部編版八年級(jí)下冊(cè)語文 第6單元 課外古詩詞誦讀 教案

課外古詩詞誦讀 1.朗讀詩詞，體會(huì)詩歌的音韻之美，理解詩歌大意。2.品讀詩詞，領(lǐng)悟詩歌的意境之美，感受詩歌意趣。3.背誦四首詩詞。1課時(shí)教學(xué)題破山寺后禪院和送友人一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，本學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)過五首唐詩，我們一起來回顧一下，有王勃的送別詩送杜少府之任蜀州，有孟浩然的投贈(zèng)詩望洞庭湖贈(zèng)張丞相，還有石壕吏茅屋為秋風(fēng)所破歌賣炭翁三首敘事詩，這節(jié)課，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)兩首唐詩題破山寺后禪院送友人。（板書文題）二、讀通，感知詩歌內(nèi)容1.學(xué)生初讀，讀準(zhǔn)字音曲徑（q） 禪房（chán） 萬籟（lài） 鐘磬（qìn）2.自由誦讀，抽查朗讀教師針對(duì)學(xué)生在朗讀過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)一步指導(dǎo)朗讀。引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌的節(jié)奏。題破山寺后禪院常 建清晨/入古寺，初日/照高林。曲徑/通幽處，禪房/花木深。山光/悅鳥性，潭影/空人心。萬籟/此都寂，但余/鐘磬音。送友人李 白青山/橫北郭，白水/繞東城。此地/一為別，孤蓬/萬里征。浮云/游子意，落日/故人情。揮手/自茲去，蕭蕭/班馬鳴。3.讀懂詩歌大意師：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文注釋和工具書，自主品悟詩意。（生交流討論，師總結(jié)）題破山寺后禪院清晨走到這座古老的寺院，初升的太陽照耀著高大的林木。彎彎曲曲的小路通向幽靜的地方，禪房就在花木叢的深處。山中景色使鳥怡然自得，潭中影像使人心中俗念消失。各種聲響在此時(shí)都已經(jīng)沉寂，只聽到那悠長(zhǎng)的鐘磬聲（在空中回蕩）。送友人青翠的山巒橫亙?cè)诔枪谋泵?，明凈的河水環(huán)繞在城郭的東面。在此地我們相互道別，你就像孤飛的蓬草一樣踏上遠(yuǎn)行之路。游子像浮云一樣飄忽不定，落日徐徐下山，似乎有所留戀。（我們）揮手告別，從此離去，友人騎的那匹離群的馬蕭蕭長(zhǎng)鳴（似乎不忍離去）。在理解詩歌大意的基礎(chǔ)上，探究詩歌中的“景語”，領(lǐng)悟詩歌的思想感情?！驹O(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生由朗讀體會(huì)詩歌音韻節(jié)奏的美感，而后指導(dǎo)學(xué)生借助教材上的賞析文段和旁注，感知詩歌內(nèi)容，理解詩歌大意。三、品讀，讀出詩歌之美師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)品讀這兩首詩，思考以下內(nèi)容。設(shè)問1：“曲徑通幽處，禪房花木深”中的“深”字歷來為人所稱道，請(qǐng)說說你對(duì)這個(gè)字的理解。預(yù)設(shè) “深”字寫出了禪院中花木繁盛的樣子，表現(xiàn)了禪院環(huán)境的幽深安靜。設(shè)問2：題破山寺后禪院通過描寫禪院的環(huán)境，表達(dá)了作者怎樣的心境呢？預(yù)設(shè) 通過描寫禪院幽靜的環(huán)境，寄情于景，表達(dá)了作者遠(yuǎn)離塵世、寄情山水的心境。設(shè)問3：如何理解送友人中“孤蓬”這一意象？預(yù)設(shè) “孤蓬”比喻即將孤身遠(yuǎn)行的友人，形象地寫出了此地一別后友人就要像蓬草那樣萬里漂泊的命運(yùn)，表達(dá)了詩人對(duì)友人的深切關(guān)懷。設(shè)問4：送友人頸聯(lián)運(yùn)用了何種修辭手法？有怎樣的表達(dá)效果？預(yù)設(shè) 運(yùn)用了比喻的修辭手法，以浮云隨風(fēng)飄浮比喻友人行蹤不定，以夕陽徐徐而下比喻詩人對(duì)友人依依不舍。情景交融，渲染了離別的傷感氣氛，表達(dá)了依依惜別之情。師小結(jié)：題破山寺后禪院緊緊圍繞破山寺后禪院來寫，描繪了寺院的清幽與寧?kù)o，抒發(fā)了詩人忘卻世俗、寄情山水的情懷。送友人描寫了青翠的山嶺、清澈的流水、火紅的落日、潔白的浮云及嘶鳴的班馬等，刻畫了動(dòng)人的送別場(chǎng)景，渲染了離別時(shí)的悲傷氣氛，表達(dá)了依依惜別之意。（生自由吟詠，誦出情感） 教學(xué)卜算子·黃州定慧院寓居作和卜算子·詠梅一、讀通，感知詩歌內(nèi)容 師：領(lǐng)略了唐詩的魅力，接下來，我們來欣賞兩首宋詞卜算子·黃州定慧院寓居作卜算子·詠梅。1.范讀正音，劃分節(jié)奏師：聽老師讀課文，在課文中標(biāo)注生字音、節(jié)奏。卜算子·黃州定慧院寓居作蘇 軾缺月/掛疏桐，漏斷/人初靜。誰見/幽人/獨(dú)往來，縹緲/孤鴻影。驚起/卻回頭，有恨/無人?。▁n）。揀盡/寒枝/不肯棲，寂寞/沙洲冷。卜算子·詠梅陸 游驛（yì）外/斷橋邊，寂寞/開無主。已是/黃昏/獨(dú)自愁，更著（zhuó）/風(fēng)和雨。無意/苦爭(zhēng)春，一任/群芳妒。零落/成泥/碾（nin）作塵，只有/香/如故。（生自由朗讀，讀準(zhǔn)讀順）2.讀懂詩詞大意師：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文注釋和工具書，自主品悟詞意。（生交流討論，師總結(jié)）卜算子·黃州定慧院寓居作殘?jiān)聭覓煸谥θ~稀疏的桐樹上，漏盡夜深，人聲已靜。有誰見到幽居之人獨(dú)自往來，仿佛那縹緲的孤雁身影。（孤雁）突然驚起又回過頭來，心有怨恨卻無人知曉。挑遍了寒枝也不肯棲息，（寧愿）在沙洲忍受寂寞凄冷。卜算子·詠梅驛站之外的斷橋邊，（梅花）孤單寂寞地綻放，無人過問。暮色降臨，梅花無依無靠，已經(jīng)夠愁苦了，卻又遭到了風(fēng)雨的摧殘。（梅花）并不想苦苦去爭(zhēng)春斗寵，任憑百花妒忌。即使凋謝了，化成泥，被碾軋成塵土，依然和花開時(shí)一樣散發(fā)出縷縷清香。二、品讀，讀出詩歌之美 師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)品讀這兩首詞，思考以下問題。設(shè)問1：卜算子·黃州定慧院寓居作上片開頭兩句寫夜深人靜。其中的“缺”“疏”“斷”幾個(gè)字寫出了詞人怎樣的心境？下片“揀盡寒枝不肯棲”運(yùn)用的是什么修辭手法？表現(xiàn)了詞人怎樣的思想感情？預(yù)設(shè) “缺”“疏”“斷”幾個(gè)字寫出了詞人孤獨(dú)凄清的心境；下片“揀盡寒枝不肯棲”運(yùn)用的是擬人的修辭手法，寫出了“孤鴻”的心理活動(dòng)，表現(xiàn)了詞人遭到貶官后孤苦的處境和高潔的心性。設(shè)問2：卜算子·詠梅中梅花處在一個(gè)怎樣的惡劣環(huán)境中？體現(xiàn)出梅花什么樣的精神？“無意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒”以花喻人，表現(xiàn)了詞人的什么品格？預(yù)設(shè) 梅花在凄風(fēng)苦雨的黃昏盛開在郊野的驛站外破敗不堪的橋邊，體現(xiàn)出梅花不畏生長(zhǎng)環(huán)境艱苦的頑強(qiáng)精神。“無意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒”以花喻人，表現(xiàn)了詞人堅(jiān)決不與爭(zhēng)寵諂媚、阿諛奉承之徒為伍的品格和不畏讒毀、堅(jiān)貞自守的傲骨。師小結(jié)：這兩首詞都是詠物詞，都是借物（孤鴻、寒梅）來抒懷言志。卜算子·黃州定慧院寓居作借月夜孤鴻這一形象托物寓懷，表達(dá)了作者孤高自許、蔑視流俗的心境。這首詞寫景興懷，托物詠人，風(fēng)格清奇，為詞中名篇。卜算子·詠梅中，作者以梅花自況，借梅花孤高正直、堅(jiān)貞自守、矢志不渝的高貴品質(zhì)，表現(xiàn)了自己雖一生坎坷卻堅(jiān)貞不屈的斗爭(zhēng)精神。這首詞筆觸細(xì)膩，意味深雋，是詠梅詞中的絕唱。（生自由吟詠，誦出情感）三、總結(jié)存儲(chǔ) 1.檢查背誦教師現(xiàn)場(chǎng)組織并檢查學(xué)生背誦這四首詩詞，可采用個(gè)人獨(dú)背、同桌互背、小組競(jìng)賽、全班齊背等方式。2.布置作業(yè)詩詞的語言凝練蘊(yùn)藉，但散文化的語言也有獨(dú)到之美，同學(xué)們?cè)诘谖鍐卧呀?jīng)學(xué)過了如何用散文化的語言寫游記，我們也可以通過將詩詞改寫成散文的方式加深對(duì)詩詞的理解和記憶，請(qǐng)從四首詩詞中選擇合適的一首，展開想象與聯(lián)想，用散文化的語言把詩詞中的畫面或場(chǎng)景描繪出來。本課教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注了文本特點(diǎn)，兩首唐詩，兩首宋詞，分別設(shè)計(jì)了兩個(gè)板塊的誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生整體感知唐詩宋詞的風(fēng)貌。將誦讀與品味結(jié)合，從不同角度不斷深入課文，由朗讀到品讀，逐步落實(shí)誦讀目標(biāo)。朗讀環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生利用教材注釋等自主把握詩詞大意，在品讀環(huán)節(jié)則通過教師的適度點(diǎn)撥，幫助學(xué)生深入領(lǐng)悟作者情感，組織學(xué)生更好地開展誦讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。