2022春八年級語文下冊第3單元12詩經二首說課稿新人教版202202241108

詩經二首 說課稿從容說課 關雎和蒹葭選自詩經。關雎寫一男子對女子的思念和追求過程。寫求之不得的焦慮和求而得之的喜悅。蒹葭寫一位戀者在深秋的清晨，在蒹蒼露白的河畔，徘徊往復，神魂顛倒，心焦地尋求他思念的戀人。兩首同為愛情詩，都寫對愛情求而不得的相思之苦。感情是率真、淳樸、真摯、健康的。采用了重章覆疊句和賦比興的藝術表現手法。文字雖然簡單，但給予人們的癥狀感卻豐富，豐富到“我們只覺得讀了百遍還不厭”(中國詩史)。 教學本文，應創(chuàng)造性地運用朗讀手段。應引導學生反復朗讀，直至成誦；分析抒情主人公的形象，了解詩經重章疊句的表現手法；學習賦比興的藝術表現手法；認識詩經在中國文學史上的重要地位另外還應引導學生多讀多背詩經中的名篇，提高詩歌鑒賞的能力。 課堂教學采用朗讀法、討論點撥法、品讀法等教學方法。注重自主學習、自我探究，全面領略詩歌的美感，力求在詩歌鑒賞和文化積淀上都有所收獲。教學目標 知識目標 1了解詩經的基本知識及其在中國文學史上的地位。 2把握詩經賦比興的藝術表現手法和章法的節(jié)奏特點。 3反復朗讀，直至成誦。 能力目標 1在熟讀成誦的基礎上，培養(yǎng)學生形象思維能力。 2深入理解這兩首詩，提高學生詩歌鑒賞的能力。 德育目標 正確認識古代勞動人民對美好愛情的追求和向往。教學重點 1創(chuàng)造性地運用朗讀手段分析抒情主人公的形象。 2學習兩首詩賦比興的藝術表現手法，體會它的表達效果。教學難點 1體會兩首詩大量運用重章疊句的表達方式。 2品析語言，體會詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。教學方法 1朗讀法 2點撥討論法 3，品讀法教具準備 多媒體課時安排 2課時教學過程第一課時 教學要點 資料助讀；朗讀課文，整體感知；思讀課文，把握文意；品讀課文，探究藝術手法。 教學步驟 一、導語設計 論語曰：“不學詩，無以言。”古人認為經過詩經教化，可以使人“溫柔敦厚”。詩經在古代一直被選作各類學校的教材，甚至連東漢大字者鄭玄家的婢女都熟讀詩經，日常生活中能以詩相對。今天我們學習冠于三百篇之首的關雎。 二、資料助讀 多媒體顯示以下內容： 詩經是我國最早的一部詩歌總集，本來只稱詩，后來被儒家奉為經典，改稱詩經。收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305篇，也稱“詩三百”，這些詩歌分為風”“雅”“頌”三個部分?！帮L”又叫“國風”，是各地的歌謠，人民大眾的口頭創(chuàng)作，是詩經中的精華部分。有不少篇章揭露貴族統(tǒng)治集團對人民的壓迫和剝削，也反映了人們的勞動生產情況和愛情生活。常用復沓的手法來反復詠嘆，一首詩中的各章往往只有幾個字不同，表現了民歌的特色。 關雎是風之始也，也是詩經第一篇。古人把它冠于三百篇之首，說明對它評價很高。史記·外戚世家曾經記述說：“易基乾坤，詩始關雎。書美厘降夫婦之際，人道之大倫也。，孔子說：“關雎樂而不淫，哀而不傷?！逼渎?、情、文、義俱佳，足以為風之始，三百篇之冠。 三、朗讀全詩，整體感知 1學生聽錄音配樂朗讀，正音，同時出示投影： 睢鳩(j ji)一種水鳥。 窈窕(yo tio)：文靜美好的樣子。 逑(qiú)：配偶。 荇萊(xng)：一種可食的水草。 寤寐(wù mèi)：這里指日日夜夜。寤，醒時。寐，睡時。 筆(mào)：挑選。 2學生自由朗讀課文，教師作誦讀指導。 教師提示：第一章雎鳩和鳴于河之洲上，其興淑女配偶不亂，是君子的好匹配。這一章的佳處，在于舒緩平正之音，并以音調領起全篇，形成全詩的基調。以“窈窕淑女，君子好逑“統(tǒng)攝全。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，寫深切的思慕和求而不得的憂思。聲調亦迫促，與前后平緩之音有別。第四章、第五章寫求而得之的喜悅。曰“友”，曰“樂”，用字自有輕重，深淺不同，應讀出興奮和快樂之情。 3教師范讀，為感悟理解課文創(chuàng)設氛圍。 4學生結合注釋，譯讀全詩。 多媒體顯示：關 雎關雎鳥關關和唱， 夜長長相思不斷，在河心小小洲上。 盡翻身直到天光。好姑娘苗苗條條，哥兒想和她成雙。 長和短水邊荇萊，采荇人左采右采。水荇萊長短不齊， 好姑娘苗苗條條，采荇菜左右東西。 彈琴瑟迎她過來。好姑娘苗苗條條，追求她直到夢里。 水荇萊長長短短，采荇人左揀右揀。追求她成了空想， 好姑娘苗苗條條，睜眼想閉眼也想。 娶她來鐘鼓喧喧。 教師提示：詩歌重在想象、聯(lián)想，對于字面意思不必字字落實，可以疏其大意而不求甚解，但重點字詞，關鍵字詞要落實。 5學生齊讀，放錄音，再聽一次，感受詩歌的韻律和節(jié)奏。 四、思讀全詩，把握文意 1教師提問：這首詩講了一個什么故事，請同學們用自己的語言來描述。 生1：寫了一個男子對一位美麗少女的相思之情，想追而不得。 生2：他日思夜想，輾轉反側，夜不能寐。 生3：他做夢夢見彈琴奏瑟，迎娶這位姑娘。 教師小結：這苜詩很短很完整，既寫對愛情求而不得的相思之苦，但又不陷于難以自拔的低沉哀吟，是一首古老而優(yōu)秀的民歌作品。看來，冠于詩經之首的關雎的確名不虛傳。 2教師提問：既然大家都認為它是愛情詩，那么它是如何抒發(fā)相思之情的?請具體分析。 教師把全班同學分成六組，每兩組負責一節(jié)的分析鑒賞任務。圍繞“如何寫這位男子的愛戀、相思、夢幻”展開討論交流。其中以一組為主，另一組補充或評價。 成果展示： 首章四句寫一個青年小伙子，見到河洲上一對水鳥的相親相愛，聽到它們一唱一和的嗚叫，自然引起自己的無限情思，何況他心目中正有著一位所愛的人兒呢!他向往著那位美麗賢淑的好姑娘，能夠成為自己理想的配偶。 板書：聽聽：關關雎鳩 所見：在河之洲 極有層次，語約義豐 所思：窈窕淑女所愿：君子好逑。 次章八句寫他日夜相思，須臾不能忘懷這位采荇菜的姑娘在水邊勞動時的窈窕身影。難耐的相思之苦已達到了長夜不眠的程度。 板書：寤寐求之追慕之心 輾轉反側相思之苦 第三章八句突然出現了“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”的歡快、熱鬧的場面。這不啻是個戲劇性的轉變?；糜汕樯瑹o疑這正是這位害相思之苦的男子對未來的設想是他寤寐求其實現的愿望。 板書：琴瑟友之親密相愛 鐘鼓樂之歡快熱鬧 教師小結：古人在解釋這首詩時，曾進行封建禮教的涂飾，或說它是“美后妃之德”，或說它是“刺康王晏起”，名義上是“以史證詩”，實際上是一種歪曲。今天我們認為它作為一篇愛情詩篇，它寫思慕，寫追求，寫向往，既深刻細微，又止所當止?？鬃诱f“關雎樂而不淫，哀而不傷”，確有一定見地，對我們仍有啟發(fā)。 3學生再讀關雎，同時在頭腦中再現主人公鮮明生動的形象。 五、品讀全詩，探究藝術手法 1提問：本文采用了什么表達方式? 生1：題目取自句首。 生2：每句話都是四字。 生3：語言幾乎相同，中間只變動幾個字。 生4：這首詩采用了一些雙聲疊韻字。 教師小結：詩經的形式基本上是四言詩。章法上最具特色的一點是“重章疊詠”。所謂“重章疊詠”，是指一首詩的各章，不僅句數相等，而且語言幾乎完全相同，中間只變動幾個字，甚至只變動一兩個字，以重復歌詠的一種形式。 同時多媒體顯示：詩經的這一突出特點，同樣與音樂曲調中有著密切的關系。我們知道，當人們產生了強烈的感情沖動的時候，“言之不足故嗟嘆之。嗟嘆之不足故詠歌之”。往往喜歡從流行曲調中挑一支熟悉的，配上詞唱唱。而詩經的時代，流行于民間的曲凋一般都比較短小。唱了一遍，常常感到興猶未盡，于是一而再，再而三地唱。如果許多人在一起，便一人唱，眾人和，直到唱痛快為止。每重唱一遍，只變動少數詞語，最簡單。最容易傳唱，最便于記憶。當然也就最樂于為人們所采用了。 重章疊詠形式的運用，對深化意境，渲染氣氛，強化感情，突出主題都起到了很重要的作用。同時，它還有效地增強了詩歌的節(jié)奏感、音樂感，形成了一種回環(huán)往復的美，帶給人一種委婉而深長的韻味。 2教師提問：本詩寫男子的一片情思，卻以“關關雎鳩”開頭，這種表現手法叫什么? 多媒體顯示：詩經的表現手法，前人概括為賦、比、興。朱熹在詩集傳中解釋說：“賦者，敷陳其事而直言之者也”，“比者，以此物比彼物也”；“興者，先言他物以引起所詠之詞也”。這種解釋比較通行。賦就是陳述鋪敘的意思。如七月“氓之蚩蚩，抱布貿絲。匪來貿絲，來即我謀”就使用了賦的手法。比就是譬喻。如衛(wèi)風·氓中用桑樹由繁茂到凋落比喻，女主人公的容貌由盛而衰。興是借助其他事物作為詩歌發(fā)端，以引起所要歌詠的內容。如周南·桃夭以“桃之夭夭，灼灼其華”起興，使人從桃花展開聯(lián)想到新嫁娘的美貌。比興手法對后世詩歌的創(chuàng)作有很大影響； 學生討論、交流。 生1：我認為它是“興”，因為先說雎鳩，引起自己的相思之情。 生2：我認為是“比”，因為雎鳩形影不離，詩中的男主人公把自己和幻想中的她比作摯鳥。 生3：我認為兩者兼而有之。 教師小結，前人對此有究屬賦比興何種手法的爭論。實際上就詩中這兩句看來，并不排斥是作者的實見之景，但對全詩來說，確也起著媒介、比喻、聯(lián)想，以至象征的作用。因此我們認為不必如此拘泥。 六、試背全詩 七、布置作業(yè) 1大聲朗讀，背誦全詩。 2預習蒹葭，結合注釋，串解大意。第二課時 教學要點 朗讀全詩，整體感知；美讀全詩，重在鑒賞；比讀全詩，問題探究；延伸拓展，開闊視野。 教學步驟 一、導語設計 同學們，有人會唱在水一方這首歌嗎?它是早些年一首電視連續(xù)劇的插曲，根據蒹葭改編而成，可見詩經對后世文學創(chuàng)作有很大影響。今天我們一起學習蒹葭。 二、朗讀全詩，整體感知 1多媒體顯示畫面，讓學生感受畫面之美。有未讀文章先有情之效。 金秋之季，拂曉之時，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風，葦叢起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上煙波萬頃，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此時，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往復”心醉神迷，內心痛苦，不可言狀。 2教師播放示范朗讀磁帶或配樂朗讀課文，學生聽讀入境，體味感情。 3學生自由朗讀全詩，教師提醒學生注意把握感情分寸，讀出凄迷之景，惆帳之情。 4放錄音，學生復聽一次，糾正自己朗讀中的錯誤，教師可同時出示投影，檢查字詞掌握情況。 投影顯示：給下列詞語中加點字注音。 蒹葭 伊人 溯洄 唏 湄 躋 坻 浚 選兩個同學注音。 明確：jin ji y rén sù huí x méi j chí sì 5學生結合注釋，譯讀全詩。 教師提示：詩歌重在吟誦、品味。在譯詩時，要運用聯(lián)想、想象，在頭腦中浮現此情此景。 多媒體顯示：蒹 葭蘆花一片白蒼蒼， 逆著曲水去找她，清早露水變成霜。 越走越高道兒難。心上人兒她在哪， 逆著直水去找她， 人兒正在水那方。 像在小小洲上水中間。逆著直水去找她，繞來繞去道兒長。 一片蘆花照眼明，逆著直水去找她， 太陽不出露水新。 像在四面不著水中央。心上人兒她在哪， 隔河對岸看得清。蘆花一片白翻翻， 逆著曲水去找她，露水珠兒不曾干。 曲曲彎彎道兒擰。心上人兒她在哪， 逆著直水去找她， 那人正在隔水灘。 好像藏身小島水中心。 三、美讀全詩，重在鑒賞 1教師請同學們談初讀詩歌的感受。 學生暢所欲言。 生1：本文寫的朦朧縹緲，有一種說不清、道不明的感覺。 生2：這首詩意境優(yōu)美，我特別喜歡秋天凄清悲涼的況味，和詩人惆悵失意的心情正好吻合。 生3：我最佩服主人公不畏艱險，不屈不撓的精神，因為詩中幾次提到“溯洄從之。道阻且長”嘛! 生4：我覺得“伊人”應該是漂亮的、高潔的，又是時隱時現、閃爍不定的。 教師總結：看來本詩的確“言盡而意無窮”，給了我們無限豐富的想象、開拓、創(chuàng)造的空間。正是這種多重意境交相疊合的開放式結構，使這首言情之作成為極富張力，意蘊宏深，多姿多彩的詩的極品。 2作品文字簡單，內容單純，但給予人們的美感卻非常豐富，能否用幾個詞來概括作品的美？ 明確：含蓄美、意境美、朦朧美。 3具體賞析詩歌的美。 教師把全班分為六個組，每兩組負擔一個方面的鑒賞任務。圍繞“含蓄美、意境美，朦朧“美”展開討論交流。其中以一個組為主。另一個組補充、評價。 成果展示： 1含蓄美體現在以下幾個方面： 文字簡約。以表面極經濟的文字建構一個十分廣闊的想象和咀嚼的空間，這是該詩的一大長處。作品沒有直接抒情，沒有敘述這位戀人對心上人如何思念，而只寫了他左右求索，尋找戀人的行動，然而主人公那癡心的迷戀、刻骨的相思和失望的痛苦都通過動作形象而含蓄地表現出來。 形象可感。作品雖未刻意刻畫戀愛雙方的形象。但主人公的執(zhí)著、“伊人”的高潔我們可以清晰感知。 余音繞梁。詩只寫尋求之難，伊人“宛在”，便戛然而止，結果如何，給讀者留下了想象的余地。這就是所謂“含不盡之意于言外”。 2意境美體現在多重疊合的架構。 (1)煙水迷離的景和主人公如醉如癡的情幻化而生，難分難解。 (2)深秋一派蕭瑟的景象和主人公惆悵失意的心情渾然一體。 (3)詩人的執(zhí)著追求和伊人宛在，覓之無蹤的境界渾然為一。 (4)“伊人”高潔而富有魅力的精神氣質，被蒹蒼露白、秋水澄明的景致烘托出來。 3朦朧美體現在寫法和模糊的意象。 作品沒有直敘心情，而是采用曲筆。作寫意式的遠距離的勾勒。距離產生美感。主人公和伊人的身份、面目、空間位置都是模糊的，給人以霧里看花、若隱若現、朦朧縹緲之感。 教師小結：蒹葭詩的豐富美感，我們可以作多重解瀆。正如人間詞話所說：“詩·蒹一篇，最得風人深致?！?四、比讀全詩，問題探究 教師提問：關雎和蒹葭都可以看作愛情詩，但風格和表現手法相同嗎? 明確：關雎一詩重在“敘事”，可以看出主人公愛慕、追求、幻想這樣一條線索。蒹葭沒有一個明確故事。只選一個場景。第二、三章是第一章的反復詠嘆。蒹葭比關雎情感韻味更濃郁。 在藝術手法上，蒹葭比關雎“興”的特點更突出?！拜筝纭薄八薄耙寥恕苯幌噍x映，渾然一體，用作比興的事物與所要描繪的對象形成了一個完整的藝術世界。 五、課堂小結 詩經是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡單、潔凈。這源泉處的草木，也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡樸優(yōu)美。從詩經中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈游歷在平原秀野風和日麗中。癡情的少年千回百轉，卻找不到她的岸。讓我們于于凈凈與素心相通吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠! 六、布置作業(yè) 1蒹葭這首詩對后世的影響是相當大的。上網搜集相關信息，看哪些詩篇化用了蒹葭的詩句。 2背誦這兩首詩，并為一篇寫一段賞析文字。板書設計關睢蒹葭蒹葭白露道伊人蒼蒼萋萋采采霜已長躋右水中央水中坻水中矣 8