充分預(yù)習(xí) 合作探究

充分預(yù)習(xí) 合作探究 優(yōu)化練習(xí)在大力推行回歸教育本位的素質(zhì)教育背景下，大幅度削減課時(shí)，改變以往那些熬時(shí)間、拼體力的學(xué)校教育的今天，再談創(chuàng)造高效課堂，恰恰迎合了廣大教師的心理需求，理所當(dāng)然地被教師認(rèn)同。作為新時(shí)期的教育者，我們理應(yīng)以博大的胸襟，去偽存真的務(wù)實(shí)態(tài)度，廣泛汲取各路先進(jìn)教育教學(xué)思想之精華，博采眾長(zhǎng)，為己所用，真正從為了教好自己的學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生的終生發(fā)展出發(fā)，去組織好我們的課堂，形成適應(yīng)新形勢(shì)更適合自己的教學(xué)風(fēng)格。為了探索一條高效課堂之路，2010年3月我們總校在丁校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，進(jìn)行了一場(chǎng)名為“充分預(yù)習(xí)、合作探究、優(yōu)化練習(xí)”的教學(xué)改革。半年多來我們困惑過、迷茫過，但我們也有欣慰和快樂，因?yàn)槲覀兊恼n堂發(fā)生了巨大的變化：教師勇敢地從“神圣的講臺(tái)”上解脫、解放出來，從一線退到二線，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的新知構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生想學(xué)能學(xué)會(huì)學(xué)堅(jiān)持學(xué)。通過半年多的摸索與實(shí)踐，我們的“充分預(yù)習(xí)、合作探究、優(yōu)化練習(xí)”已有了一個(gè)基本的框架：五個(gè)原則、一個(gè)創(chuàng)建、三級(jí)預(yù)習(xí)、兩種流程、三項(xiàng)評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)稱“51323”模式。五個(gè)原則：分層教學(xué)原則、選擇性原則、整體教學(xué)原則、展示教學(xué)原則、反饋調(diào)解原則。一個(gè)創(chuàng)建：創(chuàng)建優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組。三級(jí)預(yù)習(xí)：長(zhǎng)期預(yù)習(xí)、中期預(yù)習(xí)、短期預(yù)習(xí)。兩種流程：語文課堂教學(xué)流程、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)流程。三項(xiàng)評(píng)價(jià)：即時(shí)評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)。一、原則是工作開展的先導(dǎo)：1、分層教學(xué)原則，即從學(xué)生的能力、興趣等出發(fā)，實(shí)施課堂分層目標(biāo)、分層學(xué)習(xí)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練。2、選擇性原則，即通過“知識(shí)超市”，滿足學(xué)習(xí)的自主性、選擇性、創(chuàng)造性。3、整體教學(xué)原則：，即通過整合教材、知識(shí)遷移，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、情感、能力之間的上掛下聯(lián)、左顧右盼、舉一反三。4、展示教學(xué)原則：即通過“展示”手段，解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。5、反饋調(diào)節(jié)原則，即注重問題暴露，強(qiáng)調(diào)從學(xué)情出發(fā)，教師要基于學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題，“當(dāng)堂決策”。注：如果從教育學(xué)的角度概述，我們說高效課堂具備三大特性：主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性?！叭浴比币徊豢伞Ｖ鲃?dòng)性，高效課堂要培植“動(dòng)力”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，唯有主動(dòng)學(xué)才是真正的學(xué)；生動(dòng)性，我們說課堂必須體現(xiàn)出生命的狂歡，它是相對(duì)于傳統(tǒng)舊式課堂的“壓抑”來講的，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的內(nèi)在快樂；生成性，這個(gè)生成和傳統(tǒng)課堂講的生成是一個(gè)詞，卻有不同的含義，我們說的生成是指在課堂自然生態(tài)下，經(jīng)由自身或者生生之間、師生之間、人與文本之間的對(duì)撞、交換、合成等之后形成的一個(gè)全新的結(jié)合體。從教育目標(biāo)上解讀，高效課堂是把新課改的三維目標(biāo)加以實(shí)化的，即實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到興趣、再到能力、抵達(dá)智慧的飛躍。簡(jiǎn)單地說，是立足于“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)”，高效課堂是在追求“四維目標(biāo)”，實(shí)現(xiàn)更高層次的教育，即超越原有的知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度情感價(jià)值觀，而上升到通達(dá)智慧的層面。人類文明的傳承和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的力量，嚴(yán)格說來，靠的正是智慧，假如課堂只能給予學(xué)生知識(shí)卻最終形不成智慧，那課堂即便能夠滿足“三維目標(biāo)”，仍然是有缺陷的，而高效課堂恰能夠較好補(bǔ)正這個(gè)漏洞。高效課堂把“自主、合作、探究”當(dāng)成課改的“六字真言”加以行動(dòng)闡述并加以發(fā)展，在課堂環(huán)節(jié)上“落地”為“預(yù)習(xí)、展示、反饋”，在學(xué)習(xí)方式上轉(zhuǎn)化為“獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)”。二、學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建是有效學(xué)習(xí)的強(qiáng)力保障1、小組合作學(xué)習(xí)的作用學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，其立足點(diǎn)不是要否定我們的教學(xué)傳統(tǒng)，而是對(duì)教學(xué)傳統(tǒng)進(jìn)行一種補(bǔ)充、改進(jìn)，進(jìn)而改善教學(xué)現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)中師生之間單向或雙向的交流模式，形成師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，并充分開發(fā)了學(xué)生的情感資源，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。2、組建結(jié)構(gòu)合理的學(xué)習(xí)小組在小組的組建上，我們要考慮三個(gè)因素，遵循三個(gè)原則。三個(gè)因素。成績(jī)分配因素：要使各小組學(xué)生的平均成績(jī)大致相同，小組間不至出現(xiàn)較大的差異；性別搭配因素：遵守異性效應(yīng)，實(shí)行男女搭配，如此一來合作學(xué)習(xí)的積極性比相同性別的小組合作效果更為顯著；家庭背景因素等。三個(gè)原則：第一、均衡原則。指在學(xué)習(xí)成績(jī)、能力水平和課外活動(dòng)能力等方面，各個(gè)小組的力量保持均等，大體相當(dāng)。各組應(yīng)有大體同等數(shù)量的A層生、B層生和C層生。各個(gè)學(xué)習(xí)小組中男女同學(xué)的人數(shù)也應(yīng)盡量做到均衡分布。均衡配置有利于每個(gè)小組都能進(jìn)行充分討論，利于學(xué)生之間互相幫助和深入交流，并據(jù)此獲得積極的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)；同時(shí)也有利于各小組在同等條件下展開競(jìng)賽。第二、盡量尊重學(xué)生意愿原則。在保證基本均衡的前提下，教師在分組時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的意愿，同時(shí)注意不把彼此暫時(shí)排斥的學(xué)生編在同一小組，以免激發(fā)其逆反心理，影響小組學(xué)習(xí)及開展其他活動(dòng)；C層生宜編入對(duì)他們持中間態(tài)度或歡迎態(tài)度的小組，以使他們獲得良好的情感體驗(yàn)。第三、適時(shí)調(diào)整原則。一個(gè)學(xué)習(xí)小組確定后，不是一成不變的，必要的時(shí)候可視情況而調(diào)整。這種變化包括組員之間的調(diào)整、學(xué)習(xí)組長(zhǎng)的調(diào)整，也包括小組組名、組規(guī)、組訓(xùn)及小組發(fā)展目標(biāo)等的變化。只有適時(shí)調(diào)整，才能保證小組學(xué)習(xí)有序、持續(xù)地開展。具體做法：小組組建應(yīng)在班主任對(duì)全體學(xué)生有一定了解的基礎(chǔ)上。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（綜合考試成績(jī)、日常學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、發(fā)展?jié)摿Φ榷喾矫嬉蛩?，以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鳎瑢⑷鄬W(xué)生分成均等的A、B、C三層，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組。在小組組建的過程中，除了保證每組內(nèi)有學(xué)習(xí)成績(jī)突出的學(xué)生外，還考慮分配一名管理能力強(qiáng)的學(xué)生。同時(shí)還要注意學(xué)生的性格因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響，活潑型學(xué)生與內(nèi)斂型學(xué)生相結(jié)合，以增強(qiáng)小組的活力。 我校小組的劃分都是按學(xué)生成績(jī)來分，具體操作如下：把前1至12名的同學(xué)分為A組，倒數(shù)1至12名的同學(xué)分為C組，中間的同學(xué)為B組，然后讓A組的12名同學(xué)能夠自由地兩兩結(jié)合組成6個(gè)組（注：最好是限時(shí)3分鐘），B、C組的同學(xué)以同樣方式分成6小組。 然后，班主任老師就要對(duì)A組中的6個(gè)小組講：“若讓你在C組中選一個(gè)小組組成搭檔，你最不喜歡哪一個(gè)小組？為什么？說明原因或理由。”同樣，也讓C組中的6個(gè)小組在A組中限時(shí)選擇自己最不喜歡的小組。針對(duì)他們的選擇，分析提出的理由，班主任要作細(xì)致的思想工作。然后再自由選擇中間B組的6個(gè)小組最終形成AA、BB、CC的小組分配原則，小組內(nèi)AA、BB、CC兩兩之間為互幫對(duì)子，并在小組內(nèi)，AA負(fù)責(zé)BB內(nèi)疑難問題的解答，BB負(fù)責(zé)CC內(nèi)疑難問題的解答。 進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的小組大小與構(gòu)成要因班級(jí)學(xué)生的不同而有所變化，即：因班而異。當(dāng)然，最常見的是4至6人小組。 根據(jù)我們的調(diào)查和研究，6人一組最為科學(xué)。小組的規(guī)模大些，組內(nèi)可能匯集起來的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和其他信息的量也相對(duì)大些；但人數(shù)并非越多越好，人數(shù)過多，受課堂時(shí)間限制，有些學(xué)生就可能喪失在組內(nèi)充分發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)。假設(shè)每組8名或更多學(xué)生，組內(nèi)的交流就容易受到限制。 此外，小組的人數(shù)盡量是偶數(shù)。小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是合作，合作學(xué)習(xí)的最好體現(xiàn)是“一幫一”，結(jié)成“學(xué)習(xí)對(duì)子”。當(dāng)然也可以是“一幫二”，但是效果不如“一幫一”理想。如果教室里人數(shù)比較多，8人一組也可以。當(dāng)然，大組還可以分為“組內(nèi)組”，即A組和B組。小組確定好后，我們按成績(jī)將每組的學(xué)生編號(hào)，從高分到低分。假如每組有6名學(xué)生，我們將成績(jī)最高的編為1號(hào)，最后一名為6號(hào)。組內(nèi)學(xué)生的編號(hào)也要適時(shí)的調(diào)整，根據(jù)學(xué)生課上、課下的表現(xiàn)以及成績(jī)的提高（最主要的看成績(jī)）?；旧鲜敲?jī)芍苷{(diào)換一次，以此來激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。3、精選并培養(yǎng)小組長(zhǎng)小組長(zhǎng)是小組的核心人物，他的態(tài)度和能力直接決定著小組的成長(zhǎng)方向，左右著小組成員的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)動(dòng)力，所以，重中之重要先選任出合適、盡職的小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)應(yīng)具備以下基本條件：、熱愛學(xué)習(xí)、熱愛勞動(dòng)，處處能起到模范帶頭作用。、學(xué)習(xí)態(tài)度塌實(shí)、勤奮，成績(jī)穩(wěn)定，居班級(jí)中上等。、有奉獻(xiàn)精神：愿意為小組成員排憂解難；甘心為輔導(dǎo)其他同學(xué)犧牲課下時(shí)間。、有協(xié)調(diào)、組織能力。能夠協(xié)調(diào)好小組成員間的關(guān)系；能組織小組開展積極有益的活動(dòng)。小組長(zhǎng)的職責(zé)：1、檢查組員的課前預(yù)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)，協(xié)助老師批改小組成員的當(dāng)堂檢測(cè)。2、課堂帶動(dòng)組員參與課堂的小組討論、交流、分工、展示、評(píng)價(jià)、幫教，并安排好小組展示的順序與小組上臺(tái)的禮儀。3、小組長(zhǎng)做好榜樣并監(jiān)督好組員的紀(jì)律。4、保管好本小組的評(píng)價(jià)登記本，登記好每節(jié)課自己小組及組員的表現(xiàn)，每節(jié)課后組織組員對(duì)課中情況進(jìn)行小結(jié)，填好小組記錄本，做好周統(tǒng)計(jì)。還要及時(shí)向老師報(bào)告該組成員的表現(xiàn)。選擇學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的意愿，采用自薦和民主選舉的方式，盡量避免教師指定。在選舉前，教師可公布組長(zhǎng)候選人的標(biāo)準(zhǔn)。只有充分考慮學(xué)生意愿產(chǎn)生的小組長(zhǎng)，才容易成為實(shí)際活動(dòng)的核心。小組長(zhǎng)要進(jìn)行培訓(xùn)：首先應(yīng)讓小組長(zhǎng)們明白，自己當(dāng)上小組長(zhǎng)之后，學(xué)生角色就變成了一個(gè)“小老師”，完全發(fā)揮著一個(gè)老師的職能和作用。對(duì)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)可分三個(gè)方面：一是任課教師進(jìn)行課前培訓(xùn)，其目的是更好地實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)；二是班主任進(jìn)行定期培訓(xùn)，每周在固定時(shí)間，班主任與學(xué)習(xí)組長(zhǎng)進(jìn)行交流，在進(jìn)行思想教育的同時(shí)，進(jìn)一步了解班級(jí)學(xué)生的動(dòng)態(tài)、思想狀況、學(xué)習(xí)狀況及各小組存在的問題等，與大家商討解決辦法，幫助每一名同學(xué)進(jìn)步，推動(dòng)班集體共同提高；三是任課教師進(jìn)行不定期培訓(xùn)，由任課教師根據(jù)教學(xué)工作的需要，隨時(shí)召集學(xué)科組長(zhǎng)及學(xué)習(xí)班長(zhǎng)開會(huì)，了解本學(xué)科教學(xué)中的問題，探討解決辦法。在完成小組長(zhǎng)的培訓(xùn)工作后，教師要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的積極性、主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們自主開展小組學(xué)習(xí)和管理工作。4、關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng) 在組織合作中，學(xué)習(xí)不再是一種個(gè)人行為，而是一種集體行為，這需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并掌握一定的合作規(guī)則。 （1）學(xué)會(huì)表達(dá)。小組討論交流時(shí)，采用小組長(zhǎng)指定輪流發(fā)言，小組成員圍繞一個(gè)問題輪流發(fā)言（可先指定后進(jìn)生發(fā)言），力求每個(gè)成員都參與交流，提高弱勢(shì)群體的參與意識(shí)。（ 2）學(xué)會(huì)傾聽。合作小組成員必須認(rèn)真聽清教師的提問，聽懂小組的分工要求，聽明白其他同學(xué)發(fā)言，不隨意打斷或插嘴。（ 3）學(xué)會(huì)思考。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，要注意指導(dǎo)思考方法，從扶到放，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，培養(yǎng)學(xué)生思考的能力。（ 4）學(xué)會(huì)辯論。在交流的過程中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生以理服人，避免無意義的爭(zhēng)辯，使用積極、文明的語言進(jìn)行辯論，避免出現(xiàn)過激言語。（ 5）學(xué)會(huì)互助。合作交流中，同伴間的幫助遠(yuǎn)比教師的幫助效果好，要提倡學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中互相幫助、互相鼓勵(lì)。當(dāng)小組代表發(fā)言精彩時(shí)，相關(guān)的組員也應(yīng)受到獎(jiǎng)勵(lì)。 （6）學(xué)會(huì)寬容。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓人感到輕松和愉悅，產(chǎn)生好學(xué)的動(dòng)力，保持活潑、尊重、自信、進(jìn)取的態(tài)度。 （ 7）學(xué)會(huì)欣賞。在交流中，學(xué)生既要學(xué)會(huì)欣賞自己，又要學(xué)會(huì)欣賞他人?？捎谩澳愕囊娊庹姘簦　薄斑@種算法很好，真了不起！”“你們小組有這么多種解法，真聰明！”等激勵(lì)語言。 （ 8）學(xué)會(huì)相處。在組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，使學(xué)生明白只有人人參與、團(tuán)結(jié)協(xié)助，才能取得良好成績(jī)，使學(xué)生意識(shí)到每個(gè)小組都是一個(gè)榮辱與共的群體，不能和小組成員友好相處或拒絕幫助都是不可取的。我們根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，制定了以下小組合作學(xué)習(xí)的流程： (1) 預(yù)習(xí)：將“前置性作業(yè)”作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“紅線” “前置性作業(yè)”下發(fā)后，組內(nèi)各成員要在當(dāng)日獨(dú)立完成預(yù)習(xí)。對(duì)預(yù)習(xí)中一些不懂的、模糊的知識(shí)點(diǎn)用雙色筆中的紅色筆標(biāo)記出來，然后第二天組內(nèi)AA、BB、CC三層對(duì)應(yīng)進(jìn)行一對(duì)一的討論，解決該層次能力范圍內(nèi)能夠處理的問題，對(duì)子不能解決的問題，則由組長(zhǎng)或能解決此問題的組員到小黑板上給全組同學(xué)講解，如遇到組內(nèi)都不能解決的問題，則由組長(zhǎng)請(qǐng)教老師或其他組，然后再講給本組成員。 對(duì)班級(jí)內(nèi)普遍感到疑惑的問題，則由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)反映給任課教師，由任課教師采取適當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q（如小組長(zhǎng)培訓(xùn)、集中講解等）。 (2) 課堂展示：憑自愿原則 在課堂上，小組討論結(jié)束后，由任課教師指明小組展示。接到展示任務(wù)的小組積極做好準(zhǔn)備，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)指定組內(nèi)一名組員進(jìn)行展示（展示合理、講解清晰后，給該組加相應(yīng)的分值，加分辦法是如果組長(zhǎng)發(fā)言加3分、2號(hào)4分、3號(hào)5分，以此類推。）。 沒有展示任務(wù)的小組則認(rèn)真傾聽。 小組展示過程的要求是：全面、完整，口頭展示要聲音洪亮，黑板展示要整潔、規(guī)范。有一題多解的情況，鼓勵(lì)其他組申請(qǐng)同時(shí)展示。 如果某一小組無法完成展示任務(wù)，則讓出其展示機(jī)會(huì)，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充展示。 我們要十分注意課堂上學(xué)生展示的價(jià)值性分析。課堂展示不是為了展示而展示，更不是“預(yù)演”，展示是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，真正的目的是讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，檢驗(yàn)其掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，為進(jìn)一步的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。展示，還能通過對(duì)學(xué)生表現(xiàn)欲、展示欲的激發(fā)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。而教師們備課時(shí)會(huì)經(jīng)常預(yù)設(shè)：學(xué)生學(xué)會(huì)了沒有？?jī)?nèi)心怎么想？情感態(tài)度怎么樣？在展示中，教師很好地實(shí)現(xiàn)一次學(xué)情調(diào)查。 (3) 點(diǎn)評(píng)：主要由A層學(xué)生負(fù)責(zé)完成 展示后的點(diǎn)評(píng)工作主要由A層學(xué)生負(fù)責(zé)完成。點(diǎn)評(píng)的學(xué)生先對(duì)展示的內(nèi)容進(jìn)行判定，然后講解其展示的思路，在點(diǎn)評(píng)的過程中同步作出總結(jié)和總結(jié)規(guī)律和方法，補(bǔ)充不完善的環(huán)節(jié)或是其他解法，然后征詢其他小組或任課教師的意見，完成點(diǎn)評(píng)工作。 5、加強(qiáng)小組的文化建設(shè)小組的文化建設(shè)包括以下幾點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)組名各學(xué)習(xí)小組根據(jù)自己的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)富有個(gè)性、積極向上、朝氣蓬勃的組名，使本學(xué)習(xí)小組相互鼓勵(lì)、奮發(fā)向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作。如：夢(mèng)想、開拓、惜時(shí)、勤奮等等。 形成組訓(xùn)學(xué)習(xí)小組成員通過討論選擇名言、警句或者其它用語，形成自己的組訓(xùn)，激發(fā)學(xué)習(xí)小組的進(jìn)取心、凝聚力。如夢(mèng)想組的組訓(xùn)為超越自我，放飛夢(mèng)想。 制作組標(biāo)制作學(xué)習(xí)小組標(biāo)志牌，放置本組桌面，時(shí)刻警醒、激勵(lì)團(tuán)隊(duì)永遠(yuǎn)向前。 確定目標(biāo)小組討論后，制定本學(xué)習(xí)小組階段和長(zhǎng)期奮斗目標(biāo)。在遵規(guī)守紀(jì)、行為習(xí)慣、預(yù)習(xí)效果、課堂展示、學(xué)業(yè)成績(jī)等方面要達(dá)到什么目標(biāo)，在班級(jí)的所有團(tuán)隊(duì)中要達(dá)到什么樣水平，目標(biāo)清晰，人人明確。 當(dāng)然，小組文化的建設(shè)過程也伴隨著班級(jí)文化的建設(shè)，他們相互促進(jìn)，互相支撐。 除上述外，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的座位不再是“秧田式”排列，而是68人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組圍坐在一起。圍坐時(shí)要將組長(zhǎng)安排在中間的位子，有利于輔導(dǎo)本組的組員?？傊诮ㄔO(shè)高效課堂的過程中，我們必須重新審視小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營(yíng)造適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，真正做到課堂上以學(xué)生發(fā)展為本，不斷去完善小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓合作學(xué)習(xí)煥發(fā)出生命的活力，真正讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中共同成長(zhǎng)、共同發(fā)展。三、堅(jiān)持“三級(jí)預(yù)習(xí)”才能使課堂教學(xué)有效實(shí)施三級(jí)預(yù)習(xí)：長(zhǎng)期預(yù)習(xí)（寒、暑假預(yù)習(xí)，對(duì)下學(xué)期的知識(shí)有初步的了解）。中期預(yù)習(xí)（利用雙休日，對(duì)下一周的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)）。短期預(yù)習(xí)（利用每天晚上的時(shí)間，對(duì)第二天的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)）。（一）三級(jí)預(yù)習(xí)的作用注：（是否完成前置性作業(yè)的情況對(duì)比，以語文學(xué)科作為例子。）1、學(xué)習(xí)新課之前，自主學(xué)習(xí)生詞，有不會(huì)的，小組交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2、學(xué)習(xí)對(duì)話之前，讓學(xué)生畫出重點(diǎn)詞匯，通過學(xué)習(xí)資料自主學(xué)習(xí)，仿照對(duì)話內(nèi)容仿寫例句，掌握新知。3、學(xué)習(xí)課文之前，讓學(xué)生找出難以理解的句子，小組討論，如果仍然解決不了，第二天在課堂上提出，全班同學(xué)討論理解。找出重點(diǎn)詞匯，學(xué)習(xí)用法，造出句子，掌握其用法。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)于有一定基礎(chǔ)的同學(xué)是能夠認(rèn)真完成前置性作業(yè)的，即使是在學(xué)習(xí)上存在一定困難的學(xué)生也能夠從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)自己的情況，完成相對(duì)簡(jiǎn)單的作業(yè)內(nèi)容。完成前置性作業(yè)的同學(xué)在課堂上的表現(xiàn)是：1、能夠自信地介紹他所了解到的知識(shí)，在課堂上的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。2、學(xué)生在完成前置性作業(yè)的基礎(chǔ)上聽課，有針對(duì)性，他們聽得就更加認(rèn)真，聽課狀態(tài)有了明顯的改進(jìn)，聽課效果也有了明顯的變化。劉良華教授說，“自學(xué)是唯一能保證學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)不掉隊(duì)的可靠方式”，預(yù)習(xí)的過程就是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程，如果學(xué)生能通過預(yù)習(xí)把問題全部學(xué)會(huì)，那這節(jié)課就可以不需要其他環(huán)節(jié)和流程?，F(xiàn)代教學(xué)理念倡導(dǎo)的是“相信學(xué)生、尊重學(xué)生、依靠學(xué)生”，而教師應(yīng)注重在一個(gè)“導(dǎo)”上，也就是處于“幫學(xué)”的地位。如此看來，在課堂教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用不僅存在，而且還應(yīng)該發(fā)揮的更加高級(jí)更為無形，更為超脫和得體。設(shè)計(jì)布置好前置性作業(yè)是教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)、自學(xué)的一種形式，通過前置性作業(yè)的完成，課堂上學(xué)生才能充分展示交流，才能提出自己不懂的問題并展開探討。它可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，它可以使每位教師更加了解學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)要求，了解學(xué)生的個(gè)別差異，便于因材施教。古人云：“授人魚，不如授人漁。”這說明方法和策略的重要性。（二）前置性作業(yè)的布置1、對(duì)教師的要求：前置性作業(yè)的設(shè)置應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和本班的學(xué)生情況而定，老師在布置前置性作業(yè)前，先要深入鉆研教材，認(rèn)真地備好課，掌握本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，只要每次的前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)能圍繞教學(xué)目標(biāo)就行了。2、前置性作業(yè)的形式：前置性作業(yè)形式比較靈活多樣，可以布置在書本上完成，也可以寫在練習(xí)本上，還可以由教師準(zhǔn)備前置性知識(shí)研究卡讓學(xué)生完成。三種形式：直接讓學(xué)生自學(xué)課本例題，用在書上作批注、作記號(hào)、提問題的方式，布置前置性作業(yè)在書本上完成。寫在練習(xí)本上，可設(shè)置下列各式：一、自學(xué)內(nèi)容二、我學(xué)會(huì)了三、我要舉例四、我想提問前置性知識(shí)研究卡。教師用紙張打印，讓學(xué)生依據(jù)題卡進(jìn)行預(yù)習(xí)。舉例： 低年級(jí)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)舉例 （題卡）感受除法課前預(yù)習(xí) 用小圓片動(dòng)手?jǐn)[一擺，分一分。總數(shù)平均分的份數(shù)每份的數(shù)量剩下的數(shù)量我的方法（列式計(jì)算）我的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)： 高年級(jí)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)舉例反比例的意義：1、什么樣的兩種量是成反比例的量？舉例說明。2、長(zhǎng)方形的面積一定，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬成反比例嗎？為什么？3、長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)一定，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬城反比例嗎？前置作業(yè)目標(biāo)：前置學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定應(yīng)該具體，針對(duì)不同的年級(jí)又有所不同。低年級(jí)學(xué)生由于認(rèn)知水平有限，側(cè)重于自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)他們?cè)谛率谡n的前置性作業(yè)用不著面面具到，也不能多，只需要弄清一兩個(gè)或兩三個(gè)主要的知識(shí)點(diǎn)，再加上少量的練習(xí)題就可以了。其他的可以在教師指導(dǎo)下，在小組和班級(jí)交流中體會(huì)，這樣降低了難度，學(xué)生會(huì)更樂于自學(xué)。（在低年級(jí)數(shù)學(xué)的前置學(xué)習(xí)主要是根據(jù)下節(jié)課的內(nèi)容找身邊的、生活中相關(guān)的數(shù)學(xué)例子，帶例子，是一種既有一定范圍、又可以發(fā)揮學(xué)生自主性的活動(dòng)，帶來的例子，可以用書面或口頭交流?；蛘呤亲寣W(xué)生自學(xué)內(nèi)容，談?wù)劇拔颐靼琢耸裁矗俊薄安幻靼资裁?？”“我有什么問題？”“我的看法是什么”只要學(xué)生接觸過思考過就可以”。）高年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，對(duì)他們的前置性作業(yè)可以把這課時(shí)的教學(xué)要求比較全面具體地提出來，可設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作實(shí)踐研究的內(nèi)容，讓他們能通過自學(xué)掌握知識(shí)要點(diǎn)，課堂上再對(duì)所掌握的內(nèi)容進(jìn)行反饋，交流，把課堂全部還給學(xué)生，學(xué)生會(huì)更有成就感，更加樂學(xué)。四、“高效課堂”教學(xué)流程指引教師教學(xué)方向“高效課堂”教學(xué)流程之語文教學(xué)我國(guó)古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”又曰：“三人行必有我?guī)??！痹缭?700年前，萊思凱斯特和貝爾兩人便在英國(guó)首倡采用合作學(xué)習(xí)團(tuán)體施教。19世紀(jì)，合作學(xué)習(xí)在美國(guó)的學(xué)校中盛行。1980年以來，美國(guó)教育界對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的研究仍在不斷深入。如今，合作學(xué)習(xí)已受到越來越多的國(guó)家及有關(guān)人士的青睞。再縱觀我國(guó)一些成功的教育改革，如成功教育、分層教育等，都致力于建立新的教學(xué)模式和師生之間密切合作、學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的組織形式。有人甚至認(rèn)為“小組學(xué)習(xí)，即作為一個(gè)小組展開學(xué)習(xí)，將是正在出現(xiàn)的教育結(jié)構(gòu)的一個(gè)最重要的支持系統(tǒng)?！毙W(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)可采取以下教學(xué)流程。這些教學(xué)流程設(shè)計(jì)并非一成不變，有時(shí)可以變序、重組、分層等。1、識(shí)字教學(xué)流程：識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。在識(shí)字教學(xué)過程中，教師要變枯燥為生動(dòng)、變單一為多樣、變呆板為活潑，讓學(xué)生感受到 識(shí)字的快樂。采用小組合作學(xué)習(xí)生字，能更好地激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的良好習(xí)慣。學(xué) 生 教 師明確目標(biāo)、激發(fā)興趣 提出目標(biāo)，分組學(xué)習(xí) 巡視   個(gè)別輔導(dǎo)  檢查、匯報(bào)、適時(shí)點(diǎn)撥鞏固練習(xí)，回憶學(xué)法 個(gè)別輔導(dǎo)，總結(jié)在教學(xué)生字時(shí)，先明確要學(xué)習(xí)哪幾個(gè)生字，再請(qǐng)小組合作學(xué)習(xí)，要求：組內(nèi)互相拼讀生字，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正。指定一名組員領(lǐng)讀。分析字形，了解字義。學(xué)習(xí)完之后，每個(gè)小組匯報(bào)你們小組學(xué)會(huì)了哪幾個(gè)生字，用什么方法學(xué)會(huì)的。學(xué)生在匯報(bào)時(shí)，要像一個(gè)小老師，最初，教師可以教學(xué)生說：“請(qǐng)同學(xué)們跟我讀一讀?！?，“我們小組要提醒同學(xué)們注意的是”等，例如學(xué)“檢”，學(xué)生在匯報(bào)時(shí)說：“我們又學(xué)會(huì)了檢，我們是用換偏旁的方法記牢它，把撿字的提手旁換成禾木旁就是檢。”我們會(huì)用“檢”說話，我們由檢想到了一下熟字等等。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就知道如何匯報(bào)了。 2、古詩教學(xué)流程：對(duì)于古詩教學(xué)，葉圣陶曾經(jīng)說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象；如果抓住精要之處，指導(dǎo)一、二句話，也許就夠了，不一定需要繁復(fù)冗長(zhǎng)的講說?！边x擇一些難度不是很大的古詩創(chuàng)設(shè)情境，采用小組合作學(xué)習(xí)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)精神。 學(xué) 生     教 師 激發(fā)興趣、產(chǎn)生欲望 故事引入，配樂范讀分組學(xué)習(xí)  巡視    個(gè)別輔導(dǎo) 檢查匯報(bào)、想象體味 創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)撥、梳理鞏固練習(xí)，回憶學(xué)法個(gè)別輔導(dǎo)，總結(jié)如：我校的木艷敏老師在教學(xué)古詩贈(zèng)汪倫時(shí)，采用的便是這種方法。當(dāng)講完有關(guān)李白寫作此詩的故事再配以音樂范讀后，學(xué)生產(chǎn)生了極大的興趣。每組成員都迫不及待展開了學(xué)習(xí)。讀、劃、說、記，學(xué)得不亦樂乎。經(jīng)過十分鐘左右的學(xué)習(xí)，各組相繼亮出組牌，告知學(xué)習(xí)完畢。在交流匯報(bào)過程中，有的組全員出動(dòng)，分工合作，聲情并茂地朗誦了此詩，有的組派出代表（不一定是優(yōu)秀生）解釋了“將”、“欲行”、“忽聞”等詞語，有的組提出疑問“如何理解踏歌聲”顯而易見，學(xué)生對(duì)本詩重點(diǎn)、難點(diǎn)都把握得較正確。緊接著師便出示討論題：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的字面意思指什么？仔細(xì)讀讀，想想這句話說明了什么，實(shí)際這句話的意思指什么？李白要離開桃花島了，汪倫的感受怎樣呢？你覺得是用怎樣的腳步來送行的？汪倫帶著鄉(xiāng)親為李白送行時(shí)，李白的感受又是怎樣呢？他當(dāng)時(shí)會(huì)想寫什么？學(xué)生又投入了第二輪分組練習(xí)中，“-”問在合作學(xué)習(xí)中不難解決，“-”問要求學(xué)生展開想象，發(fā)散思維。難點(diǎn)突破后，師又出示了嘗試練習(xí)題（可任選一項(xiàng)或幾項(xiàng)）：有感情地背誦此詩，試著默寫。簡(jiǎn)要說說此詩之意，試著改寫。小組表演當(dāng)時(shí)的情景。各個(gè)層次的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，有個(gè)體活動(dòng)，也有集體活動(dòng)，并能踴躍發(fā)言。最后，師讓學(xué)生小結(jié)學(xué)法，一般都予以肯定，并且鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法課外閱讀，豐富自己的知識(shí)。 3、閱讀教學(xué)的流程：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的基本環(huán)節(jié)。而小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，將大大提高閱讀教學(xué)的效率，提高閱讀的質(zhì)量?！靶〗M合作”式閱讀教學(xué)基本流程如下：學(xué) 生 教 師初讀，讀正確，讀流利確定內(nèi)容，激趣引入獨(dú)立思考 再讀，質(zhì)疑巡視    個(gè)別輔導(dǎo) 確定重點(diǎn)、難點(diǎn)出示討論題，個(gè)別輔導(dǎo)組內(nèi)精讀，討論，釋疑個(gè)別輔導(dǎo)、點(diǎn)撥、梳理再次質(zhì)疑，課外解決 總結(jié) 評(píng)價(jià) 如教一粒種子時(shí)采用合作教學(xué)，在出示課題后安排了初讀課文的教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生小組完成。1、小組互相拼讀生字，給課文的每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)。2、討論：課文一共出現(xiàn)了幾次“把身子挺一挺”？劃一劃，核對(duì)。幾分鐘后，請(qǐng)每一小組派代表總結(jié)發(fā)言。第二課時(shí)，板書理解課文內(nèi)容的步驟：1、小組讀一讀課文，采用多種形式地讀。2、想一想：種子為什么要把身子挺一挺？3、種子發(fā)芽需要什么條件？4、練習(xí)課的教學(xué)流程：學(xué) 生  教 師  激發(fā)興趣，明確目標(biāo) 提出目標(biāo)，激發(fā)興趣分組練習(xí)（任選題）巡視，個(gè)別輔導(dǎo)組間交流，合作批改，釋疑收集信息，質(zhì)疑  小 結(jié)  總 結(jié)以上流程圖既適合某個(gè)單元練習(xí)，也適合某一道題的訓(xùn)練。如：第四冊(cè)語文練習(xí)五第七題看圖說說寫寫。先請(qǐng)學(xué)生自己看清圖意，想想：玻璃窗是怎么打破的？打破以后又發(fā)生了什么事？然后再在小組說一說，要求一個(gè)學(xué)生在說的時(shí)候，另外學(xué)生認(rèn)真傾聽并作評(píng)價(jià)。接著，把它寫下來。寫完后，自己讀一讀，再在小組中交流、合作批改，最后修改并完成。“高效課堂”教學(xué)流程之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)葉圣陶先生指出：“教材只能作為教學(xué)依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受到實(shí)益，還要靠老師善于應(yīng)用?！苯處煈?yīng)細(xì)致推敲研究教材，領(lǐng)會(huì)編寫意圖，剖析知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，充分發(fā)揮例題的功能。課堂教學(xué)模式大約分成情景創(chuàng)設(shè)-自主探究-合作交流-點(diǎn)撥升華-拓展延伸六個(gè)環(huán)節(jié)。一、創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情景，做好探究的鋪墊，激發(fā)學(xué)生探索研究的動(dòng)機(jī)。 心理學(xué)認(rèn)為，人的心理是在主體與周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)生發(fā)展的。好的教學(xué)情境能使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)探究的狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)良好的切合學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際的教學(xué)情境對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣的積極性也有著巨大的作用。 二、自主探究，經(jīng)歷知識(shí)、技能發(fā)現(xiàn)與發(fā)展的過程。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)與技能形成的過程；統(tǒng)計(jì)觀念、空間觀念和用數(shù)學(xué)的思維思考問題。用數(shù)學(xué)的方法解決問題觀念的形成不是靠老師教出來的，是在過程中體驗(yàn)和發(fā)展的；應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。這些過程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的根本就在于學(xué)生的自主探究。 由于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的，并且過程成為了課程內(nèi)容的一部分，就要求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)和富有個(gè)性的過程。課堂中必須讓學(xué)生有充分的時(shí)間和空間，錘煉自己的思想，逐步使自己的經(jīng)驗(yàn)合理化。因此，需要學(xué)生對(duì)自己對(duì)他人的想法不斷的反思。三、合作交流，在接納與批判中完善。 在課堂上，要把握合適的合作時(shí)機(jī)，積極營(yíng)造和諧的合作交流的情境，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去爭(zhēng)論、傾聽與反思，讓他們?cè)诮蛹{與批判中得到提高。在教學(xué)中一定要把握好每次合作的契機(jī)，在學(xué)生憤悱之時(shí)引導(dǎo)合作，讓他們?cè)跔?zhēng)辯中獲得啟迪，獲得靈感；在傾聽中得到啟迪；在需要幫助時(shí)，有來自伙伴的援助，讓他們既準(zhǔn)確又迅速的去完成一個(gè)人難以完成的任務(wù)；另外，在每個(gè)重要的環(huán)節(jié)學(xué)生具備感性知識(shí)的時(shí)候，引導(dǎo)他們合作探究，讓他們領(lǐng)略他人思維的策略和方法。 質(zhì)疑是點(diǎn)燃智慧的火花，是打開知識(shí)大門的鑰匙，讓學(xué)生除了傾聽別人的發(fā)言，博采眾家之長(zhǎng)的同時(shí)，也要學(xué)會(huì)堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，對(duì)別人的意見進(jìn)行批判的接受，而不是盲從。例如，教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，計(jì)算0.67÷0.22=67÷22=31，剛開始大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為是正確的，只有極少的學(xué)生感覺不正確，這里就引起了學(xué)生的疑問。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，去探究問題的實(shí)質(zhì)，找出正確的結(jié)論。四、點(diǎn)撥升華，在教師的引導(dǎo)下建構(gòu)與提高。 學(xué)生在自主探究和合作交流中，隨時(shí)會(huì)有意想不到的情況發(fā)生，如果問題不能得到及時(shí)有效的解決，就會(huì)阻礙學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探究。因此，在學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作交流時(shí)，教師不是一個(gè)旁觀者，而是一個(gè)積極的引導(dǎo)者。教師在學(xué)生的探究交流中，注意觀察，適時(shí)介入指導(dǎo)。在適當(dāng)時(shí)機(jī)，教師對(duì)探究和合作的方向要進(jìn)行必要的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，讓學(xué)生體會(huì)撥云見日的感覺?？傊谇‘?dāng)?shù)膶?shí)際對(duì)學(xué)生提供及時(shí)的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，使價(jià)值引導(dǎo)和自主建構(gòu)相統(tǒng)一。 五、拓展延伸，在實(shí)踐中創(chuàng)新。 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，說到底，是一種學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的探索、感受、體驗(yàn)、訓(xùn)練的過程。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將未知變成已知，據(jù)已知推測(cè)未知是這種訓(xùn)練的自然要求和較高追求。因此，要盡可能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤褜W(xué)生的興趣由課內(nèi)研究引向課外研究，激發(fā)他們進(jìn)入更高層次的研究性學(xué)習(xí)。 總之，數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生在體驗(yàn)、交流、分享的同時(shí)，逐步養(yǎng)成應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式和良好習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和全面素質(zhì)的提高。五、三項(xiàng)評(píng)價(jià)為教學(xué)實(shí)施保駕護(hù)航教師及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)高質(zhì)量的重要保證之一，是學(xué)生進(jìn)步的“催化劑”。而合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)方法能使課堂“活”起來，使學(xué)生“火”起來。1、即時(shí)評(píng)價(jià)即時(shí)評(píng)價(jià)要求教師在課堂上當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中可以采用口頭表揚(yáng)、體態(tài)語言等方式進(jìn)行即時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。如翹一下大拇指；經(jīng)常說“很好!” “你很有見解!” “你真棒!”等的表揚(yáng)的話；全體學(xué)生鼓掌；摸摸學(xué)生的頭；送上一張貼畫；獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花等等。這些獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的快樂，給學(xué)生創(chuàng)造了主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)。一次認(rèn)可也是一次成功，成功可使學(xué)生產(chǎn)生自信、自我肯定等一系列良好情緒情感體驗(yàn)。這種良好體驗(yàn)的不斷實(shí)現(xiàn)，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2、過程評(píng)價(jià)過程評(píng)價(jià)是對(duì)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中各項(xiàng)合作能力的評(píng)價(jià)，它包括組內(nèi)成員自評(píng)、組內(nèi)成員互評(píng)、小組自評(píng)、組間互評(píng)、教師的自我評(píng)價(jià)以及師生合作評(píng)價(jià)等形式。評(píng)價(jià)內(nèi)容也是非常豐富的，可以包括學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、策略（檢測(cè)學(xué)生是否逐漸形成學(xué)習(xí)的興趣 和有效的學(xué)習(xí)策略，積極參與課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，并積極運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行表達(dá)和交流）；課堂表現(xiàn)（檢測(cè)學(xué)生參與課堂活動(dòng)）；書面作業(yè)（檢測(cè)學(xué)生是否能正確書寫，準(zhǔn)確的完成當(dāng)堂的檢測(cè)題）；單元檢測(cè)（檢測(cè)學(xué)生是否熟練、準(zhǔn)確地完成活動(dòng)手冊(cè)中每單元的活動(dòng)內(nèi)容）。在過程評(píng)價(jià)中教師要做好對(duì)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)工作，設(shè)計(jì)好各項(xiàng)評(píng)價(jià)表格，使學(xué)生在對(duì)自己和他人的評(píng)價(jià)中提高合作學(xué)習(xí)的能力和技巧，3、結(jié)果評(píng)價(jià)小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，更能促使小組成員間相互團(tuán)結(jié)，使自己的能力最大限度地發(fā)揮出來。要定期對(duì)任務(wù)完成好合作表現(xiàn)好的小組評(píng)選“優(yōu)秀小組”，以給其他小組樹立榜樣，形成相互趕超，在競(jìng)爭(zhēng)中提高的局面。如在教室后面的黑板上設(shè)置小組得分的總分表，并將平時(shí)各種合作評(píng)價(jià)表的總分按照一定比例計(jì)入學(xué)期總成績(jī)。可以利用每周五下午放學(xué)前，按一周的總分評(píng)選出“優(yōu)勝小組”、“進(jìn)步小組”和“反思小組”。在小組評(píng)選排行榜上粘貼“笑臉”，并為該組頒發(fā)獎(jiǎng)狀，為組長(zhǎng)頒發(fā)小組活動(dòng)優(yōu)秀組織者”的獎(jiǎng)狀，給獲獎(jiǎng)組員頒發(fā)“小組活動(dòng)優(yōu)秀組員”的獎(jiǎng)狀等。努力發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。我們應(yīng)積極評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中，發(fā)現(xiàn)別人的不足，反省自己的長(zhǎng)處和短處，使每個(gè)學(xué)生都明確改進(jìn)方向，促進(jìn)學(xué)生更好地合作，從而提高綜合運(yùn)用語言的能力。并且在評(píng)價(jià)的過程中應(yīng)做到結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)過程的評(píng)價(jià)；教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，側(cè)重于學(xué)生間的互評(píng)；小組評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)小組的評(píng)價(jià)，從而充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮了人的主體活動(dòng)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感、合作精神和集體精神，大大提高了教學(xué)效益。當(dāng)然，為了使小組合作學(xué)習(xí)更好地為教學(xué)服務(wù)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)如何科學(xué)地制訂合作性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如何通過科學(xué)的評(píng)價(jià)手段積極推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，還需要對(duì)它進(jìn)行進(jìn)一步的研究、探索。附我校小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)細(xì)則及評(píng)價(jià)表附件一：小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量化細(xì)則一、作業(yè)完成1、教師、組間評(píng)價(jià)前置性作業(yè)完成情況，按要求完成每人記1分，每丟失一份減2分。2、教師評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，獲優(yōu)秀、良好者分別記2、1分，不合格者減1分，缺交者減2分。二、 課堂展示1、小組合作學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，互相研討，問題回答正確記1分，錯(cuò)誤的不扣分(一節(jié)課不重復(fù)記分)。2、學(xué)生提出質(zhì)疑，并有一定深度，每次記2分(一節(jié)課不重復(fù)記分)。3、能積極主動(dòng)展示自己的學(xué)習(xí)成果，記1分(一節(jié)課不重復(fù)記分)。4、以周為單位，小組成員均有展示的小組加5分。三、 知識(shí)達(dá)成1、當(dāng)堂檢測(cè)，教師、組間評(píng)閱全部達(dá)標(biāo)的小組加3分。2、教師評(píng)價(jià)各類測(cè)試情況，全組測(cè)試均合格的小組加5分，獲優(yōu)秀（優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)分科制定）每人次加1分，不合格每人次減1分。附件二：學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)考核細(xì)則為了進(jìn)一步完善“小組自主合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，為了規(guī)范與加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的小組評(píng)價(jià)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小組合作的主動(dòng)性和積極性，特制訂如下考核細(xì)則。一、課堂評(píng)價(jià)課堂評(píng)價(jià)分為新授課與習(xí)題課兩種模型1、新授課評(píng)價(jià)每節(jié)課由任課教師對(duì)全班所有小組從課前預(yù)習(xí)情況與效果、小組合作參與程度與表現(xiàn)、小組合作的效果、小組合作成果匯報(bào)（發(fā)言）情況、課堂練習(xí)效果與質(zhì)量、課堂紀(jì)律等方面進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，每節(jié)課評(píng)選出23個(gè)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組并加2分，評(píng)選出12個(gè)表現(xiàn)較差的小組并扣1分。2、習(xí)題課評(píng)價(jià)每節(jié)課由任課教師對(duì)全班所有小組的課堂練習(xí)與檢測(cè)、作業(yè)完成情況從小組完成的完成率和準(zhǔn)確率方面進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，每節(jié)課評(píng)選出23個(gè)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組并加2分，評(píng)選出12個(gè)表現(xiàn)較差的小組并扣1分。二、階段性評(píng)價(jià)階段性評(píng)價(jià)分為章節(jié)（單元）評(píng)價(jià)與學(xué)期評(píng)價(jià)1、章節(jié)（單元）評(píng)價(jià)各學(xué)科在每一章節(jié)（單元）新授課學(xué)完后，各學(xué)科組都要組織對(duì)學(xué)生進(jìn)行章節(jié)（單元）檢測(cè)。對(duì)各小組的檢測(cè)結(jié)果（成績(jī)）進(jìn)行求和排列，把全班小組排出名次，對(duì)排名為13名的小組分別加3分、2分、1分，對(duì)排名最后的12個(gè)小組扣1分。2、學(xué)期評(píng)價(jià)每學(xué)期學(xué)校統(tǒng)一組織的兩次學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)（期中與期末），由各科任課教師對(duì)各小組的測(cè)評(píng)成績(jī)進(jìn)行求和排列，（如一個(gè)班有6個(gè)小組）對(duì)全班6個(gè)小組排出1-6名，并分別加6分、5分、4分、3分、2分、1分。以上評(píng)價(jià)結(jié)果采取周結(jié)月總的統(tǒng)計(jì)方式，每周結(jié)束后由各班主任把本班本周的過程性評(píng)價(jià)資料進(jìn)行整理后存檔。附件三： 小組合作評(píng)價(jià)表（教師用）設(shè)置在前面的黑板上組名傾聽情況小組合作情況任務(wù)完成情況備注：本表教師用分?jǐn)?shù)當(dāng)堂作出評(píng)價(jià)，寫在黑板上，每天晚放學(xué)前由班長(zhǎng)記錄在班級(jí)記錄手冊(cè)上，以便于周統(tǒng)計(jì)。附件四：學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表（小組用）我們會(huì)合作嗎？評(píng)價(jià)內(nèi)容小組評(píng)每個(gè)人都能說出自己的想法同學(xué)發(fā)言專心聽會(huì)夸獎(jiǎng)同學(xué)表現(xiàn)得好能互相幫助能完成老師布置的作業(yè)附件五：小組合作周評(píng)價(jià)表（設(shè)置在后面的黑板上）1組2組3組4組5組第一周第二周第三周第四周第五周第六周備注：此表由各學(xué)科小組長(zhǎng)配合班長(zhǎng)完成，每周班長(zhǎng)將各小組課堂日記錄成績(jī)（附件三）和學(xué)生的檢測(cè)成績(jī)和在一起，即為該組的周總成績(jī)。附件五：小組合作評(píng)價(jià)表第 周 組 組長(zhǎng) 作業(yè)完成情況評(píng)價(jià)姓名星期一星期二星期三星期四星期五合計(jì)1號(hào)      2號(hào)      3號(hào)      4號(hào)      本評(píng)價(jià)表由小組長(zhǎng)填寫。每認(rèn)真完成一科作業(yè)得一分，書寫不認(rèn)真者得0.5分，未完成者得0分。課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)表姓名星期一星期二星期三星期四星期五合計(jì)1號(hào)      2號(hào)      3號(hào)      4號(hào)      本評(píng)價(jià)表由小組長(zhǎng)填寫。一節(jié)課中學(xué)姿衛(wèi)生好、自覺遵守課堂紀(jì)律、小組活動(dòng)時(shí)積極發(fā)言者得1分，反之得0分。累計(jì)加分。打造高效課堂從以下五點(diǎn)做文章 天卉中學(xué) 王淑靜一、重學(xué)案： 學(xué)案設(shè)計(jì)線面結(jié)合：由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師的“給予”，是點(diǎn)式的，知識(shí)面缺乏是足夠的舒展，缺少知識(shí)的連續(xù)性和連貫性，而現(xiàn)有的高效課堂教學(xué)是學(xué)生的“汲取”，應(yīng)是鏈網(wǎng)式的，知識(shí)間的互相聯(lián)系應(yīng)是緊密的，優(yōu)秀學(xué)案應(yīng)有梯度合理脈絡(luò)分明的線條，更應(yīng)有由一個(gè)問題向周圍引深拓展、輻射，形成相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。高效不僅指學(xué)案中題目處理的多少，更應(yīng)指各類題的輻射面大小。學(xué)案的設(shè)計(jì)要具“誘惑力”：低起點(diǎn)的、梯度合理的、能引發(fā)孩子順暢思考的、便于完成的學(xué)案是學(xué)生愿意做的，也是對(duì)學(xué)生具有吸引力的；如果做完一遍還想要再次深度研究的學(xué)案，應(yīng)是最佳學(xué)案。只有牢牢地吸引住學(xué)生的注意力，才能使其深入研究，也才有真正的收獲。否則，在學(xué)案的完成上做不到位，后續(xù)的工作也就不可能順暢和高效了。二、抓對(duì)子： 充分利用好班級(jí)中強(qiáng)弱搭配的對(duì)子，一般較易懂的知識(shí)只爭(zhēng)取對(duì)子間的一對(duì)一交流，減少大組內(nèi)交流或A、B小組內(nèi)的交流次數(shù)。規(guī)范對(duì)子間的互動(dòng)：若“弱”懂則講給“強(qiáng)”聽，若“弱”不懂則“強(qiáng)”講給他聽。加大對(duì)“對(duì)子”的評(píng)價(jià)力度。在日作業(yè)、日檢測(cè)、階段檢測(cè)中評(píng)出優(yōu)秀對(duì)子組，稱其為“黃金搭檔”，以此強(qiáng)化“強(qiáng)”生的責(zé)任意識(shí)又能督促“弱”生自強(qiáng)奮進(jìn)。三、“講”方式： 講解方式靈活多樣：為高效，我們盡量抽號(hào)講解展示，這樣在交流環(huán)節(jié)每位同學(xué)都會(huì)盡力去準(zhǔn)備，去研究，“展”不是目的，“促”才是目的。抽號(hào)講解時(shí)的展板布置：為了使抽號(hào)講解更具有實(shí)效性而不流于形式，在展板的布置上也要講究，填選類的小題要留出副板書；而大題的一些常規(guī)步驟，必要的堅(jiān)決不寫（如列分式方程解應(yīng)用題時(shí)，只解設(shè)寫出，答語備出，其他的必要步驟則由講解人員去完成）。評(píng)價(jià)：被抽的人員既代表“對(duì)子”也代表“小組”，“身負(fù)重任”下大家在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)都會(huì)多關(guān)注可能被抽的人員，無形中提高了實(shí)效性。四、重驗(yàn)收： 只要學(xué)必須緊跟著測(cè)，當(dāng)堂測(cè)不上的一定要用數(shù)學(xué)的自習(xí)時(shí)間測(cè)。精選測(cè)試題：測(cè)試題應(yīng)是“太陽”，應(yīng)能照耀到整節(jié)課的方方面面的，不求多，只求精。測(cè)后落實(shí)評(píng)價(jià)：這個(gè)評(píng)價(jià)一定落實(shí)到對(duì)子組的評(píng)價(jià)上去，評(píng)出優(yōu)秀對(duì)子作為上一節(jié)課的“黃金搭檔”，在下一節(jié)課中予以表揚(yáng)，并記錄下來，周評(píng)時(shí)再次應(yīng)用。五、暗出招：充分利用科代表：協(xié)助老師在各環(huán)節(jié)關(guān)注課堂并不斷診斷課堂，在課下及時(shí)為老師出謀劃策。巧妙利用“任務(wù)條兒”：任務(wù)條兒上不單要寫明各組該布置展板上的任務(wù)，還要寫出老師期待實(shí)現(xiàn)的拓展，或提示在此環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題，避免課上無原則浪費(fèi)時(shí)間。尖子生的背后監(jiān)管要形成組織，要落實(shí)選做的拔高題。要形成尖子生的評(píng)價(jià)體系，每大周評(píng)出最佳尖子生，引領(lǐng)尖子生團(tuán)隊(duì)不斷壯大。高效課堂診治一覽表 單位： 天卉中學(xué)八年級(jí)數(shù)學(xué)組 日期：2009年4月17日病因診治措施信心困惑20分鐘預(yù)習(xí)前置，獨(dú)立完成學(xué)案總有個(gè)別學(xué)生做得不認(rèn)真，基本的“獨(dú)學(xué)”保證不了，后續(xù)的“組學(xué)”及“展示”如何能保證呢？分層設(shè)計(jì)題目，讓差生也能有施展空間，優(yōu)等生又能鍛煉其過剩的思維。強(qiáng)化對(duì)子間的監(jiān)管力度，相互促進(jìn)共同提高。成功源于合作。一方面，組內(nèi)的幾位教師認(rèn)真鉆研，形成合力，完全能設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的學(xué)案。另一方面，學(xué)生們對(duì)子間互相監(jiān)管，共同提高也是完全可能的。 無每節(jié)課十分鐘左右的組學(xué)環(huán)節(jié)，每小組都會(huì)有2-3人不專注于“討論問題”，趁亂談與學(xué)習(xí)毫無關(guān)系的話題。盡量減少組學(xué)交流，對(duì)子組一帶一地進(jìn)行交流，若“弱”懂，則講給“強(qiáng)”聽，若“弱”不懂則“強(qiáng)”負(fù)責(zé)給講。加大此環(huán)節(jié)對(duì)各組各對(duì)子組的評(píng)價(jià)力度。強(qiáng)化對(duì)子組中“強(qiáng)生”的責(zé)任意識(shí)，真正讓其當(dāng)好小老師。階段性地評(píng)價(jià)選出“黃金搭檔”并隆重地予以表揚(yáng)，激發(fā)其互助激情。曾經(jīng)點(diǎn)評(píng)過的許多“熱鬧的”“群聚討論式的”好課，若課堂上真的“冷”下來，對(duì)子間小范圍交流，學(xué)校的評(píng)價(jià)方式會(huì)如何呢？雖說“獨(dú)學(xué)”對(duì)整體知識(shí)有了全方位的了解，但展示只要分塊攤派給各小組，其他聽講的人（不負(fù)責(zé)講的人）就“應(yīng)付著”聽，真像“過電影”一樣。在展前的交流階段就告訴給同學(xué)們將采取“抽號(hào)”講解的方式，使每位同學(xué)都積極緊張起來，讓他們認(rèn)真去鉆研每一個(gè)題目。“展”不是目的，“促”才是目的。被抽出的人員代表小組給本組加減分，督促組內(nèi)強(qiáng)幫弱的真正落實(shí)，同時(shí)被抽的人員因肩負(fù)的重大使命而迫使自己不得不認(rèn)真做好準(zhǔn)備。“抽號(hào)”的方式，講解的精彩度會(huì)被降低（曾經(jīng)就有過因抽人講解而被扣了分的班級(jí)）。督察組的檢查是否會(huì)對(duì)此有所改變呢？ 課上的問題 病因診治措施信心困惑抽號(hào)講解的展板布置不夠科學(xué)合理，雖形式上是抽號(hào)講解，可板面上還將答案寫的滿滿的，失去了“抽號(hào)”的真正意義。教給學(xué)生將不同的題型，在抽號(hào)講解時(shí)設(shè)計(jì)成不同的板面。如填選題只給講者留出副板書即可，而對(duì)于大題則寫出必要的文字梗概。既省時(shí)，又起到抽號(hào)的真正作用。鍛煉學(xué)生布置“抽號(hào)講解”時(shí)的板面還是可以實(shí)現(xiàn)的，板面與其相匹配更可提高“抽號(hào)”的實(shí)效性。有些題目的解題步驟不是唯一的，故“講者”思路往往對(duì)不上板面的梗概。若提前板面上不寫“梗概”太費(fèi)事，往往耽誤事兒。課堂上“確定了的”東西多，隨機(jī)性的拓展變式少，整節(jié)課上平淡沒有高潮，而且也不利于學(xué)生思維的鍛煉（不利于拔尖）。備課時(shí)同時(shí)要備出相關(guān)的拓展問題和變式問題。讓這些豐富的“隨機(jī)性的題目”吸引孩子們的注意力，死死糾住其思維，讓他沒有走神的機(jī)會(huì)。加強(qiáng)集體備課，多研究多在自己的腦海中積累大量的相關(guān)信息，一定能在課堂上大有用處的，相信努力就會(huì)有成效的！ 無穿插鞏固流于形式，原因有：一般講時(shí)不提倡學(xué)生帶學(xué)案，故講完一組后不能及時(shí)“落實(shí)”。講中或講后的穿插鞏固沒有采取合理有效的量化方式去評(píng)價(jià)，只是亂哄哄、效果差?；蛘邔⒄拱迳系念}目鞏固后作為抽測(cè)試題找個(gè)別學(xué)生測(cè)試，以督促其認(rèn)真鞏固；或者盡量少設(shè)計(jì)內(nèi)容，一定在鞏固之后全員檢測(cè)，總之使“鞏固”落實(shí)到實(shí)處。用檢測(cè)來評(píng)價(jià)“穿插鞏固”中“學(xué)”的效果，再將結(jié)果評(píng)價(jià)各小組。相信同學(xué)們會(huì)積極主動(dòng)認(rèn)真進(jìn)行穿插鞏固的。合理安排內(nèi)容，否則穿插鞏固的時(shí)間太短，不起作用。 課上的問題 病因診治措施信心困惑教師隨口布置任務(wù)。任務(wù)不明確具體，且費(fèi)時(shí)費(fèi)事。而且對(duì)個(gè)別組的個(gè)別題目缺乏有針對(duì)性的導(dǎo)向。在原有的下發(fā)任務(wù)條的基礎(chǔ)上，充分利用好“任務(wù)條兒”，寫出各組的任務(wù)（布置展板任務(wù)）及應(yīng)注意的詳盡事項(xiàng)。在集體備課的時(shí)候詳備知識(shí)，充分預(yù)見對(duì)各題目中可能出現(xiàn)的問題，如展板上圖形的比例大小、輔助線的虛實(shí)設(shè)計(jì)、拓展的安排等提前做好預(yù)見并囑咐在“任務(wù)條”上面，起到良好的導(dǎo)向作用。 無展后的齊問齊答式使學(xué)習(xí)顯得“虛假”，只問“會(huì)不會(huì)”，齊答“會(huì)”便了事，沒有任何可考評(píng)的依據(jù)。在展完一道題目時(shí)，找差生重復(fù)講出重點(diǎn)思路，既考察了學(xué)生的把握情況，又對(duì)學(xué)生的聽課狀態(tài)做了督促。隨機(jī)抽查，方便可行！ 無教師語言不精煉，不能切中問題的要害，不能一點(diǎn)就通；教師語言不精準(zhǔn)，使展板前的學(xué)生手足無措，浪費(fèi)時(shí)間，使得課堂又不和諧。 練基本功，精點(diǎn)精評(píng)，切中要害！加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，任何人都可以做到！ 無25