教師幫扶記錄

教師幫扶記錄教師幫扶記錄1、作文評改困難的緣由語文教師教學時都會有同感：最費神的莫過于作文。作文教學既是中學語文教學中的重點，又是難點。“重”主要是由于它是學生語文綜合能力的標志，看學生的作文就能夠了解這個學生的語文水平;“難”主要表現(xiàn)為學生難學、難寫。每一個學生的知識面、生活經(jīng)歷及思惟方式都不相同，他們看待問題的方式和審美情趣也就不1樣。而教師的作文教學其實不只是針對某1個或1類學生，而是統(tǒng)籌全班各個層次的學生，這是作文教學難的1個最主要的緣由。教師在作文教學進程中，很難保全大局、處處有的放矢，學生僅能從教師的泛泛而談中取得1些空洞的寫作理論，在實際利用中常常束手無策、不知從何下手。因此，恰當?shù)淖魑脑u改方法對學生作文水平的提高有舉足輕重的作用。2、采取有效作文評改方法的迫切性在傳統(tǒng)的語文教學中，作文批改歷來是語文教師的1大負擔，教師艱巨地唱著“獨腳戲”時，對作文也產(chǎn)生了和學生1樣的“畏難”情緒作文批改真的很難。若哪位教師在作文本上批得密密層層、仔仔細細，學生就會認為這位教師有本領(lǐng)，改作文高人1籌。但是，語文教師在這年復(fù)1年的“移山”勞動中灑下自己的辛苦汗水以后，卻收效甚微。只有極少數(shù)學生會仔細瀏覽教師的眉批、總評及修改細節(jié)，而能夠根據(jù)教師的提示進行再創(chuàng)作的學生更是鳳毛麟角。大多數(shù)學生都是只瞧了眼評分或耳語1番彼此的作文分數(shù)就將作文本擱置1邊，個別學生乃至連作文本都懶得翻，只等待新的作文題。試問，在這樣的情況下，教師能不對批改作文產(chǎn)生畏難情緒嗎?久而久之，學生的多寫多練和教師的沉重負擔必將構(gòu)成更尖銳的矛盾，改革傳統(tǒng)的作文教學方法燃眉之急。只有有效地改進作文批改方法，提高作文教學效力，才能真正把教師從沉重的批改負擔中解放出來，才能讓學生有所想、有所寫，更有所得。新1輪課程改革強調(diào)：教師在教學進程中要“轉(zhuǎn)變學生學習方式，提倡自主學習、探究學習和合作學習”。轉(zhuǎn)變學生的學習方式，就是要轉(zhuǎn)變以往單向的、他主的、被動的學習方式，提倡和發(fā)展多樣化的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性得到不斷發(fā)展。語文課程標準(2011年版)中的“教學建議”強調(diào)“要重視引導學生在自我修改和相互修改的進程中提高寫作能力”，在“評價建議”中則列專題強調(diào)“要重視對作文修改的評價”、“要考核學生對作文內(nèi)容、文字表達的修改。引導學生通過自改和互改，揚長避短，增進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。3、改革作文批改方法的措施新課標為語文教師在改革作文批改方面提供了清晰的方向充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生“生生互動”，主動參與到作文評改中。這樣做可以有效促使學生開動腦筋，發(fā)揮優(yōu)勢，寫出具有自己特點的作文;充分發(fā)揮學生的主觀能動性，多方感知，積累材料;同時也是對學生能力培養(yǎng)的進程。經(jīng)過量次批改實踐，學生不但準確記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解愈來愈深入。他指點他人應(yīng)當怎樣寫、不應(yīng)當怎樣寫時，自然也增強了自己的寫作能力。每一個人都有機會看到其他同學的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學習他人的長處。而對他人的缺點短處，自己則引以為戒，多了相互交換、開放的機會。批改作文時，每人只批1本，負擔不重，又每次都抽簽換人，這樣批的人也有新鮮感。每次批改時，都換1位學生批，每次都看到不同的同學對自己的批語，學生固然也有新鮮感。這類新鮮感，有益于激起學生批改作文的興趣和看他人批語的興趣。批改作文時，學生會從在批改者的角度思考問題，這樣有益于增強學生的心理適應(yīng)能力、心理平衡能力、角色互換能力，增進學生心理逐步成熟。但是在具體的操作進程中，還必須有1定的細化的規(guī)章制度，真正發(fā)揮學生的主體性，才能到達好的效果。(1)教師提供范改。教師可以先通閱全班的作文，挑選1篇有代表性的作文，將復(fù)印件發(fā)給學生，師生共同批改。在批改進程中，教師結(jié)合例文，由“點”及“面”，教給學生評改作文的基本方法。(2)學生自評，即學生自己評改。要求學生在作文后寫1個簡短的自評。內(nèi)容包括：(1)構(gòu)思的進程。評述自己是如何確立這篇作文的寫作思路的，是怎樣找寫作素材的，列出了1個甚么樣的寫作提綱等。(2)作文的效果。首先是整體掌控情況。如怎樣開頭，為何這樣寫結(jié)尾，過渡是不是自然，詳略及層次如何安排等。(3)作文后的體會。主要談構(gòu)思時和作文后的效果對照或作文時的感受。以上內(nèi)容學生可以根據(jù)作文的要求，有選擇性地進行自評。總之，在精不在多，有收獲便可。事實證明，如果學生對比要求重新審視自己的文章，就能夠找出自己作文的優(yōu)缺點，做到對癥下藥，那末寫作水平自然就可以得到相應(yīng)的提高。(3)學生互評，即由學生之間相互評改。先組建4人作文評改小組，領(lǐng)4本學生作文，1人1本開始評改，教師講授作文評改的具體要求：(1)改。修改錯別字，修改應(yīng)用不準確的詞語，修改病句;(2)劃。用波浪線劃出文中的美詞佳句;(3)批。在作文空白處批出作文的精巧或不足;(4)評。寫評語，談自己瀏覽此文后的感受。學生按上述要求評改作文后，作文本先在小組內(nèi)交換傳閱，并對評改人的評改情況進行討論，發(fā)表自己的看法。然后每小組上交作文，并推薦較好、較差作文的各1篇。教師再審閱，重點批閱學生推薦的作文。在全部作文互評活動中，老師在教室巡回，凡是學生自己能解決的問題，盡可能讓學生通過討論解決。討論不能解決的，可向老師詢問。教師退出評改主體的地位，成為集體評改的組織者、引領(lǐng)者和建議者，適時充當“主持人”的角色。(4)教師課后評。課后，教師對作文進行分析總結(jié)，做好記錄，最后敲定作文的等次，打上分數(shù)。1般只寫簡短的評語、評關(guān)鍵的問題，讓學生真正有所收獲。在歸類和記錄時，先把同等次的作文收在1起，然后在每一個等次里拿出1部份做分析記錄，總結(jié)出各個等次的優(yōu)缺點，便于匯評，也方便發(fā)揮教師的主導作用。另外對學生的自評、互評也下個結(jié)論，有不同看法的，或?qū)懙阶魑谋旧希蚺c本人交換意見，在評價方法上給予正確的指點。(5)共同課上評。利用課堂時間，教師、學生共同參與作文講評。(1)學生講評。每次選幾名學生，談自己作文的構(gòu)思、寫作進程，并朗誦自己的文章。主要由寫作能力較高的學生講評，讓大家分享他們的心得體會，從中得到教益。也特地選1些寫得1般但有特點的作文來朗誦，使這些學生覺得自己也有奔頭而產(chǎn)生寫作興趣。(2)教師講評。先公布各個等次的人數(shù)及第1等次的名單，然后分析各個等次的優(yōu)缺點，并拿1些范文來說解自評、互評、師評之間的異同，幫助學生提高評價能力。在第1等次的作文當選1兩篇較佳的張貼出來，供學生鑒賞。還有1項工作是課后完成的，就是把較佳的作文搜集起來，1段時間后整理成冊(乃至可裝幀精美些)，供學生傳閱、欣賞、交換。通過上述嘗試，我發(fā)現(xiàn)作文課堂“活”了，學生真正“動”起來了。我給學生1個自主互動的舞臺，學生還我意想不到的精彩。4、結(jié)語反思自己的做法，我深深地感遭到：作文教學就是要給學生搭建更多合適其個性發(fā)展的舞臺，讓他們自由馳騁、發(fā)揮潛能。固然，學生不拘情勢的點評需要教師的精心指導，需要相互交換，以促使其寫出健康積極、客觀優(yōu)美的評論，到達評改的目的。學生的主體地位1旦得到體現(xiàn)，就會主動和教師1道把案頭的兩座大山移走。教師可以節(jié)省出大量時間，給予學生更充分的指點和幫助，學生得到了實際鍛煉，在具體實踐中掌握了畢生受用的本領(lǐng)，這樣作文教學效力會極大地得到提高。教師幫扶記錄我校積極響應(yīng)鄂城區(qū)教育局的幫扶號令，及時成立幫扶工作領(lǐng)導小組，由校長任幫扶組長，全部教師為成員，深入領(lǐng)會幫扶的精神，在履行教育局幫扶要求的同時，創(chuàng)造性地展開幫扶活動，不管是對貧困生、學困生還是留守兒童，我們的口號是“不落下1個孩子”。從他們的實際動身，制定了相應(yīng)的幫扶方法，現(xiàn)將本次幫扶工作總結(jié)以下：1、 領(lǐng)悟精神，成立幫扶小組。為使幫扶工作有的放矢，不流于情勢，我校召開了屢次的辦公會，教師會，認真領(lǐng)悟、轉(zhuǎn)達上級的有關(guān)文件精神，把幫扶工作落實到學校的正常的教育工作中去，讓教師清楚地認識到幫扶工作的重要性，并鼓勵全部教師積極地抓好這項工作。結(jié)合學校的實際，成立了幫扶工作領(lǐng)導小組，由胡成功校長親任組長，劉雙富任副組長，全部教職工為成員，這樣的構(gòu)成，足可以保障幫扶工作的順利進行。2、 針對實際，制定計劃、措施。針對學校的實際，每一個學期的開學初，分別制定切實有效的學困生、貧困生、留守兒童的幫扶工作計劃和措施，要求所有的教師結(jié)合學校的整體計劃措施再制定各班級的計劃措施，構(gòu)成全校上下齊抓共管的局面，旨在讓幫扶工作更深入，更具體。3、 結(jié)合要求，展開活動。1、建立貧困生檔案。開學初，我校便逐班調(diào)查貧困生的信息，在各班級上報的基礎(chǔ)上，進行核對、比較，摸清了每一個對象的基本信息，(包括家庭住址、聯(lián)系電話、監(jiān)護人的姓名、工作單位等)建立了貧困生檔案。2、跟蹤幫扶，做實事，做好事。結(jié)合貧困生不同特點，我校設(shè)計了不同的幫扶表格，要求幫扶教師進行跟蹤的幫扶，落實每次幫扶的內(nèi)容、情勢，及時反饋出幫扶的效果并及時填寫幫扶的記錄，要求做1件事就要做1件實實在在的事情，就要把這件事做好，要卓有成效。3、號令教師資助貧困生。作為教師，應(yīng)當身體力行。我校在組織教師進行正常的品行、學習幫扶的同時，還號令全部教師向這些特殊群體的學生伸出支援之手，奉獻愛心進行資助。讓孩子們感遭到老師對他們?nèi)谌诘年P(guān)愛，從而以嶄新的姿態(tài)和心態(tài)面對自己的學習與生活。4、號令學生幫助貧困生?，F(xiàn)在的孩子常常有比較的心理，覺得自己不如他人時會產(chǎn)生自卑的心理，從而會闊別群體而變得孤僻，不合群。針對這1現(xiàn)象，我校號令全部學生伸出友誼之手，主動和這些特殊群體的學生做朋友，和他們1起游戲，1起學習，不輕視、不諷刺，讓他們感遭到融融的同學之情。很多同學還自發(fā)地給予這些同學以物資上的幫助，讓他們逼真地感遭到集體的溫暖，放棄了那好像因低人1等而自暴自棄的動機。5、號令社會關(guān)愛貧困生。社會是個大家庭，更多地影響著這些特殊群體孩子的身心，社會的關(guān)注對他們也尤其重要。我校也把幫扶工作轉(zhuǎn)達到社會上，讓社會的群體也來關(guān)注這1愛心工程。社會上的很多有識之士積極響應(yīng)學校的號令，積極主動地參與這項活動中來，我校前后有多名貧困生、留守兒童得到了社會的援助，或是衣物，或是經(jīng)濟，或是學習用具，有的乃至是幫扶到學生的學業(yè)結(jié)束1次次感人的交談，1個個感人的場面層見疊出，讓這些孩子感遭到了社會對他們的關(guān)愛，他們也正用實際行動在回報著。6、制定幫扶賞罰措施。我校為讓這項工程更有實效，特制定了幫扶賞罰措施，特別是在學困生幫扶工作上更是讓所有教師覺得這就是1種責任。有的學困生在教師的幫扶下，成績提高的非?？欤酥劣稍瓉淼?10幾分、310幾分而獲得了及格乃至是良好的成績，這些教師得到了同學、同行、家長，乃至是社會的1致贊譽。關(guān)愛特殊群體的孩子，不落下1個孩子，這是我校的幫扶主旨。1年來，我們雖然獲得了1些成效，但還有很多細節(jié)還需要再接再礪。我們完全相信，只要我們堅定不移地做下去，相信在這些特殊孩子的身上，我們會看到1朵朵盛開的奇葩，我們會收獲1個個累累的碩果的!教師幫扶記錄1、走近他，發(fā)現(xiàn)其閃光點，促其上進。2、常常和他談話，或下課時，或游戲中，讓其中多1點信任，多幾份理解，少1些非難，少1點怨恨，多幾份關(guān)愛，讓他體會到班主任對他的期望和關(guān)心。3、激活其樂學點。我常常將其找來談心，給他補習作業(yè)，多數(shù)利用下午放學時間幫助他學習。平時我加倍地關(guān)心他，安排好同學幫助他。4、對他不足的地方我進行適當?shù)呐u。比如當我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)依然比較馬虎，我就把他喊到辦公室，我先表揚了他近階段的進步表現(xiàn)，問了1些學習情況，在氣氛比較好時，我把他的作業(yè)本打開來，然后把1本做得很認真、清楚的作業(yè)本翻開，放在他眼前，他的酡顏了1下，我知道，我沒必要再多說了。