《唐詩(shī)五首》名師教案(3課時(shí)).doc

_唐詩(shī)五首名師教案一、教學(xué)建議1.遵循部編新教材的編寫理念，突出“雙主”教學(xué)的根本宗旨?！傲⒌聵淙恕钡娜宋乃仞B(yǎng)與閱讀與鑒賞、表達(dá)、策略與方法等語(yǔ)文素養(yǎng)是這次部編語(yǔ)文新教材的基本編寫理念。凈化心靈，陶冶情操，熱愛祖國(guó)的大好河山，培養(yǎng)愛國(guó)主義以情懷，這是教學(xué)本課的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生積累唐詩(shī)知識(shí)、律詩(shī)知識(shí)及王績(jī)、崔顥等詩(shī)人生平、主要文學(xué)成就、學(xué)會(huì)詩(shī)歌閱讀鑒賞方法等是教學(xué)本課的語(yǔ)文素養(yǎng)。2.緊扣體載特點(diǎn)，注意依體教學(xué)。這五首詩(shī)歌，都是律詩(shī)，從律詩(shī)的格律體裁特點(diǎn)出發(fā)，要引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀，正確把握律詩(shī)在節(jié)奏、押韻、對(duì)仗、平仄等所體現(xiàn)出來(lái)的音韻和諧、節(jié)奏分明、回環(huán)往復(fù)、瑯瑯上口的格律之美、聲韻之美和音樂之美，領(lǐng)略律詩(shī)的藝術(shù)魅力。3.緊扣詩(shī)歌特點(diǎn)，領(lǐng)略不同詩(shī)歌風(fēng)格的藝術(shù)之美。這五首詩(shī)歌，作者不同，作者的生平際遇、思想情感、創(chuàng)作背影、個(gè)性風(fēng)格、藝術(shù)追求、面對(duì)所處景物引發(fā)的情感不同，創(chuàng)作出的詩(shī)歌，其風(fēng)格迥異，有著不同的特有的藝術(shù)魅力。如王績(jī)平靜的寫景中抒寫自己的歸隱之情，自然寧?kù)o，以動(dòng)襯靜，李白于豪邁奔放、神奇瑰麗的想象中抒寫青春勃發(fā)之情、思念家鄉(xiāng)之意。4.緊扣單元教學(xué)目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)本課教學(xué)。本課以“山川之美，古來(lái)共談”，整個(gè)單元的古代詩(shī)文，都是歌詠?zhàn)鎳?guó)山水的優(yōu)美篇章。因此，教學(xué)本課，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)中意境，沉浸于其景其情，發(fā)揮想象聯(lián)想，感受山川風(fēng)物的靈秀，體會(huì)作者寄予其中的情懷。二、教學(xué)設(shè)計(jì)1.學(xué)情分析初二學(xué)生從幼兒開始已接觸學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌，現(xiàn)在他們已積累了不少膾炙人口的名篇詩(shī)句，學(xué)習(xí)和欣賞古代詩(shī)歌有濃厚興趣。但怎樣真正走進(jìn)詩(shī)歌意境，充分咀嚼其思想情感與藝術(shù)之美還缺乏一定的技巧和方法。教學(xué)時(shí)要特別引起注意，這是依學(xué)定教進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分考慮的學(xué)情起點(diǎn)。2.教學(xué)目標(biāo)（1）了解律詩(shī)知識(shí)，學(xué)會(huì)劃分律詩(shī)的節(jié)奏，能說明律詩(shī)在對(duì)仗、押韻方面的特點(diǎn)。（2）體會(huì)詩(shī)歌意境，理解詩(shī)歌思想感情。（3）品析重要詩(shī)句的意境及表達(dá)妙處。（4）背誦默寫詩(shī)歌。3.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)體會(huì)詩(shī)歌意境，理解詩(shī)歌思想感情。品析重要詩(shī)句的意境及表達(dá)妙處。4.教學(xué)方法誦讀法。前人認(rèn)為：“淡然虛而一，志慮則不分。眼見口即誦，耳識(shí)潛自聞。神焉默省記，如口味甘珍。一遍勝十遍，不令人艱辛?！?宋代鄭俠教子孫讀書)通過誦讀，能感知詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律、等格律這美，能進(jìn)入意境，口讀其詩(shī)，耳聞其聲，心沉其境，神得其神。教學(xué)本課時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生誦讀興趣，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，使讓學(xué)生熟讀精思，學(xué)生自能悟其境其情，事半功倍。啟發(fā)式法?？鬃诱J(rèn)為“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)矣?！币簿褪钦f“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導(dǎo)他；不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來(lái)的程度不要去啟發(fā)他。如果他不能舉一反三，就不要再反復(fù)地給他舉例了”。 教學(xué)中通過啟發(fā)學(xué)生思路，促使學(xué)生獨(dú)立思考，深入鉆研，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)思考能力。自主合作探究。教學(xué)中，創(chuàng)造問題情景，放手讓學(xué)生結(jié)合注釋，翻譯詩(shī)句，整體感知詩(shī)意，把握詩(shī)歌情感，精心設(shè)計(jì)有探究?jī)r(jià)值的問題，讓學(xué)生合作探究，培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感，培養(yǎng)其善思會(huì)鉆、深思善究的學(xué)習(xí)能力。6.教學(xué)時(shí)間共三課時(shí)，第一課時(shí)，學(xué)習(xí)野望黃鶴樓，第二課學(xué)習(xí)使至塞上渡荊門送別，第三課學(xué)習(xí)錢塘湖春行，總結(jié)歸納，遷移學(xué)習(xí)其他唐詩(shī)。7.教學(xué)過程及內(nèi)容要點(diǎn)第一課時(shí)學(xué)習(xí)：野望黃鶴樓(1)課前預(yù)習(xí)，激發(fā)期待。 A.查找資料，熟悉有關(guān)唐詩(shī)的常識(shí)，了解王績(jī)、崔顥的生平及主要文學(xué)成就。 B.反復(fù)誦讀詩(shī)歌，讀出節(jié)奏與韻味，感受律詩(shī)的格律之美。 C.領(lǐng)略兩首的不同風(fēng)格。 D.給下列加線字注音崔顥（）東皋（ ） 驅(qū)犢（ ）薄暮（ ）采薇（ ）萋萋（ ）參考答案hào go dúbówiq。注意辨析多音多義字的讀音，如“薄暮”與“厚薄”中“薄”的讀音，前一個(gè)讀“bó”，后一個(gè)讀“báo”。E.解釋下列詩(shī)句中加線詞語(yǔ)的意思。東皋薄暮望( ) 牧人驅(qū)犢返( ) 徙倚欲何依( ) 山山唯落暉( ) 相顧無(wú)相識(shí)( ) 長(zhǎng)歌懷采薇( )白云千載空悠悠( ) 晴川歷歷漢陽(yáng)樹( )芳草萋萋鸚鵡洲( ) 日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是( )煙波江上使人愁( )參考答案傍晚 小牛 徘徊、彷徨 落日的余光 看 高聲歌嘯 飄飄蕩蕩的樣子 川，平川，原野 ；分明的樣子草木茂盛的樣子。 故鄉(xiāng) 暮靄沉沉的江面(2)角色扮演，進(jìn)入詩(shī)境。在學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，抽4名學(xué)生進(jìn)行角色扮演。目的一是激發(fā)學(xué)生興趣，二是進(jìn)入詩(shī)歌意境，體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情。1名扮王績(jī)，1名扮牧人，1名扮獵人，1名旁白。主要情節(jié)為：王績(jī)稱病辭官回到老家，心情比較郁悶，秋日傍晚，登上東皋，縱目眺望，滿山秋色，落暉染霞。這時(shí)牧人趕著牛群下山、獵人扛著獵物回家，他們從王績(jī)身邊走過，看了看王績(jī)，王績(jī)也看了看他們，相互都不認(rèn)識(shí)。王績(jī)搖了搖頭，不禁感慨萬(wàn)千，面對(duì)茫茫群山，高聲吟誦起詩(shī)經(jīng)采薇里的詩(shī)句：“采薇采薇，薇亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止”(反復(fù)這幾句)(扮演完畢)。教師提問“王績(jī)”：你為什么要唱這幾句詩(shī)呢？你當(dāng)時(shí)是想到了哪些人呢？(面向全體同學(xué))：同學(xué)們，你們想不想知道王績(jī)?yōu)槭裁匆@幾句詩(shī)呢？下面，讓我們來(lái)一次“穿越”，跟王績(jī)一起“野望野望”，看看他當(dāng)時(shí)究竟是怎樣想的呢？(3)檢查預(yù)習(xí)，落實(shí)基礎(chǔ)。A.關(guān)于唐詩(shī)的知識(shí)(目標(biāo))D.（見預(yù)習(xí)題）E.（見預(yù)習(xí)題）（4）知人論世，會(huì)晤詩(shī)人。關(guān)于王績(jī)、崔顥(hào)的生平思想及主要文學(xué)成就。野望、黃鶴樓的寫作背景。(5)激情誦讀領(lǐng)略詩(shī)美。第一，教師引導(dǎo)誦讀野望黃鶴樓。視頻示范朗讀 教師示范朗讀 學(xué)生自由朗讀 抽學(xué)生朗讀。朗讀要求：一是聽示范朗讀，劃分節(jié)奏，標(biāo)出重讀的字詞，對(duì)自己讀不準(zhǔn)的字注音。二是自由朗讀時(shí)，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出感情，讀出韻味，有輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫。第二，劃分兩首詩(shī)歌的節(jié)奏。(目標(biāo))同桌、小組交流剛才示范朗讀時(shí)同學(xué)們標(biāo)注、劃分的情況。展示部分學(xué)生的劃分。引導(dǎo)學(xué)生討論展示的學(xué)生劃分成果。教師引導(dǎo)學(xué)生劃分兩首詩(shī)的節(jié)奏。課件呈現(xiàn)正確劃分的結(jié)果：野望王績(jī)東皋/薄暮/望，徙倚/欲/何依。樹樹/皆/秋色，山山/唯/落暉。牧人/驅(qū)犢/返，獵馬/帶禽/歸。相顧/無(wú)/相識(shí)，長(zhǎng)歌/懷/采薇。黃鶴樓崔顥昔人/已乘/黃鶴去，此地/空余/黃鶴樓。黃鶴/一去/不復(fù)返，白云/千載/空悠悠。晴川/歷歷/漢陽(yáng)樹，芳草/萋萋/鸚鵡洲。日暮/鄉(xiāng)關(guān)/何處是？煙波/江上/使人愁。（6）走進(jìn)詩(shī)境，體會(huì)感情。（目標(biāo)）A.問題1：野望描繪了一幅怎樣的畫面？表達(dá)了作者怎樣的思想感情呢？（思考探究一）引導(dǎo)學(xué)生誦讀野望，劃出表明意象的字詞，體會(huì)畫面特點(diǎn)：樹樹、山山、落暉，秋意濃烈。劃出表明人物活動(dòng)的詞語(yǔ)，體會(huì)畫面特點(diǎn)：驅(qū)犢返、帶禽歸、相顧、無(wú)相識(shí)，歌采薇，山村農(nóng)家生活景象：自由快樂，寧?kù)o安閑。引導(dǎo)學(xué)生歸納畫面內(nèi)容：山村秋色圖，山村農(nóng)家生活景色，樹樹秋色，落暉染山，牧人驅(qū)犢，獵人帶禽，下山返家。合作探究：說說你對(duì)詩(shī)作思想感情的理解。全詩(shī)流露出詩(shī)人孤獨(dú)抑郁的心情，抒發(fā)了他惆悵、孤寂的情懷。這是因?yàn)樗慌c世俗同流合污，品格高潔，其個(gè)性追求與人生理想與眾不同，詩(shī)作中的思想感情可以理解。B.問題2：黃鶴樓一詩(shī)是怎樣將神話偉說與眼前景物融為一體的？抒發(fā)了詩(shī)人什么樣的情感？（思考探究二）引導(dǎo)學(xué)生誦讀黃鶴樓，劃出有關(guān)神話傳說的字詞并理解所表達(dá)的情感：昔人、乘黃鶴、去，一去不返。人事有代謝，往來(lái)成古今。朝代更迭，王侯將相，是非恩怨，皆為過去，歲月滄桑，人事不居，暗含一種歷史滄桑感和惆悵之情。引導(dǎo)學(xué)生誦讀黃鶴樓，劃出標(biāo)明眼前景物意象的字詞語(yǔ)，理解景物特點(diǎn)：黃鶴樓、晴川、漢陽(yáng)樹、芳草、鸚鵡洲。黃鶴樓已無(wú)仙人登臨，昔盛今衰。春日景麗，芳草鮮美，碧樹青青，與昔盛今衰、仙人已去的黃鶴樓形成鮮明對(duì)比。引導(dǎo)學(xué)生明確：詩(shī)人寫黃鶴仙人乘黃鶴遠(yuǎn)去，千百年來(lái)只剩下黃鶴孤，千百年來(lái)只有悠悠白云自卷自舒，漢陽(yáng)的春樹再歷歷分明、鸚鵡洲的芳草再鮮美嫩綠、即使黃鶴樓春景再美，但再無(wú)仙人登臨觀賞了，將古代神話傳說與眼前美景對(duì)比描寫，突出昔盛今衰、歲月滄桑之慨，為結(jié)尾寫自己思念故鄉(xiāng)、內(nèi)心孤獨(dú)埋下伏筆。引導(dǎo)學(xué)生誦讀黃鶴樓，劃出標(biāo)明能作者情感的詞語(yǔ)，并體會(huì)作者情感：已、空余、空、何處、愁。合作探究：全詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人什么的情感？引導(dǎo)學(xué)生明確：抒發(fā)了歲月不再、光陰荏苒、人世蒼茫的感慨，思念故鄉(xiāng)、精神落寞的思想感情。（7）美讀品味，賞析語(yǔ)言。（目標(biāo)）引導(dǎo)學(xué)生美讀野望黃鶴樓，品析詩(shī)中重要詩(shī)句的表達(dá)妙處。（目標(biāo)）合作探究：品析“樹樹皆秋色，山山唯落暉。牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸”在詩(shī)中的表達(dá)妙處。“皆”“唯”秋色落日外，四處同有其他色彩，“樹樹”“山山”說明范圍廣，無(wú)處一處不有?！膀?qū)犢”“帶禽”說明山村農(nóng)家生活富裕，“返”“歸”說明他們生活閑適寧?kù)o。這種生活景象恰與作者心情形成鮮明對(duì)比。這四句詩(shī)寫詩(shī)人佇立家鄉(xiāng)東皋遠(yuǎn)眺所見景象。舉目四望，到處是一片秋色，在夕陽(yáng)的余暉中越發(fā)顯得蕭瑟。在這靜謐的背景之上，牧人與獵馬的特寫，帶著牧歌式的田園氣氛，使整個(gè)畫面活動(dòng)了起來(lái)。這四句詩(shī)宛如一幅山家秋晚圖，光與色，遠(yuǎn)景與近景，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)，搭配得恰到好處。與首聯(lián)及尾聯(lián)寫詩(shī)人孤獨(dú)無(wú)依、無(wú)人能識(shí)的惆悵落寞形成鮮明對(duì)比。合作探究：品析“晴川歷歷漢陽(yáng)樹，芳草萋萋鸚鵡洲”在詩(shī)中的表達(dá)妙處。春日天清氣朗，晴空萬(wàn)里，漢水北面的碧樹歷歷可見，鸚鵡洲的芳草，茂盛青翠。“歷歷”寫樹木清楚分明，“萋萋”描繪芳草茂盛。這兩句詩(shī)寫佇立黃鶴樓縱目遠(yuǎn)眺所見美景，與前兩聯(lián)寫黃鶴樓昔盛今衰、歲月滄桑及尾聯(lián)寫詩(shī)人日暮思鄉(xiāng)形成鮮明對(duì)比，樂景襯哀，以倍增其哀，使詩(shī)人主觀的愁思更強(qiáng)烈。（8）概括歸納，總結(jié)提升。引導(dǎo)學(xué)生概括兩首詩(shī)的主要內(nèi)容及結(jié)構(gòu)眺望所感東皋眺望 心情惆悵首聯(lián) 滿山秋色 落日余暉頷聯(lián)野望眺望所見牧人獵馬 怡然自得頸聯(lián)眺望所感現(xiàn)實(shí)孤獨(dú) 追懷先隱尾聯(lián)眺望所感歲月不再仙人已去 空余此樓首聯(lián) 一去不返 白云悠悠頷聯(lián)黃鶴樓眺望所見景麗情愁碧樹蔥蘢 芳草萋萋頸聯(lián)眺望所感落寞思鄉(xiāng)煙波浩淼 故鄉(xiāng)何在尾聯(lián)（9）課時(shí)作業(yè)背誦并默寫兩首詩(shī)歌。（目標(biāo)）第二課時(shí)學(xué)習(xí)：使至塞上渡荊門送別(1)課前預(yù)習(xí)，激發(fā)期待。A.查找資料，了解王維、李白的生平及主要文學(xué)成就。 B.反復(fù)誦讀詩(shī)歌，讀出節(jié)奏與韻味，感受律詩(shī)的格律之美。 C.領(lǐng)略兩首的不同風(fēng)格。 D.給下列加線字注音。塞上（ ）漢塞（ ）征蓬（ ）燕然（ ） 參考答案：sàisàipéngyn。注意多音多義字，如“塞上”“漢塞”的“塞”讀sài，“堵塞”的“塞”讀si，“閉塞”“茅塞頓開”的“塞”讀sè，“燕然”“燕山”的“燕”讀，“燕子”的“燕”讀yàn。E.解釋下列詩(shī)句中加線詞語(yǔ)的意思。使至塞上( ) 單車欲問邊( ) 屬國(guó)過居延( ) 征蓬出漢塞( ) 大漠孤煙直( ) 長(zhǎng)河落日?qǐng)A( ) 渡遠(yuǎn)荊門外( ) 來(lái)從楚國(guó)游( ) 山隨平野盡( ) 江入大荒流( ) 月下飛天鏡( ) 云生結(jié)海樓( ) 仍憐故鄉(xiāng)水( ) 參考答案：出使 一輛車 慰問邊關(guān)守軍 通過，經(jīng)過 飄飛的蓬草 烽火，直上 黃河 遠(yuǎn)自 來(lái)到 平坦廣闊的原野，消失 遼遠(yuǎn)無(wú)際的原野 倒映 海市蜃樓，這里形容江上云霞的美麗景象，結(jié)成。依然，喜愛。(2)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)詩(shī)情。播放“中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)第二季”片頭，感受中國(guó)詩(shī)詞的藝術(shù)魅力-(課件呈現(xiàn)并師生齊誦) 詩(shī)詞是傳承古今的歌唱，詩(shī)詞是感動(dòng)天地的情懷，詩(shī)詞是勇?lián)姑睦硐耄?shī)詞是創(chuàng)造未來(lái)的力量。同學(xué)們，中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，唐是燦爛輝煌的晴空，讓我們穿越唐代，隨王維遠(yuǎn)赴邊關(guān)，慰問守軍，欣賞“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的邊塞風(fēng)光，與李白一同乘舟，出巴蜀，穿三峽，同游遼遠(yuǎn)無(wú)際的荊楚大地吧，靜靜地聆聽他們心靈的吟誦，感受偉大靈魂里那詩(shī)意翩飛的藝術(shù)之美吧!(3)檢查預(yù)習(xí)，落實(shí)基礎(chǔ)。A.師生齊背上節(jié)課學(xué)習(xí)的野望黃鶴樓。B.名句填空樹樹皆秋色，_。(王績(jī)野望)牧人驅(qū)犢返，_。 (王績(jī)野望)_，白云千載空悠悠。(崔顥黃鶴樓)晴川歷歷漢陽(yáng)樹，_。(崔顥黃鶴樓)王績(jī)?cè)谝巴袑懍F(xiàn)實(shí)中無(wú)人理解，自己只好追慕先賢隱士的兩句詩(shī)是“_， _”。崔顥在黃鶴樓中寫暮靄沉沉里自己不禁思念故鄉(xiāng)的兩句詩(shī)是“_，_。”參考答案：山山唯落暉 獵馬帶禽歸 黃鶴一去不復(fù)返，芳草萋萋鸚鵡洲 相顧無(wú)相識(shí)，長(zhǎng)歌懷采薇 日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是 煙波江上使人愁。C.（見預(yù)習(xí)題）D.（見預(yù)習(xí)題）（4）知人論世，會(huì)晤詩(shī)人。關(guān)于王維、李白的生平思想及主要文學(xué)成就。使至塞上、渡荊門送別的寫作背景。(5)激情誦讀領(lǐng)略詩(shī)美。第一，教師引導(dǎo)誦讀使至塞上、渡荊門送別。視頻示范朗讀 教師示范朗讀 學(xué)生自由朗讀 抽學(xué)生朗讀。朗讀要求：一是聽示范朗讀，劃分節(jié)奏，標(biāo)出重讀的字詞，對(duì)自己讀不準(zhǔn)的字注音。二是自由朗讀時(shí)，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出感情，讀出韻味，有輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫。第二，劃分兩首詩(shī)歌的節(jié)奏。(目標(biāo))同桌、小組交流剛才示范朗讀時(shí)同學(xué)們標(biāo)注、劃分的情況。展示部分學(xué)生的劃分。引導(dǎo)學(xué)生討論展示的學(xué)生劃分成果。教師引導(dǎo)學(xué)生劃分兩首詩(shī)的節(jié)奏。課件呈現(xiàn)正確劃分的結(jié)果：使至塞上王維單車/欲/問邊，屬國(guó)/過/居延。征蓬/出/漢塞，歸雁/入/胡天。大漠/孤煙/直，長(zhǎng)河/落日/圓。蕭關(guān)/逢/候騎，都護(hù)/在燕然。渡荊門送別李白渡遠(yuǎn)/荊門/外，來(lái)從/楚國(guó)/游。山隨/平野/盡，江入/大荒/流。月下/飛/天鏡，云生/結(jié)/海樓。仍憐/故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里/送/行舟。（6）走進(jìn)詩(shī)境，體會(huì)感情。（目標(biāo)）A.問題1：聯(lián)系全詩(shī)，說說“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”為什么被稱為“千古絕句”？怎樣理解這兩句在詩(shī)中表達(dá)的妙處？引導(dǎo)學(xué)生誦讀使至塞上，聯(lián)系寫作背景，感受首聯(lián)、頷聯(lián)寫詩(shī)人出使邊塞的心情怎樣？抓住“單車”“征蓬”“歸雁”寫自己出使邊關(guān)，慰問將士，本是神圣使命，莊重之行，但一輛單車，如“征蓬”“歸雁”，孤獨(dú)無(wú)依，被貶被排擠的苦悶心情隱藏于詩(shī)行之間。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的意境。引導(dǎo)學(xué)生抓住“大漠”想象浩闊無(wú)邊的邊塞景象，無(wú)風(fēng)無(wú)雨，狼煙直上云天的壯闊，“長(zhǎng)河”即黃河，滔滔滾滾，廣闊無(wú)邊的背景下，一輪落日?qǐng)A圓的形象。抓住“直”“圓”，理解邊疆沙漠，浩瀚無(wú)邊，所以用了“大漠”的“大”字。邊塞荒涼，沒有什么奇觀異景，烽火臺(tái)燃起的那一股濃煙就顯得格外醒目，因此稱作“孤煙”。一個(gè)“孤”字寫出了景物的單調(diào)，緊接一個(gè)“直”字，卻又表現(xiàn)了它的勁拔、堅(jiān)毅之美。沙漠上沒有山巒林木，那橫貫其間的黃河，就非用一個(gè)“長(zhǎng)”字不能表達(dá)詩(shī)人的感覺。落日，本來(lái)容易給人以感傷的印象，這里用一“圓”字，卻給人以親切溫暖而又蒼茫的感覺。一個(gè)“圓”字，一個(gè)“直”字，不僅準(zhǔn)確地描繪了沙漠的景象，而且表現(xiàn)了作者的深切的感受。揣摩詩(shī)人心情：前人說“登山則情滿于山，觀海則益于?！?，如此壯闊之景，想象詩(shī)人慰問邊關(guān)將士的神圣使命，胸襟豁然開朗，苦悶心情一掃而光。引導(dǎo)學(xué)生抓住尾聯(lián)“蕭關(guān)”“燕然”理解勝利的喜悅，抓住“候騎”及其回答的內(nèi)容“都護(hù)在燕然”，理解邊關(guān)將軍英勇善戰(zhàn)、為國(guó)守邊的英雄氣概，揣摩詩(shī)人崇敬贊嘆之情。合作探究：怎樣理解這兩句在詩(shī)中表達(dá)的妙處？引導(dǎo)學(xué)生明確：寫出了邊塞雄渾奇特的大漠風(fēng)光，詩(shī)人將化孤寂之情、苦悶之心融化于壯闊無(wú)邊的自然之景，體現(xiàn)詩(shī)人開闊博大的胸襟，升華全詩(shī)主題，提升了全詩(shī)高昴雄壯的格調(diào)。B.問題2：李白乘舟東下，離蜀入荊后，他看到了怎樣壯麗雄渾的自然風(fēng)光？詩(shī)人的心情發(fā)生了哪些變化？ 引導(dǎo)學(xué)生誦讀渡荊門送別。引導(dǎo)學(xué)生抓住首聯(lián)“渡”“遠(yuǎn)”“外”“來(lái)從”“游”等詞語(yǔ)，理解詩(shī)人離蜀游楚，行程匆匆，可見少年李白青春之氣、英姿勃發(fā)之態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)頷聯(lián)“山隨平原野盡，江入大荒流”的意境，抓住“平原”“大荒”，想象李白穿三峽、出夔門、突然來(lái)到荊楚大地，眼前所見景象：原來(lái)的崇嶺峻嶺消失已盡，滾滾長(zhǎng)江仿佛在遼遠(yuǎn)無(wú)邊的原野流淌，看不到盡頭，原野平坦廣闊，遼遠(yuǎn)無(wú)際，想象其氣勢(shì)，揣摩詩(shī)人心中的豪氣之氣，青春勃發(fā)的理想之光。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)頸聯(lián)“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”的意境，抓住“天鏡”“海樓”，想象：圓月倒映江中，仿佛天下一面明亮的鏡子飛落下的美麗景象，佇立浩闊的長(zhǎng)江邊，江面云蒸霞蔚，氣象萬(wàn)千，仿佛海市蜃樓，綺麗多彩。引導(dǎo)學(xué)生抓住尾聯(lián)“仍憐”“送”揣摩詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情，從江水角度思鄉(xiāng)饒有情致：江水奔流，出川入荊，這是江水的自然本性，并無(wú)一路相送詩(shī)人之意，但詩(shī)人思鄉(xiāng)心切，想象江水乃故人，故一路相伴相送，襯托出詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)情意深長(zhǎng)。合作探究：他看到了怎樣壯麗雄渾的自然風(fēng)光？詩(shī)人的心情發(fā)生了哪些變化？引導(dǎo)學(xué)生討論后明確：荊楚大地，原野平坦廣闊，遼遠(yuǎn)無(wú)際，江上云蒸霞蔚，綺麗多彩，仿佛海市蜃樓，月映江中，好像天鏡飛落而下，景象奇特。青春少年，英氣勃發(fā)，心懷理想，志存高遠(yuǎn)，昂揚(yáng)奮進(jìn)，但初離家鄉(xiāng)，思鄉(xiāng)之情強(qiáng)烈。（7）美讀品味，賞析語(yǔ)言。（目標(biāo)）合作探究：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”在詩(shī)中表達(dá)的妙處(思考與探究三)學(xué)生討論后明確：寫詩(shī)人進(jìn)入邊塞后所看到的塞外奇特壯麗的風(fēng)光，畫面開闊，意境雄渾，近人王國(guó)維稱之為“千古壯觀”的名句。邊疆沙漠，浩瀚無(wú)邊，所以用了“大漠”的“大”字。邊塞荒涼，沒有什么奇觀異景，烽火臺(tái)燃起的那一股濃煙就顯得格外醒目，因此稱作“孤煙”。一個(gè)“孤”字寫出了景物的單調(diào)，緊接一個(gè)“直”字，卻又表現(xiàn)了它的勁拔、堅(jiān)毅之美。沙漠上沒有山巒林木，那橫貫其間的黃河，就非用一個(gè)“長(zhǎng)”字不能表達(dá)詩(shī)人的感覺。落日，本來(lái)容易給人以感傷的印象，這里用一“圓”字，卻給人以親切溫暖而又蒼茫的感覺。一個(gè)“圓”字，一個(gè)“直”字，不僅準(zhǔn)確地描繪了沙漠的景象，而且表現(xiàn)了作者的深切的感受。詩(shī)人把自己的孤寂情緒巧妙地溶化在廣闊的自然景象的描繪中。寫出了邊塞雄渾奇特的大漠風(fēng)光，詩(shī)人將化孤寂之情、苦悶之心融化于壯闊無(wú)邊的自然之景，體現(xiàn)詩(shī)人開闊博大的胸襟，升華全詩(shī)主題，提升了全詩(shī)高昴雄壯的格調(diào)?！霸孪嘛w天鏡，云生結(jié)海樓。”引導(dǎo)學(xué)生討論后明確：長(zhǎng)江流過荊門以下，河道迂曲，流速減緩。晚上，江面平靜時(shí)，俯視月亮在水中的倒影，好像天上飛來(lái)一面明鏡似的；日間，仰望天空，云彩興起，變幻無(wú)窮，結(jié)成了海市蜃樓般的奇景。這正是從荊門一帶廣闊平原的高空中和平靜的江面上所觀賞到的奇妙美景。這一聯(lián)以水中月明如圓鏡反襯江水的平靜，以天上云彩構(gòu)成海市蜃樓襯托江岸的遼闊，天空的高遠(yuǎn)，藝術(shù)效果十分強(qiáng)烈。頷頸兩聯(lián)，把生活在蜀中的人，初次出峽，見到廣大平原時(shí)的新鮮感受極其真切地寫了出來(lái)。頸聯(lián)兩句反襯江水平靜，展現(xiàn)江岸遼闊，天空高遠(yuǎn)，充滿了浪漫主義色彩。（8）概括歸納，總結(jié)提升。引導(dǎo)學(xué)生概括兩首詩(shī)的主要內(nèi)容及結(jié)構(gòu)隨從簡(jiǎn)單暗寓失意單車問邊 速過居延首聯(lián) 行程匆忙自喻飄零征蓬歸雁 出塞入胡頷聯(lián)使至塞上景象雄奇胸襟開闊大漠孤煙 長(zhǎng)河落日頸聯(lián)戰(zhàn)事勝利崇敬贊嘆蕭關(guān)候騎 都護(hù)燕然尾聯(lián)緊扣題目游歷之地下渝穿峽 來(lái)到荊楚首聯(lián) 山盡江入 平原曠遠(yuǎn)頷聯(lián)渡荊門送別所見景象雄奇瑰偉圓月映江 海市蜃樓頸聯(lián)思鄉(xiāng)之情情韻綿長(zhǎng)喜愛故鄉(xiāng) 江水相伴尾聯(lián)(9) 課時(shí)作業(yè)背誦并默寫兩首詩(shī)歌。（目標(biāo)）第三課時(shí) 學(xué)習(xí)：錢塘湖春行 了解分析律詩(shī)對(duì)仗、押韻的方法(1)課前預(yù)習(xí)，激發(fā)期待。A.查找資料，了解白居易的生平及主要文學(xué)成就。B.反復(fù)誦讀詩(shī)歌，讀出節(jié)奏與韻味，感受律詩(shī)的格律之美。C.解釋下列詩(shī)句中加線詞語(yǔ)的意思。水面初平云腳低( ) 幾處早鶯爭(zhēng)暖樹( )誰(shuí)家新燕啄春泥( ) 亂花漸欲迷人眼( )淺草才能沒馬蹄( ) 最愛湖東行不足( )參考答案：剛剛 向陽(yáng)的樹 銜取 紛繁的花，使人眼花繚亂 剛剛能 遮住百游不厭。足，滿足。(2)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)詩(shī)情。感受西湖：播放2016年9月6日G20峰會(huì)“西湖映象”視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)西湖的想象與熱愛。詩(shī)詠西湖：水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。 -飲湖上初晴后雨蘇軾 畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。 接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。-楊萬(wàn)里曉出凈慈寺送林子方師生齊誦這兩首詩(shī)。提問：從兩首詩(shī)中，你覺得西湖美在哪些地方？那么在白居易筆下，西湖又是一幅怎樣的美景呢？下面，讓我們跟著白居易，去游一游早春西湖美景吧!(3)檢查預(yù)習(xí)，落實(shí)基礎(chǔ)。A.師生齊上節(jié)課學(xué)習(xí)的使至塞上、渡荊門送別B.名句填空。_，歸雁入胡天。(王維使至塞上)大漠孤煙直，_。(王維使至塞上)月下飛天鏡，_。(李白渡荊門送別)山隨平野盡，_。(李白渡荊門送別)王維在使至塞上中表達(dá)自己對(duì)守邊將士的祟敬和贊嘆之情的兩句是是“_，_”。李白在渡荊門送別里寫自己游覽行蹤和目的地的兩句是“_，_”。李白在渡荊門送別中借江水多情寫自己深深思念故鄉(xiāng)的兩句是“_，_”。參考答案：征蓬出漢塞 長(zhǎng)河落日?qǐng)A 云生結(jié)海樓 江入大荒流 蕭關(guān)逢候騎 都護(hù)在燕然 渡遠(yuǎn)荊門外 來(lái)從楚國(guó)游 仍憐故鄉(xiāng)水 萬(wàn)里送行舟。C.(見預(yù)習(xí)題)（4）知人論世，會(huì)晤詩(shī)人。關(guān)于白居易的生平思想及主要文學(xué)成就。錢塘湖春行的寫作背景。(5)激情誦讀領(lǐng)略詩(shī)美。第一，教師引導(dǎo)誦讀錢塘湖春行。視頻示范朗讀 教師示范朗讀 學(xué)生自由朗讀 抽學(xué)生朗讀。朗讀要求：一是聽示范朗讀，劃分節(jié)奏，標(biāo)出重讀的字詞，對(duì)自己讀不準(zhǔn)的字注音。二是自由朗讀時(shí)，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出感情，讀出韻味，有輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫。第二，劃分兩首詩(shī)歌的節(jié)奏。(目標(biāo))同桌、小組交流剛才示范朗讀時(shí)同學(xué)們標(biāo)注、劃分的情況。展示部分學(xué)生的劃分。引導(dǎo)學(xué)生討論展示的學(xué)生劃分成果。教師引導(dǎo)學(xué)生劃分兩首詩(shī)的節(jié)奏。課件呈現(xiàn)正確劃分的結(jié)果：錢塘湖春行白居易孤山寺北/賈亭西，水面/初平/云腳/低。幾處/早鶯/爭(zhēng)/暖樹，誰(shuí)家/新燕/啄/春泥。亂花/漸欲/迷/人眼，淺草/才能/沒/馬蹄。最愛/湖東/行不足，綠楊/陰里/白沙堤。（6）走進(jìn)詩(shī)境，體會(huì)感情。（目標(biāo)）問題：這首詩(shī)寫的是早春景色，詩(shī)中哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)出這些特點(diǎn)？詩(shī)人游覽西湖有怎樣的心情？(積累拓展五)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀錢塘湖春行。引導(dǎo)學(xué)生誦讀首聯(lián)“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低”，體會(huì)詩(shī)境，抓住 “水面”“云腳”的特點(diǎn)“初平”“低”，想象春水上漲、堤岸與水面剛剛齊平、云腳低沉的西湖早春特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生誦讀“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新燕啄春泥”，體會(huì)詩(shī)境，抓住“早鶯”“新燕”，想象它們“爭(zhēng)暖樹”“啄春泥”的情景，早鶯嘰嘰喳喳，爭(zhēng)先恐后飛往向陽(yáng)的樹木，新燕出雙入對(duì)，忙著銜取春泥建筑新巢，“幾處”“誰(shuí)家”符合早春鶯、燕生活的特點(diǎn)，詩(shī)人觀察細(xì)致，描寫貼切，“爭(zhēng)”寫出早鶯快樂而興奮的情態(tài)，感到春的可貴與難得，“啄”寫出新燕忙碌而勤奮的情態(tài)，展現(xiàn)一幅春意盎然的動(dòng)人景象，揣摩詩(shī)人心情：興奮歡快。引導(dǎo)學(xué)生誦讀“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”，體會(huì)詩(shī)境，抓住“亂花”“淺草”早春的特點(diǎn)：紛繁的花朵漸漸使人眼花繚亂，淺淺的春草剛剛能遮住馬蹄。想象詩(shī)人與游客游覽西湖勝景的熱鬧情景，“漸欲”“才能”體現(xiàn)出花草的早春景色。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者任杭州刺史期間，勤于政務(wù)，主持疏浚六井，以解決杭州人飲水問題。又見西湖淤塞農(nóng)田干旱，修堤蓄積湖水，以利灌溉，舒緩旱災(zāi)所造成的危害，杭州政通人和，百業(yè)興旺，百姓幸福，詩(shī)人游覽西湖，體驗(yàn)到的，不僅是西湖美景帶給自己的快樂，更有與民同樂、治理杭州取得成功的政治快樂。（7）美讀品味，賞析語(yǔ)言。（目標(biāo)）合作探究：“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新燕啄春泥”在詩(shī)中表達(dá)的妙處(思考與探究三)討論后明確：幾處，是好幾處，甚至也可以是多處的意思?！皫滋帯倍郑串嫵鳅L歌的此呼彼應(yīng)和詩(shī)人左右尋聲的情態(tài)。“誰(shuí)家”二字的疑問，又表現(xiàn)出詩(shī)人細(xì)膩的心理活動(dòng)，并使讀者由此產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。用“早”來(lái)形容黃鶯，體現(xiàn)了白居易對(duì)這些充滿生機(jī)的小生命的由衷的喜愛：樹上的黃鶯一大早就忙著搶占最先見到陽(yáng)光的“暖樹”，生怕一會(huì)兒就會(huì)趕不上了。一個(gè)“爭(zhēng)”字，讓人感到春光的難得與寶貴。而不知是誰(shuí)家檐下的燕子，此時(shí)也正忙個(gè)不停地銜泥做窩，用一個(gè)“啄”字，來(lái)描寫燕子那忙碌而興奮的神情，似乎把小燕子也寫活了。以“早”“新”“爭(zhēng)”“啄”表現(xiàn)鶯燕新來(lái)的動(dòng)態(tài)。這兩句著意描繪出鶯鶯燕燕的動(dòng)態(tài)，從而使得全詩(shī)洋溢著春的活力與生機(jī)。（8）概括歸納，總結(jié)提升。引導(dǎo)學(xué)生概括兩首詩(shī)的主要內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。湖岸齊平水態(tài)春容緊扣題目 總寫湖水首聯(lián) 鶯歌燕舞 春意撩人 頷聯(lián)早春氣息撲面喜人錢塘湖春行亂花淺草 春意盎人頸聯(lián)鐘愛西湖喜不自勝綠楊白堤 愛不忍行尾聯(lián)(9)誦讀詩(shī)歌，鞏固知識(shí)。誦讀五首詩(shī)歌，結(jié)合“關(guān)于律詩(shī)”的知識(shí)補(bǔ)白，任選其中一首，分析律詩(shī)對(duì)仗、押韻的特點(diǎn)。(目標(biāo)、積累拓展六)分析錢塘湖春行對(duì)仗、押韻的特點(diǎn)。從對(duì)仗看，頷聯(lián) “幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新燕啄春泥”對(duì)仗，“幾處”與“誰(shuí)家”、“早鶯”與“新燕”、“爭(zhēng)”與“啄”、“暖樹”與“春泥”對(duì)仗。頸聯(lián)“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”對(duì)仗，“亂花”與“淺草”、“漸欲”與“才能”、“迷”與“沒”、“馬蹄”對(duì)仗。所以，律詩(shī)每首的二、三兩聯(lián)（即頷聯(lián)、頸聯(lián)）的上下句習(xí)慣是對(duì)仗句。從押韻看，“西”“低”“泥”“蹄”“堤”押“衣”韻，押的都是平聲韻。所以律詩(shī)要求全首通押一韻，押平聲韻。第二、四、六、八句押韻，首句可押可不押。 (10)課時(shí)作業(yè)(積累拓展五)品讀下列詩(shī)句，想想它們描寫的景物分別屬于春天的哪個(gè)階段，說說你的理由。品讀時(shí)，要抓住詩(shī)句最能體現(xiàn)春天不同階段景物特點(diǎn)的詞語(yǔ)，理解意義，想象意境。帶雪梅初暖，含煙柳尚青。(孟浩然陪姚使君題惠上人房)-初春。“帶雪”與“柳尚青”說明是初春景物。雨中草色綠堪染，水上桃花紅欲然。(王維輞川別業(yè))-仲春。“草色”染“綠”，“桃花”火紅欲燃，說明是仲春景物。楊柳陰陰細(xì)雨晴，殘花落盡見流鶯。(武元衡春興)-暮春。“楊柳”濃陰，春天的花已全都凋零，說明是暮春初夏的景物。半煙半雨江橋畔，映杏映桃山路中。(鄭谷柳)-暮春。江橋之畔，柳絮飄飛，惹動(dòng)離人的愁緒，說明是暮春的景物。THANKS 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