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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中 錯誤資源 的有效利用

  • 資源ID:134910285       資源大?。?span id="nm4iizh" class="font-tahoma">31KB        全文頁數(shù):8頁
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中 錯誤資源 的有效利用

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中 錯誤資源 的有效利用     一、課題的提出    1.課題提出的現(xiàn)實背景    教學(xué)過程本是學(xué)生認識和發(fā)展的過程,是學(xué)生由不懂到懂、從不會到會、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。新課程改革要求從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué),倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,而自主嘗試、開放探究必然生成比以往教學(xué)更多的差錯,這是很正常的。又由于小學(xué)生的知識背景、思維方式、情感體驗等和成人不同,他們的表達方式可能又不準(zhǔn)確,學(xué)習(xí)中難免會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。    其實,學(xué)生的錯誤也是一種很好的教學(xué)資源,我們要有效利用好教學(xué)中的錯誤資源,讓孩子在錯誤中學(xué)會成長,讓課堂因錯誤而精彩!可是當(dāng)前的教學(xué)中,老師們通常更多看到的是錯誤的消極方面,在課堂中不同程度地回避著錯誤。還有很多教師對“錯誤”唯恐避之不及,對學(xué)生的錯誤資源往往加以躲避,更不要說去尋找、利用、開發(fā)這些錯誤資源。課堂教學(xué)追求的效果是“對答如流”、“滴水不漏”、“天衣無縫”,稍有閃失,便自責(zé)不已。課堂教學(xué)中,對學(xué)生回答的問題或板演,有些教師總是想方設(shè)法使之不出一點差錯,掩蓋了錯誤的暴露以及糾錯過程。久而久之,學(xué)生不敢隨意表達自己的觀點,教師也無從獲得課堂上真實的信息,很多問題在課堂上沒有暴露,但課后卻錯誤一片。老師再進行著不同程度地“炒冷飯”,降低了課堂學(xué)習(xí)效率。    因此,不管是從課堂教學(xué)的真實性上考察,還是從課堂教學(xué)的有效性上審視,我們要說“課堂無錯要不得!”在平時的上課和聽課過程中,我們就特別需要關(guān)注課堂上學(xué)生真實的差錯,以及不斷反思課堂上出現(xiàn)差錯后,教師該如何應(yīng)對,怎樣讓課堂教學(xué)中的錯誤資源真正得到有效地利用?    2.課題研究的意義    課堂學(xué)習(xí)錯誤是一種特殊的教學(xué)資源。學(xué)生出錯是正常的,關(guān)鍵是我們怎樣對待錯誤。讓學(xué)生經(jīng)歷錯誤,認識錯誤,糾正錯誤才可能更好地防止錯誤。學(xué)生的錯誤是極有價值的,正好引起我們的思考。放棄經(jīng)歷錯誤也就意味著放棄經(jīng)歷復(fù)雜性,遠離謬誤實際上就是遠離創(chuàng)造。過度地防錯、避錯,缺乏對錯誤的欣賞與容納,大大減少了學(xué)生擴展認知范圍、接觸新發(fā)現(xiàn)的機會,使天然的好奇心、求知欲以及大膽嘗試的探索意識被壓抑乃至被扼殺,所伴隨生成的個性特征和思維。特征必然是謹小慎微、害怕出錯。一條缺少岔路的筆直大道,使我們的學(xué)生失去了很多觸類旁通、聯(lián)結(jié)新意向的機會,同時也由此失去了矯正失誤和新發(fā)現(xiàn)的快樂。所以,課堂學(xué)習(xí)錯誤資源化正是新課程的迫切要求。教師在課堂中巧妙地把學(xué)生的錯誤作為一種智力發(fā)展的教學(xué)資源,機智、靈活地引導(dǎo)學(xué)生從正反不同角度去修正錯誤,訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性,利用錯誤,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維空間,引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位審視條件、問題、結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系,是深化認識,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效辦法。    正視兒童在課堂上出現(xiàn)問題并加以利用,是以人為本的教育觀。將學(xué)生的錯誤當(dāng)成一種很好的教學(xué)資源。例如:通過教學(xué)過程中的“問題分析發(fā)現(xiàn)錯誤解決問題”,形成一定的課堂錯誤資源捕捉、利用的實踐,結(jié)合相關(guān)理論解釋實踐;針對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)情況,對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不同錯誤,研究各種錯誤作為教學(xué)資源的利用率和利用的效果,提高課堂教學(xué)效率;提高教師捕捉并利用學(xué)生錯誤資源的能力,使我們的學(xué)生在錯誤中成長。反思學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的錯誤原因,以案例反思的形式描繪教師捕捉與利用學(xué)生錯誤資源能力的形成軌跡,形成一定的理論,提高教師自我思辯的能力,促進教師專業(yè)成長。    古往今來,流傳著許多哲人、教育家關(guān)于錯誤的格言警句:“畏懼錯誤就是毀滅進步?!保☉烟睾#耙鞔_地懂得理論,最好的道理就是從本身的錯誤當(dāng)中,從親身經(jīng)歷的痛苦體驗中去學(xué)習(xí)。”(恩格斯)這些著作和警句從不同的角度告訴了人們錯誤的價值。    二、課題概念的界定與依據(jù)    1.概念界定。    錯誤辭海中對“錯誤”的定義是“不正確的”。西方學(xué)者,從古代的亞里士多德到近代的洛克、貝克萊等人都認為錯誤在本質(zhì)上是一種“不符合”或“不一致”。這里所談“錯誤”指的是教師在教學(xué)中和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,反映在各方面,出現(xiàn)違反教學(xué)結(jié)論或數(shù)學(xué)方法的現(xiàn)象。即師生在認知過程中的偏差或失誤,也指合理性錯誤。    錯誤資源錯誤資源就是指師生在認知過程中學(xué)生發(fā)生偏差或失誤,并通過雙邊互動,在集體“識錯”、“思錯”和“糾錯”過程中生成的課程資源。課堂錯誤資源化,是指課堂學(xué)習(xí)錯誤向教學(xué)資源轉(zhuǎn)換的動態(tài)演變過程,即在一定觀念支配下,把課堂中的錯誤當(dāng)作一種教學(xué)資源,為開展教學(xué)活動、解決教學(xué)問題服務(wù),變“錯誤”為資源,有效利用,化腐朽為神奇。    有效利用教師應(yīng)善于利用課前預(yù)設(shè)錯誤資源,善于捕捉課中錯誤資源,善于課后反思錯誤資源,將學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤當(dāng)作一種教育的契機,讓錯誤變成寶貴的課堂教學(xué)資源。如在實際教學(xué)中,教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立糾錯追因意識,把學(xué)生的錯誤當(dāng)作寶貴的教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生反思一下錯題錯在哪里?為什么錯?然后讓學(xué)生有針對性的糾錯,讓錯誤發(fā)揮最大的育人功效。    2.理論依據(jù):    (1)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀?!皩W(xué)習(xí)并非學(xué)生對于教師所授予知識的被動接受,而是以其自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)?!睂W(xué)生的認識必然有一個深化和發(fā)展的過程,包括出現(xiàn)一定的錯誤和反復(fù)。為此,對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所發(fā)生的錯誤應(yīng)當(dāng)采取更為理解的態(tài)度,不應(yīng)簡單地予以否定,而應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)其中的合理成分和積極因素。學(xué)生的錯誤不可能單獨依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正,必須是一個“自我否定”的過程,而“自我否定”又以自我反省,特別是內(nèi)在的“觀念沖突”作為必要的前提。有效幫助學(xué)生糾正錯誤,教師就應(yīng)十分注意如何提供或創(chuàng)造適當(dāng)?shù)耐獠凯h(huán)境來達到這個目的。建構(gòu)主義在知識觀上強調(diào)知識的動態(tài)性,強調(diào)意義的生成,強調(diào)學(xué)習(xí)者通過與外部信息的相互作用而生成理解、發(fā)展智能,建構(gòu)自己的“經(jīng)驗現(xiàn)實”。學(xué)習(xí)不是知識經(jīng)驗由外向內(nèi)的“輸入”,而是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗體系在一定環(huán)境中自內(nèi)而外的“生長”。    (2)蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”。蘇格拉底在教學(xué)中并不直接向?qū)W生傳授各種具體知識,而是通過問答、交談或爭辯的方法來宣傳自己的觀點。他先向?qū)W生提出問題,回答錯了,也不直接指出錯在什么地方和為什么錯了,而只是提出暗示性的補充問題,使對方不得不承認答案的荒謬和處于自相矛盾的地步。最后,從蘇格拉底的引導(dǎo)和暗示中得出蘇格拉底認為是正確的答案。    (3)多元智能理論。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域和弱勢智力領(lǐng)域,有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。因此,我們的課堂里再也不應(yīng)該有“笨學(xué)生”的存在,只有各智力特點、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向不同的學(xué)生的聚集。對于學(xué)生的錯誤,我們應(yīng)該樹立“對癥下藥”的教育觀。因此,要充分了解學(xué)生錯誤的原因,采用不同的教學(xué)策略。    三、研究的總體設(shè)計    1.研究的目標(biāo):    (1)通過實踐,探索有效利用課堂教學(xué)活動中的錯誤資源的方法策略。    (2)描繪教師捕捉與利用學(xué)生錯誤資源能力的形成軌跡,形成一定的課堂錯誤資源捕捉、利用的理論和實踐。    (3)針對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí),對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不同錯誤,研究各種錯誤作為教學(xué)資源的利用率和利用的效果,提高課堂教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。    (4)提高教師捕捉并利用學(xué)生錯誤資源的能力、自我的思辯的能力,形成一支具有合理應(yīng)用課堂錯誤資源的教師隊伍。    2.研究的內(nèi)容:    (1)對錯誤資源的有效利用與對策研究。    (2)研究學(xué)生產(chǎn)生錯誤資源的原因、確定錯誤的類型。    (3)錯誤資源對教學(xué)的影響及其地位的研究。    (4)教師要充分預(yù)設(shè),將課堂中的生成錯誤及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的研究。    (5)錯誤資源在課堂教學(xué)中的教學(xué)藝術(shù)研究(對錯誤資源的有效利用)。    (6)學(xué)生在課堂中對捕捉錯誤信息能力的研究。    (7)研究如何讓師生形成正確的錯誤觀。    四、研究過程和方法。    研究過程:    1.準(zhǔn)備階段    本階段的任務(wù):成立課題組,對研究課題進行論證,制訂課題研究方案。培訓(xùn)教師,制訂課題實施計劃,收集課題學(xué)習(xí)資料準(zhǔn)備進行研究。    2.實施階段    這一階段的主要任務(wù)是:按照課題方案和研究計劃開展實驗,建立課題資料檔案,調(diào)查、收集、積累和分析有關(guān)材料與實驗數(shù)據(jù),進行課題研究的階段性總結(jié)和評估,撰寫課題實驗研究報告、論文及有關(guān)課堂教學(xué)的資料等,探索和分析錯誤資源的產(chǎn)生原因、課堂錯誤資源的捕捉以及課堂錯誤資源的利用,形成一定的模式。    3.總結(jié)階段    這階段主要總結(jié)研究,完成整個研究過程的整理。征集有關(guān)論文、匯報課的錄象等,邀請專家,對本次實驗成果進行論證,形成研究進行總結(jié)、編寫課題研究的資料集。申請階段性課題成果鑒定。研究成果的及時推廣,鞏固成果,并做好后續(xù)工作。    研究方法:    1.觀察法:觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤的知識類型和和某一個知識點錯誤的概率,并且記錄下來。    2.日記法:撰寫教學(xué)反思日記,記錄課堂上的觀察發(fā)現(xiàn),反思錯誤資源的利用情況,總結(jié)研究發(fā)現(xiàn)。    3.文獻法:通過上網(wǎng)搜集、閱讀理論書籍等途徑收集教育學(xué)、心理學(xué)方面對研究"小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中錯誤資源的利用研究"有幫助的知識,加深對本課題的理論認識。    4.個案法:通過對班級學(xué)生的個案研究,掌握不同學(xué)生學(xué)習(xí)錯誤原因和內(nèi)容差異性,并根據(jù)差異進行因材施教,做到有效運用教學(xué)中的錯誤資源。    5.文獻研究法等。并通過討論、說課、聽研究課等手段。 

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