江蘇《高等教育心理學》2002-2015年高校新教師崗前培訓試卷及部分 參考答案.doc

2002年江蘇省高校、中專校新教師崗前培訓高等教育心理學試卷（A）一、選擇題(每題2分，共30分)1教育心理學研究的對象是( D ) A教師教學 B教師教育 C學生學習 D學生學習與教師教育2人本主義心理學的著名代表是( C ) A弗洛伊德 B布魯納 C馬斯洛 D布盧姆3當學生取得好的成績后，老師、家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規(guī)律中的( C ) A準備律 B練習律 C效果律 D動機律4發(fā)現(xiàn)學習理論的提出者是( D ) A苛勒 B加涅 C奧蘇伯爾 D布魯納5在教學過程中，教師運剛多媒體教育手段模擬實物的形象，為學生提供學習的感性材料，這被稱( B ) A實物直觀 B模象直觀 C言語直觀 D想象直觀6在教學過程中，教師為了讓學生掌握知識的本質意義，需要變換知識的呈現(xiàn)方式，其中本質屬性保持恒在，而非本質屬性可有可無，這在心理學中稱為( A ) A變式 B比較 C概括 D抽象7某學生具有外向、直爽、精力旺盛、反應迅速、情緒發(fā)生快而多變、急躁容易沖動等特點。據(jù)此，可以初步判定該生的氣質類型屬( A ) A膽汁質 B粘液質 C抑郁質 D多血質8個性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度和相應的行為方式的心理特征叫( C ) A、能力 B氣質 C性格 D習慣9主張學生的學習不是從不知到知的過程，而是在學習者原由知識經(jīng)驗的基礎上不斷“生長”出新的知識意義的過程，這種學習理論所屬學派為( C ) A人本主義 B。行為主義 C建構主義 D認知派10個體由于群體的輿論壓力，在認知和行動上不由自主地趨向于跟多數(shù)人一樣的現(xiàn)象稱( B ) A凝聚性 B從眾 C社會助長作用 D士氣l1研究表明，學習動機強度與學習效率之間的關系一般表現(xiàn)為( D ) A正相關 B負相關 C無相關 D動機強度適中，學習效率最高12群體中占優(yōu)勢的言論與意見稱為( B ) A規(guī)范 B輿論 C群體氣氛 D凝聚性13心理學中首創(chuàng)兩難故事法研究人的道德發(fā)展階段的心理學家是( A ) A科爾伯格 B皮亞杰 C斯金納 D巴甫洛夫14有這樣一列數(shù)字：149162536496481100，如果孤立地記憶，則有18個記憶單位，難度很大，但如將它們看成1，2，3，4，5，6，7，8，9，10的平方，則有10個有規(guī)律的記憶單位，提高了記憶的成效，這是利用了記憶編碼中的哪種策略( D ) A系統(tǒng)化 B聯(lián)想 C替換 D組塊化15個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面的功能，從而影響問題的解決，這種現(xiàn)象稱為( B )A定勢作用 B功能固著 C變式 D遷移二、填空題：(每題1分，共10分)1人的心理是一個動態(tài)的過程，包括認知過程、情感過程和 意志過程 三個方面。2德國心理學家艾賓浩斯經(jīng)過記憶實驗所繪制出的“遺忘曲線”，反映了遺忘進程先快后慢的基本趨勢，從而揭示了 及時復習 的必要性。3在識記一些無意義的材料時，人為地賦予其意義并加以一定的聯(lián)想和想象，以提高記憶的效果，這種做法被稱為 意義化 。4學生知識的應用(或解題)過程一般包括審題、 題目歸類 、重現(xiàn)有關知識和解題(求解)等幾個基本環(huán)節(jié)。5元認知指學習者對自己認知(過程及其結果)的認知，一般認為它包括元認知知識、 元認知體驗 、元認知監(jiān)控三個主要方面。6奧蘇伯爾認為，學生的學習動機主要由認知的內(nèi)驅力、 自我提高的內(nèi)驅力 和附屬的內(nèi)驅力三個方面構成。7有人在場或多人一起學習或工作，可以提高個人活動的效率，出現(xiàn)增質或增量，這種現(xiàn)象被稱為 社會助長作用 。8大學生自我意識的發(fā)展過程包括自我意識的分化、矛盾、 統(tǒng)一 和轉化與穩(wěn)定等幾個階段。9學生學習了m(a+b)=ma+mb后，錯誤地得出lg(a+b)=lga+lgb,這在遷移心理學中稱 負遷移 。101948年，世界衛(wèi)生組織指出，健康應包括生理的、心理的和社會適應等方面的健康，1989年，又在健康的涵義中增加了 道德 的健康。三、筒答題(每題6分，共30分)1簡述大學生心理健康的標準。（P228）具有旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣；具有獨立生活的能力；具有正確的自我意識，能悅納自我； 具有完整統(tǒng)一的人格品質；具有協(xié)調和控制情緒的能力，心境良好；具有良好的適應和改造環(huán)境的能力；具有良好的人際交往能力，人際關系和諧；具有符合年齡特征的心理行為。2加德納多元智力包含哪些內(nèi)容? P263（1）邏輯數(shù)理智力；（2）言語智力；（3）身體動覺智力；（4）空間智力；（5）音樂智力；（6）洞悉人性善解人意的智力；（7）自我內(nèi)省的智力；（8）觀察自然的智力。3簡述創(chuàng)造性教學的基本要求。P156157（1）在學習過程中，大學生是學習的主體，教師不獨占整個教學時間，要盡量多地為學生提供獨立活動的機會。（2）教師要經(jīng)常運用發(fā)散性的問題，引導大學生盡可能從不同角度進行思考，想出大量的意見或構想。（3）強調引導大學生在創(chuàng)造實踐活動中學習，鼓勵他們動腦、動手、動口。（4）在教學過程中，教師和學生要平等對話，相互尊重，力求在輕松、民主、合作、愉快的環(huán)境中學習。（5）了解并適應大學生的個別差異與興趣，采取適當形式實行分類或個別施教，以揚長避短，促進大學生更好地發(fā)展。（6）教學評價應堅持正面評價為主，多肯定、多表揚、多鼓勵，使他們更多地體驗到成功。此外，對大學生的意見或作品，不應立刻評價，當意見都提出后，師生再共同評估。 （7）不排斥學生的失敗或錯誤，引導大學生從錯誤中學習，從失敗中獲得經(jīng)驗。（8）鼓勵學生嘗試新事物的勇氣，促進大學生多從事課堂以外的學術科技創(chuàng)新活動，使其有機會接受更多的新事物，并養(yǎng)成獨立研究的習慣。4簡述大學生學習的基本特點。P27（1）學習內(nèi)容上的特點：專業(yè)化程度高，職業(yè)定向強；實踐知識豐富，動手能力較強；學科內(nèi)容的高層次性和爭議性。（2）學習方式上的特點：自學方式日益占有重要地位；學習的獨立性、批判性和自覺性不斷提高；課堂學習與課外、校外學習相結合。四、論述題(選做二題，每題15分，共30分)1試述激發(fā)大學生學習動機的主要措施。P6367（1）使學生明確學習的目的和意義，確立合適的學習目標。教師在講授新課之前，必須讓學生明確學習的目的要求、教學內(nèi)容在實踐中的意義以及它在知識體系中的地位；學生的學習目標要適中，不宜過高，也不宜過低；學生的學習目標要清晰、具體、有可操作性；要教育學生將時間、精力、資源等投入到為實現(xiàn)目標的學習之中。（2）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。首先，教師要熟悉教材，掌握教材結構，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；其次，教師要充分了解學生已有的認知結構狀態(tài)，使新學習的內(nèi)容與學生已有水平構成一個適當?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設問題情境。第三，創(chuàng)設問題情境要求做到：問題要小而具體，問題要深而有趣，問題要有適當?shù)碾y度，問題要富有啟發(fā)性。第四，根據(jù)問題情境，實施啟發(fā)式教學，就是要使學生進入一種“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。（3）激發(fā)學生學習的成功感。首先，教學內(nèi)容的難度要適中，應是學生經(jīng)過努力可以完成的。否則，學生總是不能完成，就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感；其次，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)應由易到難，以使學生不斷獲得成功感；第三，如果學生在學習某一內(nèi)容上失敗了，可讓他們先學習基礎的課程，使學生在學習基礎課程方面獲得成功感，然后再在學習新課程方面逐步體驗到成功感；第四，對學生學業(yè)成績的評價，在遵循一定客觀標準的前提下，要掌握評分的藝術。尤其是在第一、二次測驗或考試中，千萬不能給學生搞“下馬威”。（4）利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽。大學生一般都有比較強的好勝心，一般都希望自己勝過別人。教師要利用這一心理，妥善組織學習競賽。所謂妥善組織學習競賽，既要看到競賽的積極作用，也要看到它的消極影響。因此，既不能簡單的全盤肯定也不能簡單的全盤否定。（5）充分利用反饋信息，合理進行獎懲。充分利用反饋信息，就是對學生的學習成績要及時告訴他們，使他們及時知道自己哪些內(nèi)容已經(jīng)掌握了，哪些內(nèi)容還沒有掌握。以便進一步努力。教師對學習成績好的、已經(jīng)掌握了的要給予表揚、鼓勵、肯定，否則給予批評。但是，獎懲要講究藝術、科學、合理。一般而言，以獎為主，盡量不用或少用懲罰。（6）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。教師要指導學生進行成敗歸因。一方面，教師要引導學生找準成功或失敗的真正原因；另一方面，也要根據(jù)每個學生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。一般而言，無論是優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面都是有利的。因為歸因于努力，可使優(yōu)等生不至于過分自傲，能繼續(xù)努力，以便今后能繼續(xù)成功；使差生不至于過于自卑，也能進一步努力，以爭取今后成功。2 教師的教學怎樣才能促進學生的學習遷移? P129（1）科學選擇教學內(nèi)容：把各門學科中具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的主要內(nèi)容。（2）合理編排教學內(nèi)容：就是要使教材結構化、一體化、網(wǎng)絡化。（3）改進教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式：遵循從一般到個別、從整體到部分的“不斷分化”原則；遵循“綜合貫通”原則，加強概念、原理、課題以及章節(jié)間的橫向聯(lián)系。（4）訓練學生掌握學習策略：教師必須重視對學生學習方法和學習策略的指導，把學習策略作為一項重要的教學內(nèi)容，把握學習策略訓練的有效方法，使學生掌握學習策略，學會如何學習，促進學習的遷移。3 例說明感知規(guī)律在遷移中的應用。P72（1）強度律。根據(jù)感知對刺激強度依存性的規(guī)律，作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度才能被人們清楚地感知到。教學中要求教師講述的音量要適當，音量太低，大學生會聽不到或聽不清；音量太高會引起他們疲勞，降低教學效果。教師板書的字跡、直觀教具和圖表不要太小；線條不能太輕、太細，應保持一定的刺激強度。（2）差異律。根據(jù)知覺中對象與背景的對比規(guī)律，在教學中，力求使對象與背景在顏色色調、聲音強度、形狀大小、線條粗細以及材料內(nèi)容和性質等方面有明顯的差別，使知覺對象能被清晰地感知。凡是要求學生重點感知的對象都必須突出強調。如重要的地方，教師的聲音應大些；大學生容易發(fā)生錯誤的筆畫或字形較復雜的詞，用彩色粉筆標出來；教師的講解應抓住事物的異同點進行比較。演示直觀教具時應注意背景與方位的選擇；深色教具應選淺色為背景，淺色對象應選深色為背景，增大對象與背景的差別。（3）活動律。根據(jù)相對靜止背景上的運動對象易被知覺的規(guī)律，教師在教學時應多采用活動教具，設法使教具變靜為動。可以多采用活動黑板、活動卡片、活動畫報、活動模型及電影、電視、錄像、幻燈等現(xiàn)代化的視聽工具，提高大學生的感知效果。（4）組合律。根據(jù)知覺的組合律，凡是空間上接近、時間上連續(xù)的事物，易于構成一個整體而被我們清晰地感知。在教學中，要使作為大學生感知對象的事物組合得當，使他們易于產(chǎn)生清晰的知覺。教師的板書應力求從空間距離上進行合理的布局，位置順序排列適當，大小主次適當，重點突出，使學生一目了然。教師講課或朗讀課文，頓挫應適當。言語太快，沒有適當?shù)耐ｎD和間歇，不易聽清楚；言語太慢，停頓間歇太大，會割裂講述內(nèi)容的完整性。在制作和使用模像與直觀教具、繪制掛圖時，要線條明晰，行距適中，顏色分明，周圍最好不要附加類似的線條或圖形，并注意拉開距離或者加上不同的色彩。（5）對比律。凡是在性質或強度上具有對比關系的刺激物，當它們同時或相繼作用于感覺器官時，往往能使學生對它們的差異感知變得更加清晰，從而提高感知的效果。4. 品德形成過程包含哪些環(huán)節(jié)?（P170，要點）（1）態(tài)度定勢的形成（2）道德觀念的確立（3）道德情感的培養(yǎng)（4）道德信念的形成（5）道德意志的鍛煉（6）道德行為的養(yǎng)成2003年江蘇省高校、中專校新教師崗前培訓高等教育心理學試卷（A）一.單項選擇題(在每小題給出的四個選項中,只有-項是符合題目要求的,請把所選項前的字母填在題干后的括號內(nèi)。本大題共20個小題,每小題1分,共20分)l、某學生具有活潑好動、反應敏捷、興趣容易轉移、情緒發(fā)生快而多變、善于交際等特點,據(jù)此,可以初步判定該生的氣質類型屬（ D ）A.膽汁質 B粘液質 c.抑郁質 D.多血質2個性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度和相應的行為方式的心理特征叫（ B ）A.能力 B.性格 c.氣質 D.習慣.3、有種學習理論認為;學習不是從不知到知的過程,而是學習者在原有知識經(jīng)驗的基礎上不斷"生長"也新知識意義的過程.這種學習理論被稱為（ B ）A人本主義 B建構主義 C.行為主義 D.認知學派4、"一個和尚挑水吃,兩個和尚抬水吃,三個和尚沒水吃飛這種現(xiàn)象在社會心理學中稱為( B )A從眾 B社會懈怠作用 C.模仿 D.社會促進作用5、有一種動機理論認為動機激勵力量的大小取決于目標的價值與實現(xiàn)目標的可能性兩個因素的乘積.這種動機理論被稱為( C )A自我實現(xiàn)理論 B歸因理論 C.期望理論 D成就動機理論6、群體中占優(yōu)勢的言論與意見稱為( D )A規(guī)范 B.凝聚性 C群體氣氛 D.輿論7、心理學中首創(chuàng)兩難故事法研究人的道德發(fā)展階段的心理學家是 ( A )A.科爾伯格 B.皮亞杰 C.斯金納 D巴甫洛夫8、將沒有意義的材料人為地賦予一定的意義,以促進記憶效果的提高,這在記憶心理學中被稱為( A )A.記憶術 B.聯(lián)想 C替換 D系統(tǒng)化9、如果說一個人的智力超常,則其智商必須超過 ( B )A. 80 B. 130 C. 100 D. 9510、個人的自我感受、自尊、自愛、自卑、自信、內(nèi)疚、優(yōu)越感、成就感、自我效能感等,屬于自我意識中的( C )A.自我認識 B.自我調節(jié) C.自我體驗 D.自我控制11、教育心理學研究的對象是( D ) A.教師的教學 B.教師的教育C.學生的學習 D.學生學習與教師教育12、教育心理學創(chuàng)始人桑代克在實驗的基礎上提出的學習理論是( A )A嘗試錯誤說 B.社會學習理論問悟 C發(fā)現(xiàn)學習理論 D掌握學習理論13、教師如果能與學生打成一片,則容易使學生接受老師的觀點,這種現(xiàn)象在宣傳教育心理學中被稱為( C )A.皮格馬利翁效應 B. "自己人"效應 C. 古信效應 D. "名片"效應14、一個人在心理活動的強度、靈活性、穩(wěn)定性等動力方面所表現(xiàn)出的特征稱為. ( C ) A意志 B.動機 C.氣質 D.能力15、個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能,而看不到它其它方面的功能,從而影響問題的解決,這種現(xiàn)象稱為( D ) A定勢作用 B.遷移 C.變式 D.功能固著16、在教學過程中,教師運用多媒體教育手段模擬實物的形象,為學生提供學習的感性材料,這稱為( C )A.實物直觀 B.言語直觀 C.模象直觀 D.想象直觀17、在教學過程中,教師為了讓學生掌握知識的本質意義,需要交換知識的呈現(xiàn)方式,其中本質屬性保持恒在,而非本質屬性可有可無,這在心理學中稱為( A ) A.變式 B.比較 C.概括 D.抽象18、先于所要學習的新材料呈現(xiàn)的一種引導性材料,它是對新學習材料的簡化與概括,在新學習材料與學習者原有觀念之間起認知橋梁作用,這種學習內(nèi)容的組織技術或教學策叫( B )A.比較性組織者 B.先行組織者 C.認知結構 D固定點19、精神分析學派心理學的著名代表人物是（ C ）A馬斯洛 B布魯納 C弗洛伊德 D布盧姆20、區(qū)分短時記憶與長時記憶的時間標志是（ D ）A. 25秒 B. 30秒 C. 2分鐘 D.1分鐘二、填空題答案填寫在題中橫線上。本大題共20小題,每小題1分,共20分1、學習者對自己認知(過程及其結果)的認知,稱為（ 元認知 ）2、根據(jù)信息加工心理學的觀點,記憶可以（ 瞬時記憶 ）短時記憶和長時記憶三個系統(tǒng)。3、個體自我意識從其內(nèi)容上可分為生理自我、社會自我和（ 心理自我 ）等方面4、一個人的性格特征,主要表現(xiàn)在性格（ 態(tài)度 ）、理智朝正、情緒特征和意志特征四個方面5、在教學過程中,教師應力求使知黨的對象與背景在顏色色調、剌激零度等方面有明顯的差異,這樣才能保證知覺效果的提高。這是利用了知覺規(guī)律中的（ 差異律 ）6、有人在場或多人一起學習或工作,可以提高個人活動的效率,出現(xiàn)增質或增量,這種現(xiàn)象稱為（ 社會助長作用 ）7、"韋克斯勒智力測驗量表"是目前影響較大、運用較廣的智力測驗量表,它由在操作量表和（ 言語量表 ）兩個分量表構成.8、如識的學習過程-般經(jīng)歷知識學習的準備、知識的感知、理解、保持、遷移和（ 應用 ）等幾個階段9、我國心理學工作者通常將學生的學習分為知識的學習、（ 技能和熟練 ）的學習、能力的學習和道德品質或行為規(guī)范的學習四大類.10、心理學家艾賓浩斯經(jīng)過記憶實驗研究所繪制出的"遺忘曲線",反映了遺忘進程（ 先快后慢 ）的基本趨勢,從而揭示了及時復習的必要性。11、大學生自我意識的發(fā)展過程包括自我意識的分化.矛盾、（ 統(tǒng)一 ）和轉化與穩(wěn)定等幾個階段12、心理健康教育包括針對心理疾患而進行的（ 診斷性 ）心理健康教育和針對心理潛能開發(fā)而進行的發(fā)展性心理健康教育兩大類13、教育心理學的創(chuàng)始人桑代克通過實驗提出了學習的準備律、練習律和（ 效果律 ）三大學習規(guī)律。14、一種學習對另一種學習所產(chǎn)生的促進作用稱為（ 正遷移 ）15、解題過程一般包括（ 審題 ）、課題歸類、重現(xiàn)有關知伊和解題(求解)等幾個基本環(huán)節(jié)16、奧蘇伯爾認為,學生的學習動機主要由（ 認知內(nèi)驅力 ）自我提高的內(nèi)驅力和附屬的內(nèi)驅力三個方面構成.17、揭示動機強度與學習效率之間關系的定律是（ 耶爾克斯-道德森定律 ）18、需要層次理論的提出者是（ 馬斯洛 ）19、心理學家阿特金森將個體的成就動機分為兩種傾向,即力求成功的傾向和（避免失?。?20、學習者為有效地達到學習目標,在認知與元認知的基礎上對學習方法與學習心態(tài)的選擇與調控,被稱為（學習策略）。三、簡答題(本大題共5小題,每小題B分,共40分)1、簡述教師教學的三種水平.P172、在教學中如何促進學生的學習遷移? P1293、大學生常見的心理矛盾有哪些? P2314、簡述學生品德形成的基本過程？P1715、著名心理學家加德納提出的"多元智力"包含哪些內(nèi)容? P263四、論述題(本大題共2小題,每小題10分,共20分)1、結合實例說明激發(fā)學生學習動機的主要措施。P63-672、試述布魯納發(fā)現(xiàn)學習理論的基本內(nèi)容及其對當今教育改革的意義. P33-352004年江蘇省高校、中專校新教師崗前培訓高等教育心理學試卷（A）一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中選出一個正確的答案,并將正確答案的字每填在括號內(nèi)。本大題共10小題,每小題1分,共10分)1.教育心理學研究的對象是（ D ）A教師教學 B教師教育 C學生學習 D學生學習與教師教育2.精神分析學派心理學家的著名代表是( A )A弗洛伊德 B布魯納 C馬斯洛 D.布盧姆3.當學生取得好的成績后,老師家長給予表揚和鼓勵,這符合桑代克學習規(guī)位中的 ( C )A.準備律 B練習律號悍C效果律 D.動機律4發(fā)現(xiàn)學習理論的提出者是（ D ） A.苛勒 B加涅 C奧蘇伯爾 D.布魯納5田在教學過程中,教師運用多媒體教育手段模擬實物的形象,為學生提供學習的感性較餌,這稱為 ( B )A.實物直觀 B.模象直觀 C言語直觀 D想象直觀6.在教學過程中,教師為了讓學生掌握知識的本質意義,需要變換知識的呈現(xiàn)方式,三中本質屬性保持恒在,而非本質屬性可有可無,這在心理學中稱為 ( A ) A變式 B比較 C概括 D抽象7某學生具有外向、直爽、精力旺盛、反應迅淫、情緒發(fā)生快而多變、急躁容易沖動等特點。據(jù)此,可以初步判定該生的氣質類型屬( A )A.膽汁質 B.粘液質 C.抑郁質 D多血質8.個體由于群體的輿論壓力,在認知和行動上不由自主地趨向于跟多數(shù)人一樣的現(xiàn)象稱（ B ）A凝聚力 B.從眾 C.社會助長作用 D.士氣9.心理學中首創(chuàng)兩難故事法研究人的道德發(fā)展階段的心理學家是 ( A )A科爾伯格 B皮亞杰 C.斯金納口 D巴甫洛夫10根據(jù)學習的結果探尋導致結果成敗原因的動機理論叫歸因理論,其著名的代表人物是 ( A )A維納 B.斯金納C阿特金森 D.皮亞杰二、判斷題(對的打-I.錯的打X。本大題共10小題,每小題1分,共10分)1.過度學習的程度越高,記憶效果越好。（ ）2.德國心理學家艾賓浩斯經(jīng)過記憶實驗所繪制出的"遺忘曲線",反映了遺忘進程先慢后快的基本趨勢（ ）3.一般認為,條件反射形成后如果得不到強化就會消退,這種消退是一次完成的。（ ）4心理活動的強度、速度、穩(wěn)定性、指向性等方面的動力特征,反映了一個人的氣質。 ( )5區(qū)分短時記憶與長時記憶的時間標志是10分鐘。（ ）6.在動作技能的形成過程中,通常表現(xiàn)為動覺控制的增強和視覺控制的減弱。 ( )7.心理學家布魯納將學生的學習動機分為認知的動機、自我提高的動機和附屬的動機蘭種類型（ ）8.有人在場或多人一起學習或工作,既可能出現(xiàn)增質或增量,也可能出現(xiàn)減質或減量的情況。( )9世界衛(wèi)生組織所指的健康,包括生理的健康、心理的健康和社會適應三個方面。（ ）10.如果一個人的智商達到100.則可以認為這個人的智力非常優(yōu)秀。（ ）三、筒答題(本大題共10小題,每小題6分,共60分1.簡述大學生心理健康的標準。 P228-2292簡述"最近發(fā)展區(qū)理論"的基本內(nèi)容。P73簡述學生學習動機水平與學習效率之間的關系。P54-554.簡述影響解決問題的主要心理因素。P142-1445.簡述人際吸引的主要因素 P2176.簡述性格結構的特征。P276-2777.簡述感知規(guī)律。P728.簡述品德形成的基本過程。P171-1769簡述建構主義學習理論的基本觀點。P41-4210.簡述促進學生學習遷移的主要措施。P129-130四、論述題(本大題共2小題,每小題10分,共部分)l試述加德納提出的"多元智力"的基本內(nèi)容及其教育意義。P263-2642.教師威信對教育效果有重要的影響,這對我們教師從事教育工作有何啟示。P12-132005年江蘇省高校、中專校新教師崗前培訓高等教育心理學試卷（A）一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中選出一個正確的答案，并將正確答案的字母填在括號內(nèi)。本大題共10分，每小題1分，共10分）1、個性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度和相應的行為方式的心理特征叫 B A、能力 B、性格 C、氣質 D、習慣2、有種學習理論認為，學習不是從不知到知的過程，而是學習者在原有知識經(jīng)驗的基礎上不斷“生長”出新知識意義的過程，這種學習理論被稱為 BA、人文主義 B、建構主義 C、行為主義 D、認知學派3、“一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃”，這種現(xiàn)象在社會心理學中稱為 B A、從眾 B、社會懈怠作用 C、模仿 D、社會促進作用4、心理學中首創(chuàng)兩難故事法研究人的道德發(fā)展階段的心理學家是 A A、科爾伯格 B、皮亞杰 C、斯金納 D、巴甫洛夫5、將沒有意義的材料人為地賦予一定的意義，以促進記憶效果的提高，這在記憶心理學中被稱為 A A、記憶術 B、聯(lián)想 C、替換 D系統(tǒng)化6、如果說一個人的智力超常，則其智商必須超過 B A、80 B、130 C、100 D、957、教育心理學研究的對象是 D A、教師的教學 B、教師的教育 C、學生的學習 D、學生學習與教師教育8、教育心理學創(chuàng)始人桑代克在實驗的基礎上提出的學習理論是 A A、嘗試錯誤說 B、社會學習理論 C、發(fā)現(xiàn)學習理論 D、掌握學習理論9、一個人在心理活動的強度、靈活性、穩(wěn)定性等動力方面所表現(xiàn)出的特征稱為 C A、意志 B、動機 C、氣質 D、能力10、先于所要學習的新材料呈現(xiàn)的一種引導性材料，它是對新學習材料的簡化與概括，在新學習材料與學習者原有觀念之間起認知橋梁作用，這種學習內(nèi)容的組織技術或教學策略叫 B A、比較性組織者 B、先行組織者 C、認知結構 D、固定點二、填空題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）1、學習者對自己認知（過程及其結果）的認知，稱為 （元認知）。2、一個人的性格特征，主要表現(xiàn)在性格的（態(tài)度）特征、理智特征、情緒特征和意志特征四個方面。3、有人在場或多人一起學習或工作，可以提高個人活動的效率，出現(xiàn)增質或增量，這種現(xiàn)象稱為（社會助長作用）。4、“韋克斯勒智力測驗量表”是目前影響較大、運用較廣的智力測驗量表，它由操作量表和（言語量表）兩個分量表構成。5、知識的學習過程一般經(jīng)歷知識學習的準備、知識的感知、理解、保持、遷移和（應用）等幾個階段。6、我國心理學工作者通常將學生的學習分為知識的學習、（技能）的學習、能力的學習和道德品質或行為規(guī)范的學習四大類。7、心理學家艾賓浩斯經(jīng)過記憶實驗研究所繪制出的“遺忘曲線”，反映料遺忘進程（先快后慢）的基本趨勢，從而揭示了及時復習的必要性。8、心理健康教育包括針對心理疾患而進行的（矯治性）心理健康教育和針對心理潛能開發(fā)而進行的發(fā)掌性心理健康教育兩大類。9、教育心理學的創(chuàng)始人桑代克通過實驗提出了學習的準備律、練習律和（效果律）三大學習規(guī)律。10、奧蘇伯爾認為，學生的學習動機主要由（認知內(nèi)驅力）、自我提高的內(nèi)驅力和附屬的內(nèi)驅力三個方面構成。三、簡答題(本大題共10小題，每小題6分，共60分)1簡述教師教學的三種水平。P172教學如何促進學生的學習遷移? P1293簡述大學生常見的心理矛盾。 P2314簡述學生品德形成的基本過程。 P171-1755著名心理學家加德納所提出的“多元智力”包含哪些內(nèi)容? P2636簡述耶爾克斯一一道德森定律的基本內(nèi)容。 P547簡述大學生學習的基本特點。 P278簡述感知規(guī)律在教學中的應用。 P729簡述創(chuàng)造性(力)與智力的關系。 P139lO簡述影響解決問題的主要心理因素。 P142-144四、論述題(本大題共2小題，每小題10分,共20分)1結合實例說明激發(fā)學生學習動機的主要措施。 P63-672、試述布魯納發(fā)現(xiàn)學習理論的基本內(nèi)容。 P33-351、B 2、B 3、B 4、A 5、A 6、B 7、D 8、A 9、C 10、B二、填空題1、元認知2、態(tài)度3、社會助長作用4、言語量表5、應用6、技能7、先快后慢8、矯治性9、效果律10、認知內(nèi)驅力2006年江蘇省高校、中專校新教師崗前培訓高等教育心理學試卷（A）一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中選出一個正確的答案，并將正確答案的字母填在括號內(nèi)。本大題共10分，每小題1分，共10分）1、教育心理學研究的對象是DA、教師的教學心理學規(guī)律 B、教師的教育心理學規(guī)律C、學生的學習心理學規(guī)律 D、學生學習與教師教育心理學規(guī)律2、有種學習理論認為，學習不是從不知到知的過程，而是學習者在原有知識經(jīng)驗的基礎上不斷“生長”出新知識意義的過程，這種學習理論被稱為 BA、人文主義 B、建構主義 C、行為主義 D、認知學派3、某學生具有活潑好動、反應敏捷、興趣容易轉移、情緒發(fā)生快而多變，善于交際等特點。據(jù)此，可以初步判定該生的氣質類型屬DA、膽汁質 B、粘液質 C、抑郁質 D、多血質4、群體中占優(yōu)勢的言論與意見稱為DA、規(guī)范 B、凝聚性 C、群體氣氛 D、輿論5、將沒有意義的材料人為地賦予一定的意義，以促進記憶效果的提高，這在記憶心理學中被稱為AA、記憶術 B、聯(lián)想 C、替換 D系統(tǒng)化6、個人的自我感受、自尊、自愛、自卑、自信、內(nèi)疚、優(yōu)越感、成就感、自我效能感的，屬于自我意識重點 CA、自我認識 B、自我調節(jié) C、自我體驗 D、自我控制7、個體在解決問題時往往只看到某種十五的通常功能，而看不到它其它方面的功能，從而影響問題的解決，這種想象稱為DA、定勢作用 B、遷移 C、變式 D、功能固著8、在教學過程中，教師運用多媒體教育手段模擬實物形象，為學生提供學習的感性材料，著稱為 CA、實物直觀 B、言語直觀 C、模象直觀 D、想象直觀9、在教學過程中，教師為了讓學生掌握知識的本質意義，需要變換知識的呈現(xiàn)方式，其中本質屬性保持恒在，而非本質屬性可有可無，這在心理學中稱為AA、變式 B、比較 C、概括 D、抽象10、先于所要學習的新材料呈現(xiàn)的一種引導性材料，它是對新學習材料的簡化與概括，在新學習材料與學習者原有觀念之間起認知橋梁作用，這種學習內(nèi)容的組織技術或教學策略叫BA、比較性組織者 B、先行組織者 C、認知結構 D、固定點二、填空題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）1、根據(jù)信息夾攻心理學的觀點，記憶可以分為（瞬時記憶）、短時記憶和長時記憶三個系統(tǒng)。2、一個人的性格特征，主要表現(xiàn)在性格的（態(tài)度）特征、理智特征、情緒特征和意志特征四個方面。3、有人在場或多人一起學習或工作，可以提高個人活動的效率，出現(xiàn)增質或增量，這種現(xiàn)象稱為（社會助長作用）。4、“韋克斯勒智力測驗量表”是目前影響較大、運用較廣的智力測驗量表，它由操作量表和（言語量表）兩個分量表構成。5、知識的學習過程一般經(jīng)歷知識學習的準備、知識的感知、理解、保持、遷移和（應用）等幾個階段。6、大學生自我意識的發(fā)展過程包括自我意識的分化、矛盾、（統(tǒng)一）和轉化與穩(wěn)定等幾個階段。7、教育心理學的創(chuàng)始人桑代克通過實驗提出了學習的準備律、練習律和（效果律）三大學習規(guī)律。8、解題過程一般包括（審題）、課題歸類、重視有關知識和解題（求解）等幾個基本環(huán)節(jié)。9、奧蘇伯爾認為，學生的學習動機主要由（認知的內(nèi)驅力）、自我提高的內(nèi)驅力和附屬的內(nèi)驅力三個方面構成。10、學習這為有效地達到學習目標，在認知與元認的基礎上對學習方法與學習心態(tài)的選擇與調控，被稱為（學習策略）。三、判斷題（對的打，錯的打。本大題共10小，每小題1分，共10分）1、在技能練習過程中表現(xiàn)出的基本特征之一是動作的有意識控制逐步增強 2、心理學家阿特金森將個體的成就動機分為兩種傾向，即力求成功的傾向和避免失敗的傾向。力求成功者往往選擇中等難度的學習任務。 3、道德情感有不同的種類，倫理的道德情感主要通過創(chuàng)設具體的道德清靜加以培養(yǎng)。 4、動機的期望理論認為，動機激勵力量的大小取決于目標的價值與實現(xiàn)目標的可能性兩個因素。 5、根據(jù)學習動機的成敗歸因理論，學習者的能力被視為不可控制的穩(wěn)定因素。 6、區(qū)分短時記憶與長時記憶的保持時間標志是1分鐘。 7、心理健康教育就是針對已經(jīng)產(chǎn)生心理疾患的對象而進行的矯正性心理健康教育。 8、“一個和尚”挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃”，這種現(xiàn)象在社會心理學中稱為社會懈怠作 9、在教學過程中，教師應力求使知覺的對象與背景在顏色色調、刺激強度等方面有明顯的差異，這樣才能保證知覺效果的提高。這是利用了知覺規(guī)律中的差異律。 10、從活動的調節(jié)看，動作技能的形成一般表現(xiàn)為視覺控制的減弱和動覺控制的增強。 四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)1簡述知識應用的基本過程。P882簡述影響問題解決的主要心理因素。P1421443簡述人際吸引的主要因素。P2174簡述班杜拉社會學習理論的基本內(nèi)容。P1685簡述認識自我的基本方法。P196198五、論述題(本大題共2小題，每小題15分，共30分)1結合自己學習與教學的實例闡明激發(fā)學生學習動機的主要措施。P63672試述加德納多元智力理論的基本內(nèi)容及其對當今教育改革的意義。P263264參考答案：一、單項選擇題1、D 2、B 3、D 4、D 5、A 6、C 7、D 8、C 9、A 10、B二、填空題1、瞬時記憶2、態(tài)度3、社會助長作用4、言語量表5、應用6、統(tǒng)一7、效果律8、審題9、認知內(nèi)驅力10、學習策略三、判斷題1、 2、 3、 4、 5、 6、 7、 8、 9、 10、2007年江蘇省高校、中專校新教師崗前培訓高等教育心理學試卷（A）一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中選出一個正確的答案，并將正確答案的字母填在括號內(nèi)。本大題共10分，每小題1分，共10分）1、強調心理學應該研究人的無意識現(xiàn)象的心里學流派是 C A、認知學派 B、行為主義 C、精神分析 D、人本主義2、學生為了獲得師長的贊許和表揚而努力學習的動機或內(nèi)驅力稱為 CA、認知的內(nèi)驅力 B、自我提高的內(nèi)驅力 C、附屬的內(nèi)驅力 D、勝任的內(nèi)驅力3、個體想象自己在他人心目中的形象，想象他人對自己的評價，從而確定自我感，這種我稱為 C A、社會自我 B、理想自我 C、投射自我 D、鏡中自我4、在心理學里，一個人個性中具有島的評價意義的核心部分，即為人的 B A、道德 B、品德 C、性格 D、人格5、心理學家經(jīng)過實驗研究表明：教師如能對學生熱情相待，寄予較高的期望，學生就會朝著教師所期待的方向和水平發(fā)展變化。這種現(xiàn)象被稱為 B A、“自己人”效應 B、羅森塔爾效應 C、威信效應 D、好感效應6、人們在真實的或臆想的群體壓力下，放棄自己的意見而采取與多數(shù)人的相符行為的現(xiàn)象叫 D A、服從 B、模仿 C、感染 D、從眾7、根據(jù)自我意識的結構形式，自信、自強分別屬于 B A、自我認識與自我體驗 B、自我體驗與自我調控C、自我認識與自我調控 D、自我體驗與自我認識8、老師對學生取得的好成績給予表揚和鼓勵,以期促進他們進一步努力學習,這符合桑代克學習規(guī)律中 C A、準備律 B、練習律 C、效果律D、動機律9、教師為了讓學生掌握知識的本質意義，需要變換知識的呈現(xiàn)方式，其中本質屬性保持恒在，而非本質屬性可有可無，這在心理學中稱為 B A、抽象 B、變式 C、概括 D、比較10、教師通過書面或口頭語言的生動描述、鮮明形象的比喻、合乎情理的夸張使學生對所學知識建立直觀形象，這種直觀的形象稱為 A A、言語直觀 B、模象直觀 C、實物直觀 D、想象直觀二、填空題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）1、心理學研究過程，包括認知過程、（情緒過程）和意志過程三個方面。2、有人在場或多人一起學習或工作，可以提高個人活動的效率，出現(xiàn)增質或增量，這種現(xiàn)象稱為（社會助長作用）。3、促進人際吸引的因素有相似吸引、互補吸引、外貌吸引和（人格吸引）特等。4、心理健康教育包括針對心理疾患而進行的矯正性心理健康教育和針對心理潛能開發(fā)而進行的（發(fā)展性）心理健康教育。5、個體自我意識從其內(nèi)容上可分為生理自我、社會自我和（心理自我）等方面。6、元認知指學習者對自己認知（過程及其結果）的認知，一般認為它包括元認知知識、元認知體驗和（元認知監(jiān)控）三個主要方面。7、品德的心理結構包括道德認知、道德情感、道德意志和（道德行為）等心理成分。8、心理學家奧伯爾認為，學生的學習動機主要由認知的內(nèi)驅力、（自我提高的內(nèi)驅力）和附屬的內(nèi)驅力三個方面構成。9、在記憶某些材料時，將輸入大腦的一些看似分散無關的信息加工組合成一個更大的記憶單位，從而擴大記憶容量的這種做法稱為（群集策略）。10、動作技能的形成一般包括動作的認知階段、分解階段、練習階段和（自動化階段）等幾個階段。三、判斷題（對的打，錯的打。本大題共10小，每小題1分，共10分）1、最能解釋考試時出現(xiàn)的暫時遺忘現(xiàn)象的理論是記憶的痕跡“衰退說”2、性格特征的外延較寬，它包涵一個人的品德特征。 3、如果一個人的智商達到98，則說明這個人的智力水平非常優(yōu)秀。4、當學習內(nèi)容難度較大時，要取得最佳的學習效率，學習者的動機水平應該在中等水平上適當降低。 5、道德情感有不同的種類，直覺的道德情感主要通過創(chuàng)設具體的道德情景加以培養(yǎng)。6、品德矯正策略之一“過矯正”，即矯枉過正。7、認知心理學研究認為，短時記憶的容量一般為5-9個組塊。8、學習遷移的形式訓練說認為，某種心理活動的形式或官能在一種學習中得到了訓練，就能在另一種學習中發(fā)揮作用，這是遷移法的的根本原因。9、定勢是由先前活動所形成的并影響后繼活動的一種心理準備狀態(tài)，它對問題解決或新知識的學習只會產(chǎn)生消極作用。 10、根據(jù)美國心理學家卡特爾（R.B.Cattell）的觀點，流動智力隨機體的衰老而減退，而晶體智力則隨一個人年齡的增長而增長。 四、 簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）1 簡述“嘗試式教學水平”的基本特征。(P17) (1)嘗試式教學由于教師沒有經(jīng)過師范教育的專業(yè)化培訓，沒有學習教育理論，不懂得教育的基本規(guī)律和學生學習規(guī)律，只是通過盲目嘗試或經(jīng)驗的積累而進行的教學，是“沒有理論的實踐”。 (2)教師由于不能掌握基本的教育理論和教育常規(guī)，只知道該“教什么”，不懂得“如何教”，導致教學效果是少、慢、差、費時，學生學習負擔重。2 簡述馬斯洛需要層次論。(P61)馬斯洛的需要層次論是研究人的需要結構的一種理論，是美國心理學家馬斯洛 首創(chuàng)的一種理論。馬斯洛提出需要的5個層次：（1）生理需要，是個人生存的基本需要。如吃、喝、住處。(2)安全需要，包括心理上與物質上的安全保障3)歸屬和愛需要，人是社會的一員，需要友誼和群體的歸屬感，人際交往需要彼此同情互助和贊許(4)尊重需要，包括要求受到別人的尊重和自己具有內(nèi)在的自尊心。(5)自我實現(xiàn)需要，指通過自己的努力，實現(xiàn)自己對生活的期望，從而對生活和工作真正感到很有意義3 列舉三個說明感知組合律的例子。 (P72) (1) 空間上接近、時間上連續(xù)、形態(tài)上相似、顏色上一致的事物，容易被感知為一組對象；(2) 直觀材料和教學內(nèi)容力求在時間、空間上組成有意義的或有規(guī)律的系統(tǒng)；(3) 板書力求布局合理，位置順序排列得當，主次分明，重點突出。4 簡述大學生心理健康的標準。(P228-229) (1)具有旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣 (2)具有獨立生活的能力(3)具有正確的自我意識，能悅納自我 (4)具有完整統(tǒng)一的人格品質(5)具有協(xié)調和控制情緒的能力，心境良好 (6)具有良好的適應和改造環(huán)境的能力(7)具有良好的人際交往能力，人際關系和諧 (8)具有符合年齡特征的心理行為5 簡述建立良好人際關系的基本方法。(P223) (1)良好人際關系的建立：建立良好的第一印象、主動交往、移情(2)良好人際關系的維護：避免爭論、不要直接批評責怪和抱怨別人、勇于承認自己的錯誤、學會批評論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）1 試述班杜拉社會學習理論的基本內(nèi)容及其教育意義。(2012年考試不要求掌握)內(nèi)容：(1) 班杜拉認為，人類學習的實質應當是觀察學習。因為人類具有認知能力，能夠更多地得益于經(jīng)驗，因此，大部分的人類行為是通過對榜樣的觀察而習得的。兒童通過觀察他們生活中重要人物的行為而學得社會行為，這些觀察以心理表象或其他符號表征的形式儲存在大腦中，來幫助他們模仿行為。 （2）社會學習理論將人類的學習分為兩大類，一是直接經(jīng)驗的學習，二是間接經(jīng)驗的學習。前者可以從自身活動以正反兩方面結果及其經(jīng)驗教訓中學習。 （3）觀察學習不要求必須有強化，也不一定產(chǎn)生外顯行為。班杜拉把觀察學習分為以下四個過程：注意過程、保持過程、復制過程、動機過程 。 班杜拉的社會學習論在研究方法、強調行為模仿在道德學習中的作用、強調環(huán)境和父母的教養(yǎng)方式對兒童品德發(fā)展的影響等方面具有較高的理論價值，但忽略了兒童道德發(fā)展階段以及兒童自身的認知結構對其道德發(fā)展的影響。2 請根據(jù)性格特征的結構，分析你所熟悉的一個人（請用化名）的性格特點。(P276) (1)性格的態(tài)度特征：是指一個人對社會、集體、他人、自己及對學習、工作等方面的態(tài)度特征。這是性格中最重要的部分，具有道德評價意義。（在工作學習上認真負責，熱愛集體）(2)性格的理智特征：是指一個人在認知活動中表現(xiàn)出來的性格特征。（考慮問題細致，周全）(3)性格的情緒特征：是指人在情緒活動時在強度、穩(wěn)定性、持續(xù)性和主導心境方面表現(xiàn)出來的性格特征。（情緒穩(wěn)定）(4)性格的意志特征：是指一個人自覺地調節(jié)自己行為方式和水平方面的性格特征。（辦事果斷）2008年江蘇省高校、中專校新教師崗前培訓高等教育心理學試卷（A）一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中選出一個正確的答案，并將正確答案的字母填在括號內(nèi)。本大題共10小題，每小題2分，共20分）1、老師對學生取得的好成績給予表揚和鼓勵,以期促進他們進一步努力學習,這符合桑代克學習規(guī)律中的 CA、準備律 B、練習律 C、效果律 D、動