人教版語文六年級(jí)上冊(cè) 教學(xué)反思

人教版語文六年級(jí)上冊(cè) 教學(xué)反思摘錄于小學(xué)教案與作業(yè)設(shè)計(jì)1、山中訪友在本課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。將聽、說、讀、寫的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。本課設(shè)計(jì)以讀為主線，各個(gè)環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重：美文聽讀中有讀的示范，又有聽的訓(xùn)練；讀的規(guī)定是“請(qǐng)同窗們迅速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，朗讀出來并說說你為什么喜歡它”，是讀與說的雙重結(jié)合；研讀則規(guī)定學(xué)生通過合伙討論將自己的想法說出來；情境演讀、習(xí)作美文則重要進(jìn)行寫作水平的訓(xùn)練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中，學(xué)生的閱讀理解能力、想象能力、思維能力等也不同限度地得到了提高。2、 山雨山雨這篇課文，作者以獨(dú)特的感受、神奇的想象和聯(lián)想為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對(duì)大自然那份濃濃的愛慕之情。課文語言生動(dòng)形象，作者善于通過視覺和聽覺所及，發(fā)揮合理而新穎的想象和聯(lián)想，并運(yùn)用比方、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點(diǎn)。理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景，是本課教學(xué)的重點(diǎn)；從閱讀中感受大自然的秀美，體會(huì)作者對(duì)山雨的那份情感是教學(xué)的難點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，以“讀”為重要手段，引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象，在讀中感悟，在讀中領(lǐng)略語言的音韻美，最后在讀中進(jìn)行積累。尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，在情境中閱讀，在探究中感情，在體驗(yàn)中交流，竭力營(yíng)造一種自由閱讀的氛圍，讓學(xué)生在文本世界中自由發(fā)揮。3、 草蟲的村落草蟲的村落是一篇布滿人文氣息的童話式散文。文章中作者發(fā)揮豐富的想象，運(yùn)用了擬人、比方等修辭手法，將一種生動(dòng)、活現(xiàn)的草蟲世界呈現(xiàn)給了人們。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“草蟲的村落”，讓學(xué)生領(lǐng)略草蟲世界里的寧靜：其中有英勇的游俠，有俏麗的少女，有它們的遠(yuǎn)房親戚，有音樂演奏者，有智慧的建筑設(shè)計(jì)，更有一群勤快的“村民們”引領(lǐng)學(xué)生感受草蟲們對(duì)生活的熱愛。在品讀感悟文章中，采用不同限度、不同形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，讓學(xué)生在反復(fù)地品讀重點(diǎn)語句的過程中，加深印象。4、 索溪峪的“野”索溪峪的“野”這篇課文，通過描寫索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊美了索溪峪天然野性的美，體現(xiàn)了作者暢游其間無比愉悅的心情。在教學(xué)中，以學(xué)生為中心，根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生的知識(shí)基本，對(duì)教材進(jìn)行了整體解決。讓學(xué)生初讀課文，理清文章脈絡(luò)。然后引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住索溪峪的“野”，與同窗合伙學(xué)習(xí)，最后通過有感情地朗讀課文，讓學(xué)生體會(huì)作者的感受。教學(xué)如此美的文章時(shí)，若有大量的圖片資料和視頻資料會(huì)更好。5、 詹天佑這堂課條理清晰，分為“整體部分整體”。抓住文眼“杰出”來展開全文，她的杰出表目前哪里？課文的第二、三段是文章的重點(diǎn)，集中體現(xiàn)文章的中心同步也是詹天佑愛國(guó)的體現(xiàn)。這堂課根據(jù)不同段落的特點(diǎn)，學(xué)生理解的具體狀況，采用多種措施引導(dǎo)訓(xùn)練。第二段對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境進(jìn)行具體的闡明，既是重點(diǎn)，又是學(xué)生理解的難點(diǎn)。教師采用問題導(dǎo)練兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生抓住“阻撓、要挾、輕蔑”這三個(gè)核心詞。學(xué)生聯(lián)系上下文仔細(xì)推敲，進(jìn)一步理解。從而對(duì)詹天佑受命于危難之中的勇氣、膽略，拳拳愛國(guó)之心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的敬佩之情。第三段詳寫了修筑京張鐵路困難最多的三件事?！翱睖y(cè)線路”這一部分，語言文字不難理解，教師揭示了兩種自學(xué)措施，放手讓學(xué)生分層，設(shè)疑、質(zhì)疑，學(xué)生學(xué)得積極積極，不僅分清了段中層次，并且對(duì)核心的詞、句抓得準(zhǔn)，分析得透徹。“開鑿隧道”“設(shè)計(jì)人字形線路”，采用操作法檢查自學(xué)課文的效果。教師出示三個(gè)象征圖讓學(xué)生動(dòng)手畫箭頭，標(biāo)方向，演示推拉的火車頭。這簡(jiǎn)樸的幾種動(dòng)作把抽象的事物變形象了，使詹天佑高大的形象躍然于學(xué)生眼前，使學(xué)生受到極大的鼓舞。6、 懷念媽媽這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，體現(xiàn)了對(duì)親身媽媽永久的懊悔，對(duì)祖國(guó)媽媽崇高的敬意和不變的愛意。課文構(gòu)造分明，層次清晰，借助日記、散文摘抄的語段，充足體現(xiàn)了對(duì)兩位媽媽的懷念，字里行間充足流露了作者的真情實(shí)感，讓人思潮澎湃，情緒跌宕起伏。在本篇課文的教學(xué)中，最大的收獲是運(yùn)用資料進(jìn)行拓展：由于學(xué)生的年齡比較小，讀懂一篇散文，特別是文學(xué)功底深厚的國(guó)學(xué)大師在七、八十歲寫的文章，實(shí)在是有一段距離，因此如何引導(dǎo)學(xué)生更好地感悟文本的語言文字用資料的拓展來充實(shí)學(xué)生對(duì)作者理解的空白與間隙，搭起橋梁以以便學(xué)生更深刻地感悟。在課堂上，充足尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出自己不同的感情色彩。在理解作者對(duì)生身媽媽的懷念時(shí)，抓住“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨”等詞語，讀句子，談感受，從讀中體會(huì)到了作者由于無法盡孝而心存自責(zé)，愧疚之情。在理解作者對(duì)祖國(guó)媽媽的懷念時(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，去感受作者的內(nèi)心體驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，通過對(duì)比讀、選擇喜歡的部分讀、自讀等方式，感受作者對(duì)祖國(guó)媽媽崇高的敬意和不變的愛意。7、 彩色的翅膀彩色的翅膀是一篇略讀課文，學(xué)生在連接語的提示下初步體會(huì)課文內(nèi)容后來，再抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問題作交流討論，也就達(dá)到了略讀課文的教學(xué)目的。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)：一方面，先讓學(xué)生讀閱讀提示，閱讀提示的作用就猶如精讀課文中的課后題，它是學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的“領(lǐng)路人”，提示了略讀課文的學(xué)習(xí)規(guī)定和措施。但這些規(guī)定和措施又往往不是特別清晰明顯地?cái)[在學(xué)生面前，因此在學(xué)生從連接語中提取出信息之后，又引導(dǎo)她們從找到的信息中梳理加工。這樣既可以讓學(xué)生明確閱讀目的、閱讀重難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)實(shí)效；又可以使整個(gè)教學(xué)過程顯得大氣、簡(jiǎn)約，避免了教學(xué)內(nèi)容的面面俱到。另一方面，選擇我是一只小小的蝴蝶來進(jìn)行仿寫，這樣把在第一單元學(xué)習(xí)的想象和聯(lián)想這一寫作手法進(jìn)行了整合。8、 中華少年本課是一篇略讀課文，教學(xué)重點(diǎn)是分角色、表演朗讀課文。若要較好地完畢朗讀的教學(xué)任務(wù)，必須先解決課文難讀的、比較容易錯(cuò)的字詞，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了字詞教學(xué)片段。讓學(xué)生在讀通、讀順的狀況下，為有感情地朗讀做好鋪墊，為讓學(xué)生讀出內(nèi)心的自豪，讀出對(duì)祖國(guó)的一片深情做好準(zhǔn)備。引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生反復(fù)朗讀后，讓學(xué)生總結(jié)出本文是從中華的地區(qū)、文化、民族、風(fēng)俗、歷史、人物、近代的恥辱、舊中國(guó)的劫難、新中國(guó)的建立、改革開放的變化、我們的決心等方面來寫的。在感知了課文的內(nèi)容后，學(xué)生有了情感醞釀。為了讓學(xué)生的情感進(jìn)一步噴發(fā)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上合適插入了屈辱史，這樣把學(xué)生的情感推到了一種高處。接著一種環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行詩歌朗讀便水到渠成了，如果有視頻資料讓學(xué)生有視覺上的刺激效果會(huì)更好。9、 窮人在教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。例如教學(xué)桑娜想的部分時(shí)，先讓學(xué)生通過自己的情感體驗(yàn)，說出桑娜此刻感受。學(xué)生有的說怕丈夫回來，要讀得非常緊張；有的說怕丈夫責(zé)怪，要讀得膽怯、緊張；有的甚至說由于桑娜緊張要讀得慢，而有爭(zhēng)議的說由于桑娜緊張、著急要讀得快在學(xué)生多元解讀的基本上，再運(yùn)用多種朗讀的方式，個(gè)別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀等，引導(dǎo)學(xué)生讀得有聲有色，讀出自己的味道來。尊重個(gè)性就是尊重生命，在閱讀教學(xué)中，要逐漸培養(yǎng)學(xué)生情感性朗讀，探究性閱讀和發(fā)明性閱讀的能力，倡導(dǎo)多角度，有創(chuàng)意的閱讀，構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。針對(duì)本課教學(xué)的設(shè)計(jì)，如果把課文中的省略號(hào)進(jìn)行補(bǔ)白會(huì)更成功。例如桑娜抱回西蒙的孩子后驚恐不安的心理作了細(xì)致描寫，連用了七個(gè)省略號(hào)，事實(shí)上留下了需要我們?nèi)プ屑?xì)體味的七處空白。教師必須在此處調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行藝術(shù)的再發(fā)明，用人物的語言、行動(dòng)、神態(tài)、心理，把文中空白處合理、恰當(dāng)、具體地彌補(bǔ)出不同內(nèi)容來，揭示這些空白的蘊(yùn)含，發(fā)掘文章的藝術(shù)美和人物的內(nèi)存美。學(xué)生在彌補(bǔ)空白的過程中，求異思維得到訓(xùn)練，思想感情得到陶冶，同步也理解了這幾種省略號(hào)“此時(shí)無聲勝有聲”的作用。10、 別餓壞了那匹馬一篇課文精妙的語言體現(xiàn)值得我們細(xì)細(xì)咀嚼與品味。如果作為教師缺少審計(jì)教材的獨(dú)特慧眼，就難以發(fā)既有核心教學(xué)價(jià)值的精妙之處，教學(xué)就流于面面俱到，走馬觀花，似乎什么都散了，又似乎什么都沒有給學(xué)生留下。精心選擇教學(xué)內(nèi)容，集中有限的時(shí)間與精力，讓學(xué)生在語言精妙之處駐足鑒賞，細(xì)心揣摩，反復(fù)吟誦，直至領(lǐng)悟其中滋味，這才是語文教師的為師之道。課文別餓壞了那匹馬通過人物的語言、行動(dòng)、心理描寫的句子，語言細(xì)膩精美，不可不讀，不可不品。引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)真品讀殘疾青年說過的每一句話，去感受殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。例如“可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)她家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草”這句話的教學(xué)，抓住核心句的重點(diǎn)詞語，去挖掘人物品質(zhì)。學(xué)生通過自己的潛心揣摩、反復(fù)吟誦，從文中的一種字、一種詞、一種句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。人間有真情，細(xì)節(jié)見真心。語言有溫度，字詞知冷暖，這不是教師教的，而是學(xué)生真真切切地感受到的，感受到文章的精妙之處。學(xué)生在語言的精妙之處得以駐足。11、 唯一的聽眾這篇課文寫了“我”一種琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程，而發(fā)明這個(gè)奇跡的幕后高手是一位“耳聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的專家、樂團(tuán)首席小提琴手，她以一種美麗的謊言，在不知不覺中予以了作者無私的協(xié)助。在教學(xué)過程中，用音樂導(dǎo)入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)小提琴曲的優(yōu)美有了初步的感受，讓學(xué)生感受到要學(xué)習(xí)任何一種樂器都需要付出艱苦的努力。然后再讀題、解題、質(zhì)疑，培養(yǎng)讀文質(zhì)疑思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在突破課文的難點(diǎn)時(shí)，也就是老專家的神態(tài)描寫“她安靜地望著我”這句話在文中反復(fù)浮現(xiàn)了三次。她為什么安靜地望著“我”，她望著“我”的時(shí)候，在想些什么？而“我”從那安靜的眼神里能看到些什么？這些課文都沒寫。怎么辦呢？讓學(xué)生在批注的基本上回答：“這是_的老婦人。為什么？”然后讓學(xué)生看著畫面，展開想象的翅膀，設(shè)身處地去感受一下，當(dāng)時(shí)人物也許會(huì)說些什么，想些什么。學(xué)生的回答基本上能切合文本的主題，基本上能理解老專家的話的真正的含義以及對(duì)于“我”提高琴技的作用，感受老專家愛惜年輕人、培養(yǎng)年輕人的美好品質(zhì)，領(lǐng)略文章的中心。12、 用心靈去傾聽蘇姍在面對(duì)一種陌生男孩的傾訴時(shí)保持的是一份親切，一份平和，一份耐心，正是這份親切、平和、耐心，使小男孩擁有了最善良、最純真、最澄澈的心靈。是啊，傾聽就是一項(xiàng)技巧，是一種修養(yǎng)，甚至是一門藝術(shù)；對(duì)于教師來說，學(xué)會(huì)傾聽更是一種責(zé)任，一種追求，一種職業(yè)的自覺。在教學(xué)這篇課文時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟時(shí)，緊緊抓住“傾聽”這個(gè)詞語，體會(huì)蘇姍是如何用心傾聽的，這樣做給她人帶來了什么好處。使學(xué)生懂得，“用心靈去傾聽”是對(duì)蘇珊工作的高度概括與肯定，同步也點(diǎn)明了文章的中心。再結(jié)合這單元的閱讀重點(diǎn)，讓學(xué)生交流最受感動(dòng)的地方，教師重點(diǎn)關(guān)注描寫人物言行、心理的語句，感受蘇姍的美好心靈，教學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)當(dāng)一種傾聽者。其實(shí)在教學(xué)生的同步，也在教自己做學(xué)生忠實(shí)的傾聽者。13、 只有一種地球只有一種地球本文是一篇比較生動(dòng)的科普作品，同步緊扣環(huán)保主題，進(jìn)一步淺出，發(fā)人深省。課文先講地球美麗而渺小，再講地球上人類活動(dòng)的范疇很小，接著講地球上資源有限，然后講人類不能指望移居到別的星球，最后呼吁人類要精心保護(hù)地球，保護(hù)這唯一可以賴以生存的美麗星球?；趯W(xué)生的年齡特點(diǎn)，她們對(duì)宇宙與地球感性結(jié)識(shí)很淺顯，而對(duì)文章內(nèi)容沒有很深的理解是很難在情感上與作者產(chǎn)生共鳴的，學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)也不會(huì)深刻。因此，教師一方面組織學(xué)生在課前收集閱讀有關(guān)宇宙與地球的有關(guān)書籍資料，讓學(xué)生通過資料去充足地感受。在教學(xué)中，抓住“我們這個(gè)地球太可愛了，同步又太容易破碎了?！边@一中心句直奔主題，再輻射全文，避免了瑣碎的、按部就班地講讀課文，引導(dǎo)學(xué)生自主讀書，邊讀邊劃，為學(xué)生發(fā)明了一種寬松的、自由地與文本直接對(duì)話的空間，尊重學(xué)生獨(dú)特的理解與思考。同步在學(xué)生充足理解了課文內(nèi)容的基本上，適時(shí)地補(bǔ)充有關(guān)知識(shí)，出示國(guó)內(nèi)生態(tài)環(huán)境的幾種數(shù)字，簡(jiǎn)介“移民基地”的設(shè)想都沒有成功，更讓學(xué)生深深地感悟到宇航員發(fā)出“我們這個(gè)地球太可愛了，同步又太容易破碎了！”的感慨的意義了。這時(shí)學(xué)生在前面深刻感悟的基本上，感情的抒發(fā)水到渠成，使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，因而“我們只有一種家園地球，精心保護(hù)它！”終于成了所有學(xué)生的呼聲。學(xué)生光停留在說的方面似乎還不夠，因此在拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“地球媽媽我想對(duì)你說?！边@樣，情感熏陶與語文實(shí)踐就較好地結(jié)合起來了，既培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感，又實(shí)現(xiàn)了語文的工具性與人文性的整合。14、鹿和狼的故事本文是一篇有關(guān)狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿群，人類大量捕殺狼與其她某些鹿的天敵，成果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須結(jié)識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無法想象的后果。同步這還是一篇略讀課文，因此教師這樣教學(xué)：1、講故事激趣導(dǎo)入。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)下文，變化對(duì)這兩種動(dòng)物的一般結(jié)識(shí)做好鋪墊。2、自讀課文，理解文章大意。通過默讀課文，用自己的語言歸納課文重要內(nèi)容。3、自學(xué)理解，分析“案情”，自由辯護(hù)，明確導(dǎo)致凱巴伯森林幾乎消滅的主線因素。教師的責(zé)任應(yīng)是為學(xué)生發(fā)明“做中學(xué)”的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生培養(yǎng)能力的主陣地。如果把舞臺(tái)讓給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)和活力，造就的是學(xué)生無限的發(fā)展。因此，教師預(yù)設(shè)這樣的環(huán)節(jié)：一方面讓學(xué)生通過默讀自學(xué)，在文中勾畫出“羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿采用了哪些措施”和“由這些措施導(dǎo)致的后果”。在學(xué)生小范疇的交流之后，進(jìn)行全班交流，并讓學(xué)生在文中進(jìn)行標(biāo)注，明確捕殺之后所導(dǎo)致的四個(gè)持續(xù)性的后果。在學(xué)生明確這些措施所導(dǎo)致的惡果之后，為學(xué)生虛構(gòu)一種法庭，讓學(xué)生扮演律師的角色，選擇自己喜歡的“當(dāng)事人”引出文中的內(nèi)容來為其辯護(hù)，將課文內(nèi)容和學(xué)生的理解相結(jié)合，讓學(xué)生在課堂中動(dòng)起來。4、揭示道理，課外延伸，深化主旨。本環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過簡(jiǎn)介自己理解的有關(guān)的小故事，進(jìn)一步深化理解文章所要告訴讀者的深刻道理。這個(gè)環(huán)節(jié)中，仍然激活了學(xué)生之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把之前學(xué)過的內(nèi)容與本課聯(lián)系起來，使學(xué)生的知識(shí)變得更加立體。15、 這片土地是神圣的教學(xué)時(shí)，一方面從課題入手，在學(xué)生讀題后，提問“這片土地是哪片土地？”引導(dǎo)學(xué)生交流課前收集的資料，在交流中學(xué)生弄清了“美國(guó)的西雅圖”這塊土地名稱的由來，理解了美國(guó)印第安人的歷史和習(xí)俗，明確了印第安酋長(zhǎng)西雅圖刊登這篇演說的因素，拉近了學(xué)生和這篇課文的距離。用“這是片什么樣的土地？”引導(dǎo)學(xué)生弄明白“神圣”的意思是什么，再引導(dǎo)學(xué)生帶著“為什么用神圣來形容土地？”這個(gè)問題走進(jìn)課文，自讀課文，解決生字，理清文章的脈絡(luò)。另一方面，重點(diǎn)抓住“哪些地方體現(xiàn)了這片土地是神圣的？”來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生潛心默讀，畫出有關(guān)語句，讓學(xué)生邊讀邊想象，然后組織交流，朗讀體會(huì)。重點(diǎn)抓住文中反復(fù)三次浮現(xiàn)的作者的叮囑“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記?。哼@片土地是神圣的”這個(gè)體現(xiàn)文章主旨的中心句，讓學(xué)生們通過充足朗讀來體會(huì)作者對(duì)土地的強(qiáng)烈的情感。當(dāng)印第安人的土地即將轉(zhuǎn)讓給白人之時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)印第安人當(dāng)時(shí)的心情，聯(lián)系實(shí)際和本文的歷史背景去思考，體會(huì)到“眷戀”“依戀”“傷心”“痛心”“心如刀割”“心如刀絞”等心情，把自己真正融入到印第安人對(duì)土地?zé)o比熱愛的情感中，為下一步教學(xué)奠定了情感基本。接著，針對(duì)“大地不屬于人類，而人類是屬于大地的?！边@句話，讓學(xué)生重要聯(lián)系郊區(qū)植被狀況、工業(yè)區(qū)環(huán)境污染狀況、“媽媽河”長(zhǎng)江的環(huán)境狀況善等方面談了自己的理解，加深了對(duì)大地媽媽和人類關(guān)系的結(jié)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的保護(hù)環(huán)境、珍愛土地、保護(hù)家園的意識(shí)。最后，在對(duì)熱愛土地的情感進(jìn)行擴(kuò)展時(shí)，用艾青的詩歌我愛這土地來結(jié)束本課，讓學(xué)生更深刻地發(fā)自內(nèi)心地去感受土地、愛惜資源。16、 青山不老這是一篇略讀課文，“閱讀提示”規(guī)定學(xué)生“默讀課文，想一想這位老人發(fā)明了如何的奇跡，這一奇跡是在什么樣的狀況發(fā)明的；聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說青山是不會(huì)老的?！备鶕?jù)提示，在教學(xué)中一方面讓學(xué)生初讀課文。熟悉課文內(nèi)容，然后默讀自悟。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)提示充足默讀，在讀中思考，在讀中解決問題。接著請(qǐng)學(xué)生先來交流“這位老人發(fā)明了如何的奇跡”，學(xué)生都能找到有關(guān)的自然段：“這是多么了不起的奇跡?！薄盀槭裁凑f這是個(gè)奇跡呢？”把學(xué)生引入“這一奇跡是在什么樣的狀況發(fā)明的”的交流。通過一種個(gè)的數(shù)字的列舉，學(xué)生不難理解這是個(gè)奇跡。最后理解“青山是不會(huì)老的”，這是本文的中心句，先請(qǐng)學(xué)生說說老漢改造山林的作用，理解“另一種東西”，通過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內(nèi)在含義，體會(huì)到這“另一種東西”是老人與環(huán)境斗爭(zhēng)的不屈精神，綠化家園、保護(hù)環(huán)境的精神，造福人類的精神；最后自然便理解“青山不是會(huì)老的”的含義了。為了升華學(xué)生的情感，教師在總結(jié)課堂的時(shí)候，延伸閱讀拓展，更能震撼學(xué)生的情感世界。17、 少年閨土少年閨土是一篇十分典型的文章，較難的是學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)背景的理解。本文節(jié)選自短篇故事家鄉(xiāng)。課文通過“我”的回憶，刻畫了一種見識(shí)豐富而又活潑可愛、聰穎能干的農(nóng)村少年閏土的形象，反映了“我”與她兒時(shí)短暫而又誠(chéng)摯的友誼以及對(duì)她的懷念之情。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是學(xué)習(xí)描寫人物的某些基本措施。第一學(xué)時(shí)教學(xué)時(shí)，緊扣這一教學(xué)目的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。一方面，教師讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“她正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一種明晃晃的銀項(xiàng)圈?！弊x一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺得這段對(duì)少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一種什么樣的人？”學(xué)生通過理解體會(huì)到：閏土她常常勞動(dòng)，是一種能干的人，還可以看出閏土是一種十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時(shí)，教師再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對(duì)少年閏土的形象身份的結(jié)識(shí)和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會(huì)出來。闡明外貌描寫能讓讀者精確地結(jié)識(shí)人物。在布置作業(yè)時(shí)，規(guī)定學(xué)生根據(jù)課文中寫作措施，以同窗或教師為模特，把她們的外貌寫出來。規(guī)定抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫，沒有見到教師的人，也能通過你的描寫結(jié)識(shí)，此時(shí)學(xué)生便饒有愛好地接受這一課外作業(yè)。把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，既完畢了教學(xué)規(guī)定，又使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手，養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，真可謂一舉兩得，只要通過平時(shí)的讀寫訓(xùn)練，以點(diǎn)帶面，因小見大，讀寫融合，學(xué)生的寫作愛好就能得到培養(yǎng)。學(xué)生的寫作素質(zhì)便能得到提高。在第二學(xué)時(shí)教學(xué)時(shí)，讀魯迅的文章有時(shí)必須聯(lián)系全文，進(jìn)一步理解才會(huì)有更加深刻的理解與感悟，使精神境界得到升華。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的愛好，不拘泥于課堂，本課中設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，“是什么讓閏土發(fā)生了這樣大的變化呢？”提出這個(gè)問題后，教師出示摘自家鄉(xiāng)中的一段話讓學(xué)生進(jìn)行理解。目的是激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步讀讀家鄉(xiāng)或是魯迅此外的文章的愛好，更重要的是讓學(xué)生超越文本去理解人物性格特性。18、 我的伯父魯迅先生我的伯父魯迅先生是魯迅先生的侄女周曄1945年寫的回憶魯迅先生的文章。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，闡明魯迅先生是一種愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的人，體現(xiàn)了作者對(duì)魯迅先生的敬愛之情。我的伯父魯迅先生共分為五部分，教師不按照老式的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，以疑問“為什么伯父深受眾人的愛戴”入手，從追悼會(huì)引出生前的四個(gè)故事，最后再講第一部分。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來，整個(gè)教學(xué)過程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氛圍活躍，效果明顯。隨著學(xué)習(xí)過程的進(jìn)一步，學(xué)生自然而然地對(duì)“伯父為什么得到眾人的愛戴”這一問題越來越明白，答案會(huì)越來越豐滿，越來越完整，最后得出：由于伯父為自己想得少，為別人想得多，因此伯父深受眾人的愛戴。在課堂進(jìn)行的過程中，對(duì)課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的?！熬葷?jì)車夫”這一種小故事濃墨重彩，從魯迅先生救濟(jì)車夫的那幾種動(dòng)作入手，通過對(duì)“半跪”的分析，讓學(xué)生說出了哪個(gè)動(dòng)作留下深刻的印象。再讓學(xué)生想象，通過想象讓畫面動(dòng)起來。讓學(xué)生去尋找魯迅跪了多長(zhǎng)時(shí)間，讓學(xué)生有了一種震撼。然后通過設(shè)計(jì)情境，自然體會(huì)到魯迅先生對(duì)勞苦大眾的同情。最后反復(fù)誦讀兩個(gè)“清清晰楚”的句子，體會(huì)魯迅先生當(dāng)時(shí)憂國(guó)憂民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象。如果在第一部分的教學(xué)上，這樣設(shè)計(jì)：“如果你目前在萬國(guó)殯儀館里，你想對(duì)魯迅說些什么？”讓學(xué)生給魯迅寫副挽聯(lián)或?qū)懸粌删潴w現(xiàn)自己內(nèi)心的感受，有了幾件事教學(xué)的基本，學(xué)生情到深處不吐不快，這樣環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)會(huì)使學(xué)生的思維又一次被激活了。19、 一面這是學(xué)習(xí)魯迅的第三篇文章，對(duì)于魯迅學(xué)生已有了某些初步的感知，那么在這篇課文的教學(xué)中，更重要的是讓學(xué)生明白魯迅在當(dāng)時(shí)民眾的心中就是一面旗幟。在教學(xué)新學(xué)時(shí)，教師先交代寫作背景，為學(xué)習(xí)下文打下基本。接著運(yùn)用閱讀提示讓學(xué)生理解課文重要內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)之后，對(duì)學(xué)生理解課文可以起到很大的協(xié)助作用，更好地體會(huì)魯迅的崇高品格以及作者在當(dāng)時(shí)狀況下的特殊行為。然后感受“瘦”，在感受“瘦”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，激活想象，感受魯迅先生置健康于不顧，把整個(gè)生活獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強(qiáng)意志。這樣抓住外貌描寫進(jìn)行學(xué)習(xí)，層層推動(dòng)，以讀代悟，讀悟結(jié)合，通過讀課文理解了魯迅的精神品質(zhì)，體悟了作者的寫作措施，并將其運(yùn)用到實(shí)際訓(xùn)練之中，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。20、 有的人這首詩是國(guó)內(nèi)現(xiàn)代出名詩人臧克家為紀(jì)念魯迅去世13周年而寫的，雖然副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”，但是這首詩不只是單純地寫對(duì)魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對(duì)比，批判了那些騎在人民頭上作威作福的人，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。詩歌語言樸素，感情深沉，蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理，對(duì)學(xué)生樹立對(duì)的的人生觀有著深刻的教育意義。在教學(xué)時(shí)，一方面，抓住“有的人”組織教學(xué)，先問，它指的是什么人？這些人怎么樣？詩中舉出了完全對(duì)立的兩種人加以對(duì)比。并且詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如，讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”時(shí)，很自然地就會(huì)想到魯迅的名言“俯首甘為孺子?！?；讀到“情愿作野草，等著地下的火燒”，也會(huì)聯(lián)想到魯迅的出名散文野草。同步還要注意結(jié)合本單元學(xué)過的課文，如我的伯父魯迅先生、一面等以及有關(guān)的閱讀鏈接來理解課文，做到溫故知新。同步啟發(fā)學(xué)生思考，讓她們學(xué)有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩使你聯(lián)想到什么？（想到了魯迅先生救濟(jì)車夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣票的青年一元錢給她兩本書的情景）這樣加深對(duì)詩句意思的理解和體會(huì)。另一方面，這是一首詩歌，對(duì)比是這首詩的重要寫法，因此在朗讀時(shí)，進(jìn)行對(duì)比朗讀，師生對(duì)比讀、小組對(duì)比讀、男女生對(duì)比讀。通過這種對(duì)比朗讀，既能協(xié)助學(xué)生體會(huì)詩歌的內(nèi)蘊(yùn)，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對(duì)比的體現(xiàn)手法。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提高。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，獲得了較好的效果。第六組詩海拾貝這六首古詩凝聚了詩歌的發(fā)展史。從最早的詩歌總集詩經(jīng)到現(xiàn)代詩的太陽的話，從國(guó)內(nèi)的詩作到國(guó)外的名篇，為學(xué)生提供了廣闊的閱讀空間。在這節(jié)起始課，緊緊抓住這六首詩，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀能力，閱讀愛好擬定實(shí)踐的主題。但是學(xué)生選擇的主題往往容易偏大，難以開展，如：學(xué)生要研究元曲，研究李白，比較國(guó)內(nèi)外的詩歌顯然不容易操作。接著，便展開給詩歌分類：根據(jù)主題來分，可提成送別詩、愛國(guó)詩、詠物詩等；根據(jù)詩歌的發(fā)展史來分，可提成詩經(jīng)、唐詩、宋詞、元曲、現(xiàn)代詩等；根據(jù)地區(qū)來分，可分為國(guó)內(nèi)的和國(guó)外的詩歌接著引導(dǎo)學(xué)生整頓自己收集的詩歌，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遵循“選題宜小不適宜大”的原則，如：同樣是研究宋詞，可以引導(dǎo)學(xué)生就研究某一種詞作者，對(duì)同一詞牌名的不同作品進(jìn)行收集、欣賞這樣的點(diǎn)小，易操作，貼近學(xué)生的實(shí)際。第六組與詩同行“與詩同行”是在“詩海拾貝”的基本上進(jìn)行整合。學(xué)生在收集資料的基本上，把知識(shí)消化為自己的知識(shí)儲(chǔ)藏。這次綜合性活動(dòng)突出了學(xué)生的自主性，把綜合性學(xué)習(xí)的積極權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際自由構(gòu)成小組，自己選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和措施制定小組籌劃，再按照制定的籌劃自行開展活動(dòng)。雖然看去什么都由學(xué)生自己去做，但是教師在安排活動(dòng)中、在活動(dòng)的目的中要明確具體，應(yīng)遵循“選題宜小不適宜大”的原則，這樣學(xué)生容易操作，同步，要協(xié)助學(xué)生掌握措施。例如在本節(jié)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)本組教材的導(dǎo)語和建議，使學(xué)生明白這次綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和規(guī)定，懂得可以開展哪些活動(dòng)，可以收集哪些詩歌，可以如何給詩歌分類等，為進(jìn)一步開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基本。學(xué)生的積極性也隨之高漲。21、 老人與海鷗老人與海鷗這篇課文講述了一位一般老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動(dòng)容。全文以愛為主線，課文前半部分體現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。因此，教師把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情上。六年級(jí)的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)略文章的主題、體會(huì)人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體體現(xiàn)情感的寫作措施，貫徹到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和拓展學(xué)生的思維能力，始終是教師在教學(xué)中特別注重的一種教學(xué)目的，但愿可以在盡快的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生的理解能力和思維能力得以提高。在本課教學(xué)中，提成兩學(xué)時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一學(xué)時(shí)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“海鷗愛老人”，感受人鷗情。通過與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛海鷗，賽過愛自己”的動(dòng)人情懷。當(dāng)學(xué)生交流“朋友告訴我，十近年了，一到冬天，老人每天必來”抓住“十近年了，每天必來”體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛。小結(jié)：愛是十近年的堅(jiān)持！當(dāng)學(xué)生交流“她背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一種褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！比齻€(gè)“褪色”充足感受到老人十分勤儉。此外，尚有“愛是親昵的取名，愛是親熱地說話”并讓學(xué)生想象老人與海鷗會(huì)親昵的說些什么如此一步一步把老人對(duì)海鷗的愛具體化，讓學(xué)生油然而生感慨：老人的確是把海鷗當(dāng)成了自己的“子女”??！為第二幅“海鷗送別圖”做下鋪墊。整節(jié)課的教學(xué)，緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學(xué)生從文中畫出海鷗體現(xiàn)的語句，并試著分析、領(lǐng)悟，體會(huì)其中的思想感情。由于故事生動(dòng)動(dòng)人，海鷗也具有像有同樣的情感，因此，學(xué)生被故事深深地打動(dòng)了。此外，結(jié)合她們的生活實(shí)際，深刻理解海鷗的種種體現(xiàn)，更利于學(xué)生認(rèn)知的提高，感情的升華。22、 跑進(jìn)家來的小松鼠本篇略讀課文文字淺顯，采用預(yù)習(xí)、自學(xué)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)生生互助的學(xué)習(xí)交流。此環(huán)節(jié)重在通過思維交流、朗讀交流，啟發(fā)學(xué)生之間的思維碰撞，體會(huì)松鼠的可愛以及家人對(duì)松鼠的愛慕。學(xué)習(xí)作者通過具體事例和動(dòng)作詞語及恰當(dāng)?shù)男揶o措施描述得真實(shí)具體，這是高段學(xué)習(xí)的一種重點(diǎn)，并注意引導(dǎo)學(xué)生旨在乎會(huì)，能在后來的習(xí)作中加以運(yùn)用。教學(xué)設(shè)計(jì)真正讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，通過預(yù)習(xí)自學(xué)、小組交流掃清了字詞障礙，課堂上學(xué)生擬訂自學(xué)提綱，然后自學(xué)、交流，完完全全把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生。綜觀整個(gè)教學(xué)過程，整篇課文按照由淺入深循序漸進(jìn)的教學(xué)程序，使學(xué)生在不知不覺中，把握了課文的重要意思，等學(xué)生學(xué)完課文時(shí)，松鼠那可愛的形象，我們一家人愛慕松鼠的情懷已植根在學(xué)生的心中。在交流時(shí)，教師尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生在思維碰撞中受到啟發(fā)。同步，指引學(xué)生讀好、悟好有關(guān)的句子和段落，使感悟和朗讀有機(jī)結(jié)合，讀中現(xiàn)悟，悟增進(jìn)讀。最后拓展延伸，就水到渠成了。在充足運(yùn)用教材資源的基本上，學(xué)生又補(bǔ)充了松鼠的課外資料，這樣進(jìn)行知識(shí)的前后比較與銜接，讓學(xué)生通過自己的想象進(jìn)行補(bǔ)白，跳出文本，放開視野，進(jìn)行合適的學(xué)法與寫作的指引，進(jìn)行仿寫練習(xí)，從而提高學(xué)生的寫作能力。23、 最后一頭戰(zhàn)象這篇文字優(yōu)美而又悲壯動(dòng)人的動(dòng)物小學(xué)最后一頭戰(zhàn)象是出名的動(dòng)物故事家沈石溪的力作，文章動(dòng)人至深，令人久久難忘。由于這篇課文篇幅較長(zhǎng)，在進(jìn)行本課第一學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，重要訓(xùn)練學(xué)生用較迅速度閱讀課文的能力，迅速抓住課文的重要內(nèi)容展開教學(xué)。教學(xué)開始，學(xué)生概括了課文重要寫了嘎羧在生命的最后時(shí)光做了哪幾件事？（即：重披象鞍、辭別村民、重返戰(zhàn)場(chǎng)、莊嚴(yán)歸去）然后根據(jù)小標(biāo)題講述課文內(nèi)容。把語文閱讀教學(xué)建立在充足理解課文內(nèi)容的基本上。讓學(xué)生在讀中感悟。在讀中理解嘎羧的形象以及所體現(xiàn)出來的思想內(nèi)涵，在讀中努力產(chǎn)生自己的獨(dú)特情感體驗(yàn)。在第二學(xué)時(shí)教學(xué)時(shí)，注重措施的應(yīng)用?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！北酒n文比較長(zhǎng)，為了實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)文短教”的目的，重要采用“瀏覽加品讀”的教學(xué)措施指引學(xué)生讀懂課文。教學(xué)時(shí)，由扶到放，既是總結(jié)學(xué)習(xí)措施，這樣避免逐段解說的繁瑣。另一方面，還注重講練結(jié)合。重點(diǎn)放在，“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那火紅的朝陽，發(fā)出震耳欲聾的吼叫?！毕茸寣W(xué)生自由讀這些句子，然后小組交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場(chǎng)劇烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回憶自己在戰(zhàn)場(chǎng)上所向披靡的英勇豪邁。然后順勢(shì)引導(dǎo)：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬佩的英雄?！痹僮寣W(xué)生去讀，學(xué)生悟得深刻，讀得自然也就精彩。嘎羧“親了又親”時(shí)，又設(shè)計(jì)了嘎羧會(huì)對(duì)龜形礁石說什么？嘎羧發(fā)出的吼叫，又會(huì)叫些什么？這樣學(xué)生通過嘎羧的三個(gè)動(dòng)作想象它的內(nèi)心世界，既訓(xùn)練了學(xué)生的體現(xiàn)能力又受到感情的熏陶。24、 金色的腳印本課教學(xué)目的是讓學(xué)生感受美好的情感與崇高的品格，從而獲得品德上的陶冶，并能在讀懂課文的基本上體會(huì)思想感情，在理解課文的基本上刊登自己的見解。為了指引學(xué)生充足刊登自己的見解，說一說讀了課文后的具體感受。先讓學(xué)生熟讀課文，對(duì)故事內(nèi)容產(chǎn)生愛好。除了完畢閱讀提示的規(guī)定外，教師還預(yù)設(shè)了“正太郎為什么會(huì)協(xié)助它們救小狐貍”，這樣讓學(xué)生回到字里行間感受動(dòng)物間的感情，這樣也同步為解決閱讀提示的第二個(gè)問題打下基本。在完畢了學(xué)時(shí)任務(wù)后，鼓勵(lì)同窗談?wù)動(dòng)嘘P(guān)人們和動(dòng)物相處的故事，讓學(xué)生感悟到人與動(dòng)物之間互相信任、互相協(xié)助、和諧相處才干發(fā)明出美好世界。25、 伯牙絕弦伯牙絕弦是小學(xué)六年級(jí)唯一的一篇文言文，故事動(dòng)人至深，卻只有5句話，77個(gè)字，而這77個(gè)字里卻講述了一種千古流傳、動(dòng)人肺腑的故事。它是知音難求的人生寫照，是人們?cè)诠聠沃兄\求溫暖的見證，是心存美好、渴望美好、愛惜美好的心靈的呼喚。把重點(diǎn)放在文言文語感的初步感知和對(duì)故事自身的體味上，通過誦讀、體驗(yàn)、對(duì)話、聯(lián)想，走進(jìn)這場(chǎng)悲劇，理解這個(gè)寓言，聆聽這聲嘆息，見證這種謀求，向往這份美好古文教學(xué)，朗讀是一種重點(diǎn)同步也是一種難點(diǎn)。因此，教學(xué)中一方面指引學(xué)生把文章讀對(duì)的、流利，并全文進(jìn)行劃分節(jié)奏，讓學(xué)生懂得讀文言文能注意停止恰當(dāng)，讀出古文的韻味來。在理解課文時(shí)，教師把理解與朗讀相結(jié)合，在感悟文章的每一句話的同步，也注重了指引朗讀。文章的前半部分，要讀出夸獎(jiǎng)的語調(diào)，讀出知音歡聚的那份融洽與幸福；文章的后半部分，指引學(xué)生帶著對(duì)伯牙寂寞、孤單、絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。在學(xué)習(xí)尾聲之時(shí)通過播放高山流水音樂，讓典雅流暢的琴音款款地浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，再讓學(xué)生在音樂聲中試著背誦課文，會(huì)更好地增強(qiáng)課文的體現(xiàn)力，讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學(xué)生心中。另一方面對(duì)文本進(jìn)行了拓展延伸，“既然伯牙善鼓琴，那么她的琴聲中一定不只體現(xiàn)了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，琴聲里還會(huì)有哪些場(chǎng)景？能照樣子說上幾種動(dòng)人的場(chǎng)景嗎？”在學(xué)生充足想象的基本上，再對(duì)“皎皎明月，依依楊柳，裊裊炊煙”這樣的場(chǎng)景進(jìn)行：伯牙鼓琴，志在_，鐘子期曰：“善哉，_!”感悟朗讀，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生去讀書、去思考，步步進(jìn)一步，精確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中，讓學(xué)生明白了所謂的知音，就是那個(gè)世上最懂你知你的人。最后對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)充，既是補(bǔ)充，也同步渲染了課堂氛圍，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到知音可遇不可求。26、 月光曲月光曲這篇課文記敘了德國(guó)音樂家貝多芬即興譜寫月光曲的通過。文章短小精悍，無論是樂曲自身還是語言文字、人物情感都優(yōu)美生動(dòng)、動(dòng)人至深，是一篇對(duì)學(xué)生實(shí)行審美教育的好教材。本篇課文最突出的特點(diǎn)是運(yùn)用音樂及有關(guān)的圖畫讓學(xué)生感受月光曲的魅力。“教育的最后目的不是傳授已有的東西，而是將人之發(fā)明潛能誘發(fā)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒，始終到精神生活的根?！庇捎谠鹿馇幍沫h(huán)境相對(duì)我們的學(xué)生而言，實(shí)在太過遙遠(yuǎn)了。因此，在教學(xué)中，教師采用“體驗(yàn)探究法”閱讀課文，即課堂上讓學(xué)生從感官上感受月光曲清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)中先讓學(xué)生自由去讀，去想象腦海中看到了什么畫面，然后再讓學(xué)生選擇自己喜歡的畫面來談：哪些語言文字讓你讀出了畫面？接著讓學(xué)生從視覺、聽覺上感受到月光曲的魅力，再讓學(xué)生閉眼細(xì)心聆聽月光曲，讓她們將在腦海中形成的畫面與之前所見的畫面相對(duì)比，讓她們加深對(duì)課文的理解。緊接著讓孩子們?cè)囍堰@樣的變化讀出來，品悟語言文字，并安排了孩子們分層次讀出這種曲調(diào)的變化，讓孩子們悟出這種變化事實(shí)上也正是貝多芬情感的變化。這樣，通過指引閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機(jī)地交錯(cuò)起來，巧妙地化難為易，變無形為有形，使學(xué)生既理解了樂曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推動(dòng)，尚有發(fā)現(xiàn)美、感悟美的閱讀中與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情共鳴，完畢了學(xué)習(xí)語文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合。就這樣，引導(dǎo)學(xué)生一步一步，一層一層，秩序漸進(jìn)在“讀”上做文章，讀得不空洞，不單調(diào)，讀出質(zhì)量，讀出韻味。同步，在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上注意抓住貝多芬品格的教學(xué)，讓學(xué)生明白偉大的藝術(shù)家不僅技藝高超，更有一顆關(guān)懷、同情勞動(dòng)人民的心。27、 蒙娜麗莎之約這篇課文簡(jiǎn)介的是意大利文藝復(fù)興巨匠出名畫家達(dá)芬奇的代表作蒙娜麗莎，是世界出名藝術(shù)殿堂盧浮宮的鎮(zhèn)宮三寶之一，足見此畫的藝術(shù)價(jià)值和重要地位。幾百年來，這幅畫始終讓人們百看不厭，畫中人蒙娜麗莎那神秘的微笑傾倒了無數(shù)高官貴胄，文人雅士這樣的文章小學(xué)生是比較難理解的，如何讓學(xué)生真正受到美的熏陶，又能學(xué)以致用呢？教師和學(xué)生可以在課前廣泛收集有關(guān)資料，這樣學(xué)生的心中對(duì)于世界名畫就有了一定的理解。導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用中央二套的鑒定環(huán)節(jié)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加之課文收集資料過程讓學(xué)生更迫不及待地想學(xué)習(xí)課文。同步還把資料恰當(dāng)?shù)囊氲降谌h(huán)節(jié)中。如在欣賞肖像畫的面部表情感受微笑的神秘時(shí)，抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，出示法國(guó)巴黎盧浮宮發(fā)布的“蒙娜麗莎的微笑”的資料。更加具體地展示出達(dá)芬奇天才的想象力，精湛的繪畫技藝，使學(xué)生體會(huì)到了這令人捉摸不定的“神秘的微笑”的永恒美。學(xué)完本文，學(xué)生頗有感觸：本來藝術(shù)有這樣神奇的魅力！我學(xué)會(huì)了如何欣賞名畫，還懂得了如何學(xué)好此類文章28、 我的舞臺(tái)學(xué)習(xí)這篇課文的意圖，是讓學(xué)生體會(huì)到藝術(shù)之路上人們所付出的心血和汗水，以及練就的勇氣和毅力，同步也感受國(guó)內(nèi)戲劇藝術(shù)的魅力。在教學(xué)本文時(shí)，課前讓學(xué)生收集新鳳霞、吳霜以及有關(guān)評(píng)劇藝術(shù)方面的資料，為學(xué)習(xí)理解課文做準(zhǔn)備。教學(xué)時(shí)，教師著眼于通過學(xué)生的自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟戲劇表演藝術(shù)給人的神奇魅力。在教學(xué)本課緊扣“舞臺(tái)對(duì)我有神奇的吸引力”進(jìn)行教學(xué)。明確作者的寫作意圖。接著抓住具體的語句來體會(huì)“舞臺(tái)對(duì)我有著神奇的吸引力”。精讀艱苦學(xué)藝的部分，從中體會(huì)作者所練就的不一般的勇氣和毅力。最后總結(jié)作者的成功得益于她對(duì)心中的“舞臺(tái)”的熱愛。拓展練習(xí)中讓學(xué)生說一說自己心中的愿望，為了實(shí)現(xiàn)自己心中的愿望自己準(zhǔn)備如何去奮斗。通過整節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生結(jié)識(shí)到臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，冰凍三尺，非一日之寒，不經(jīng)一番徹骨寒，哪來梅花撲鼻香，在藝術(shù)的道路上，沒有平坦的陽關(guān)道，必須付出艱苦和心血的道理。