xué)習(xí)資源、環(huán)境。 3.能運用信息化教學(xué)評價方法。教學(xué)過程教學(xué)過程教學(xué)方法及手段第一節(jié) 信息化教學(xué)設(shè)計的基本理論一、信息化教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵所謂信息化教學(xué)，就是指教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進行的雙邊活動。它既是師生運用現(xiàn)代教育媒體進行的教學(xué)活動，也是基于信息技術(shù)在師生間開展的教學(xué)活動。二、信息化教學(xué)設(shè)計的特征1.以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)2.以學(xué)生為本3.學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)資源的利用4.學(xué)習(xí)內(nèi)容強調(diào)綜合性、生活性5.教學(xué)評價更注重過程評價三、信息化教學(xué)設(shè)計的基本原則1.強調(diào)以學(xué)為中心2.強調(diào)充分利用各種信息資源、工具支持“學(xué)”3.注重“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”4.強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”5.強調(diào)針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價四、信息化教學(xué)設(shè)計的模式第二節(jié) 信息化教學(xué)設(shè)計模式具體實施 一、三維目標的分析與制定學(xué)前思考：結(jié)合具體學(xué)科教學(xué)的教學(xué)任務(wù)，思考如何分析三個維度的目標，尤其是過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的目標應(yīng)如何分析與描述？（一）理解三維目標第一維目標：知識與能力 第二維目標：過程與方法第三維目標：情感態(tài)度與價值觀（二）三維目標的分析與描述1.“知識與技能”目標的分析與描述實踐中可結(jié)合行為目標編寫方法表述2.“過程與方法”目標的分析與描述分析：3.規(guī)范描述包含三個要素：（1）學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容方法：講授、討論手段：多媒體教學(xué)（或研究課題的內(nèi)容、實踐活動的內(nèi)容）（2）學(xué)習(xí)過程的方式（3）能力發(fā)展的內(nèi)容3.“情感、態(tài)度、價值觀”目標的分析與表述 （1）應(yīng)該從態(tài)度的成分分析描述 認知成分情感成分行為準備成分（2）規(guī)范的描述應(yīng)包含兩部分：態(tài)度內(nèi)容，即態(tài)度中涉及的認知成分。情感體驗，與一定的態(tài)度活動聯(lián)系在一起。二、教學(xué)內(nèi)容編排設(shè)計的具體實施（一）深入研讀課程標準（二）細致分析教材內(nèi)容1.分析教材內(nèi)容的地位和作用 2.分析教材的知識結(jié)構(gòu) （1）單元之間的關(guān)系 （2）教材單元內(nèi)容分析 （3）知識點關(guān)系分析 3.優(yōu)化整合教材內(nèi)容4.確定重點、難點三、問題的設(shè)計（一）問題分類 1.良構(gòu)問題和劣構(gòu)問題 2.基本問題、單元問題、內(nèi)容問題（二）問題設(shè)計所謂問題設(shè)計，是指圍繞學(xué)科基本概念而進行的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，它通常是通過問題的形式來重新組織課程內(nèi)容，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一種真實的、復(fù)雜的、計單元問題，而后提煉升華，進而形成基本問題。具有挑戰(zhàn)性和吸引力的學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)計基本問題和單元問題一般多采取自下而上的設(shè)計模式，即先設(shè)1.單元問題的設(shè)計（1）是何（2）為何（3）如何（4）若何（5）由何 2.基本問題的設(shè)計基本問題的設(shè)計可以在單元問題的設(shè)計的基礎(chǔ)上，提升出基本主題，指向?qū)W科中心。四、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)（一）有效學(xué)習(xí)情境的特征 1.懸疑性和活動性 2.生活性 3.真實性 4.復(fù)雜性 5.情感性 6.主體性 7.可變性(二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時應(yīng)該注意的問題1.要注意學(xué)科的特點2.要把握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標與情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系3.要符合學(xué)習(xí)者的特征4.應(yīng)盡可能避免簡單的虛擬5.學(xué)習(xí)情境應(yīng)與學(xué)習(xí)任務(wù)相融合五、信息化教學(xué)評價（一）理解信息化教學(xué)評價信息化教學(xué)評價是相對傳統(tǒng)教學(xué)評價而言的，特指適應(yīng)信息化教育需要的，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”和“面向過程”特點的新型教學(xué)評價。信息化評價與傳統(tǒng)評價的區(qū)別1.評價目的不同2.評價標準的制定者不同3.對學(xué)習(xí)資源的關(guān)注不同4.學(xué)生所獲得的能力不同5.評價與教學(xué)過程的整合性不同（二）信息化教學(xué)評價的原則1.在活動進行前提出評價的標準2.注意實施分層的評價3.盡可能多地提供學(xué)生評和互評的機會4.爭取社會的參與性評估5.注意通過評價選擇與收集資源（三）信息化教學(xué)評價方法（工具）1評價量規(guī)評價量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定量評價標準，往往是從與評價目標相關(guān)的多個方面詳細規(guī)定評價指標，具有操作性好，準確性高的特點。2.電子學(xué)檔電子學(xué)檔(ELearning Ponfolio，縮寫為ELP或EPonfolio)，也稱電子檔案袋，是指在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者運用信息手段表現(xiàn)和展示學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中關(guān)于學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)業(yè)績、學(xué)習(xí)付出、學(xué)業(yè)進步以及關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行反思的有關(guān)學(xué)習(xí)的一種集合體。它是基于過程評價的一種手段，是以數(shù)字化的形式記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。第三節(jié) 信息化教學(xué)教案課后作業(yè)與思考題課后小結(jié) 授課教師簽名：注：每項頁面大小可根據(jù)實際情況自行添減第 1417 周 2 學(xué)時/周，計劃授課5學(xué)時 教 師 教 案授課章節(jié)第七章 多媒體教學(xué)課件的設(shè)計與應(yīng)用授課方式理論課 討論課 實驗課 習(xí)題課 其他 課堂教學(xué)目的及要求1. 了解什么是多媒體教學(xué)課件2.能夠知道多媒體教學(xué)課件的設(shè)計要求3.掌握多媒體教學(xué)課件的開發(fā)過程課堂教學(xué)重點及難點1.掌握多媒體教學(xué)課件編輯工具 2.能夠運用多媒體教學(xué)軟件制作教學(xué)課件教學(xué)過程教學(xué)過程教學(xué)方法及手段第一節(jié) 多媒體教學(xué)軟件概述 一、多媒體教學(xué)軟件簡介（一）多媒體教學(xué)軟件的內(nèi)涵 1.清晰的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 2.提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性 3.提高學(xué)習(xí)效率，突出重點、難點 4.豐富了教學(xué)資源，擴大了學(xué)生的知識面 5.提供多種學(xué)習(xí)路徑，適合個別化學(xué)習(xí) （二）多媒體教學(xué)軟件的特點1.多媒體性2.集成性3.交互性4.共享性 （三）多媒體教學(xué)軟件的基本構(gòu)成1.封面：標明課件的名稱、著作者出版者、版權(quán)等。形象生動的封面引起學(xué)生的興趣，并能自動進入教學(xué)部分。2.幫助：介紹課件的使用，幫助用戶解決使用中的問題。3.教學(xué)內(nèi)容：即課件要完成的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。4.教學(xué)內(nèi)容各部分的連接關(guān)系：方法：講授、討論手段：多媒體教學(xué)5.人機交互界面：與一般的軟件一樣，需要設(shè)計用戶計算機交互界面，通常包括菜單、按鈕、對話框、音響、屏幕的圖形、色彩、動畫等。6.導(dǎo)航策略。二、多媒體教學(xué)軟件的開發(fā)過程三、多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計要求（一）多媒體教學(xué)軟件的選題依據(jù)三個原則:一是必要性；二是可行性；三是突出性。 （二）多媒體教學(xué)軟件的教學(xué)設(shè)計1.確定教學(xué)目標 2.確定教學(xué)策略 3.設(shè)計表達教學(xué)內(nèi)容的媒體4.制定評價標準（三）多媒體教學(xué)軟件的系統(tǒng)設(shè)計多媒體教學(xué)軟件的系統(tǒng)設(shè)計主要包括結(jié)構(gòu)設(shè)計、導(dǎo)航設(shè)計和界面設(shè)計。 (四)多媒體教學(xué)軟件的制作1.素材的搜集與加工處理2.編輯合成（五）多媒體教學(xué)軟件的調(diào)試與打包發(fā)布第二節(jié) 多媒體教學(xué)軟件的制作工具一、PowerPoint演示文稿（一）PowerPoint演示文稿（二）PowerPoint的基本操作二、Flash動畫制作軟件（一）初識Adobe Flash CS4（二）動畫制作基本流程（三）圖層、幀、元件基本概念圖層：在Flash動畫