教導(dǎo)主任的角色意識(shí)及主要任務(wù).doc

心得體會(huì)/教師心得體會(huì) 教導(dǎo)主任的角色意識(shí)及主要任務(wù) 教育教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，既然是工程，就得有指揮長(zhǎng)，工程師，在一個(gè)學(xué)校里誰(shuí)是指揮長(zhǎng)、誰(shuí)是工程師呢？當(dāng)然，校長(zhǎng)是指揮長(zhǎng)，教導(dǎo)主任是工程師，這是教育專家對(duì)教導(dǎo)主任的角色定位。具體的說(shuō)，教導(dǎo)主任是一個(gè)什么樣的角色呢？有人說(shuō)，教導(dǎo)主任是三重角色：關(guān)起門來(lái)是校長(zhǎng)，走出門去是教師，走進(jìn)課堂是學(xué)生。就筆者跟教導(dǎo)處主任的充分接觸認(rèn)為，教導(dǎo)主任也是三重角色：教導(dǎo)主任應(yīng)該像老馬一樣的識(shí)途能扶著上司和下級(jí)找到該去的地方；像老牛一樣忠厚-不管車上坐的什么人只管埋頭拉車；像駱駝一樣隱忍耐餓、耐渴、耐風(fēng)沙。就教導(dǎo)處主任來(lái)說(shuō)，工作性質(zhì)應(yīng)該是管理性質(zhì)。管理的對(duì)象是人，故此，要將管理的基準(zhǔn)定在服務(wù)上，只有全心全意、真心實(shí)意為教師的專業(yè)發(fā)展全方位多角度的服好務(wù)，用真心對(duì)待每一件事，用誠(chéng)心對(duì)待每一個(gè)人， 自己的工作才能得到別人的認(rèn)可。一是該自己做的事一定要自己做，屬于自己的職責(zé)范圍內(nèi)的，做出決策堅(jiān)決果斷；二是校長(zhǎng)外出要做好補(bǔ)位，一個(gè)學(xué)校也許什么都可以缺少，但兩個(gè)角色不能缺少：校長(zhǎng)和教務(wù)處主任。一個(gè)主外叫外當(dāng)家，一個(gè)主內(nèi)叫內(nèi)當(dāng)家，教務(wù)出主任當(dāng)然是內(nèi)當(dāng)家了，外當(dāng)家外出，補(bǔ)位自然是內(nèi)當(dāng)家的事了，補(bǔ)位的原則是：有位要到位，到位要有為，缺位要補(bǔ)位，補(bǔ)位不越位。三是要善于為校長(zhǎng)出教育教學(xué)管理上的高招、新招。校長(zhǎng)喜歡做選擇題，不喜歡做論述題，其實(shí)，這是所有的單位一把手的愛好，教育教學(xué)管理中的問(wèn)題，自己先把方案拿好，盡量拿多種方案，給校長(zhǎng)匯報(bào)，校長(zhǎng)從中選擇最為合適的方案即可。教導(dǎo)主任還要善于有的放矢的開展一些創(chuàng)新性的教育教學(xué)活動(dòng)。四是有困難不上交。教導(dǎo)主任從管理的角度說(shuō)是執(zhí)行層領(lǐng)導(dǎo)，在執(zhí)行校長(zhǎng)的決議時(shí)肯定要遇到很多的困難，對(duì)困難的處理辦法是想辦法消化掉，盡量不上交，上交的弊端有二：一是單位一把手不喜歡找難題，大多的困難就是難題，二是上交困難,會(huì)降低教職工對(duì)自己的信任度。五是每搞一次活動(dòng)必有多個(gè)效能，要從聲勢(shì)上給人以新思考，從過(guò)程上給人以嚴(yán)謹(jǐn)，從結(jié)果上給人以完美。要達(dá)到以上要求，首先要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，像網(wǎng)絡(luò)學(xué)，像他人學(xué)，像社會(huì)學(xué)等，只有不但從學(xué)習(xí)中汲取營(yíng)養(yǎng)，才能保證自己的政治上前線，思想上前衛(wèi)，業(yè)務(wù)上前沿，才能使自己在工作中與時(shí)俱進(jìn)，勇于創(chuàng)新，及時(shí)的、永遠(yuǎn)的步入專業(yè)化的軌道。其次，要擁有好的工作習(xí)慣。教導(dǎo)主任是學(xué)校最忙的人，忙，要忙而不亂，要善于將自己一學(xué)年來(lái)的工作羅列出來(lái)，什么時(shí)間做什么事，甚而是將自己一天的作息時(shí)間安排好，建立一個(gè)相對(duì)固定的工作習(xí)慣，使自己的工做不遺漏、有計(jì)劃，只要時(shí)時(shí)將這種好的工作習(xí)慣展現(xiàn)給教職工，才能夠提升自己的工作魅力。課堂教學(xué)是教育教學(xué)之主陣地，是教師教學(xué)常規(guī)的具體展示，其作用不言而喻。當(dāng)今，說(shuō)起課堂教學(xué)，最趕時(shí)髦的話題是如何建設(shè)高效課堂的問(wèn)題，這個(gè)才是教導(dǎo)主任的主要任務(wù)。迄今為止，農(nóng)村中小學(xué)常規(guī)課堂的成分還是要多一些，初中，校長(zhǎng)的變動(dòng)比較大，初來(lái)駕到的校長(zhǎng)認(rèn)為，興衰攸關(guān)的教學(xué)質(zhì)量只能用扎扎實(shí)實(shí)的應(yīng)試教育來(lái)踐行，才能使他們心安理得一些。而小學(xué)，較為充分的教學(xué)時(shí)間、學(xué)生的認(rèn)知水平有限等會(huì)為不必要搞高效課堂建設(shè)找到一些托辭，靜閑之余，通過(guò)調(diào)研收集、整理了當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)高效課堂建設(shè)存在幾個(gè)問(wèn)題：一是缺乏一個(gè)載體；二是缺乏一個(gè)模式；三是缺乏一個(gè)抓手；缺乏一個(gè)資本。用“多活動(dòng)”作為高效課堂建設(shè)的載體。有人提出，有效抑制教職工的職業(yè)倦怠的辦法是“多活動(dòng)”，用“多活動(dòng)'做為高效課堂建設(shè)的載體，二者并不矛盾，要建設(shè)高效課堂，教師絕不能職業(yè)倦怠，否則，高效課堂建設(shè)不會(huì)成功，“多活動(dòng)”抑制教職工的職業(yè)倦怠的活動(dòng)范圍要廣一些，教學(xué)方面的活動(dòng)只是其中的一個(gè)方面，在教育教學(xué)中，可以開展哪些活動(dòng)來(lái)促使高效課堂的建立呢？一是用課堂考核，抓建設(shè)高效課堂的普及。每一個(gè)學(xué)期要對(duì)所有教師的課堂教學(xué)進(jìn)行一個(gè)考核，考核的標(biāo)準(zhǔn)就是用高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)，考核的方法是逐人講課，考核組評(píng)分，考核成績(jī)占一定教師績(jī)效比例。二是用研究課抓建設(shè)高效課堂的探討。分課型、分學(xué)科、分問(wèn)題上研究課，突出研究一節(jié)課學(xué)生動(dòng)了多少時(shí)間，學(xué)生發(fā)言了幾次，多少學(xué)生參與了教師安排的教學(xué)活動(dòng)；針對(duì)高效課堂疑惑等研究得出答案；針對(duì)專家們提出建設(shè)方式、方法予以嘗試等這都是高效課堂探討的有效方法。三是用公開課，抓建設(shè)高效課堂的落實(shí)。人人講公開課，檢查起高效課堂的幾個(gè)基本要求達(dá)標(biāo)了沒有。四是用示范課，抓建設(shè)高效課堂的導(dǎo)向。一個(gè)學(xué)校怎么說(shuō)也有幾個(gè)吾心高、接觸新事物快，愿實(shí)驗(yàn)的人，要善于安排這些人講示范課，在講之前，教務(wù)處要精心打造，給教師提供藍(lán)本，同時(shí)給示范人也是一個(gè)激勵(lì)。五用優(yōu)質(zhì)課評(píng)選推出建設(shè)高效課堂的領(lǐng)跑人。那就是用優(yōu)質(zhì)課評(píng)選發(fā)現(xiàn)高效課堂的踐行者典型人，宣講他們的典型事，激勵(lì)眾多的教師參加高效課堂建設(shè)中來(lái)。當(dāng)然了，教學(xué)上的活動(dòng)還很多，如：校級(jí)教學(xué)能手的評(píng)選；骨干教師的展示會(huì)；名師導(dǎo)教；推門聽課；教師博客等等，只有善于給教師提供研討的平臺(tái)，展示的平臺(tái)，實(shí)踐的平臺(tái)，才能使高效課堂建設(shè)工程得以順利實(shí)施。*