引導(dǎo)學(xué)生參與評價 優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

引導(dǎo)學(xué)生參與評價 優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常州市覓渡橋小學(xué) 呂震波新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：在尊重學(xué)生的主體性和體現(xiàn)學(xué)生個性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多元化評價，要求評價對象多元化、評價內(nèi)容多元化、評價主體多元化。近年來認(rèn)知心理學(xué)對 “元認(rèn)知”的研究表明：自我評價是元認(rèn)知的主要組成部分，它對學(xué)生的智力與非智力因素的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生能否客觀地評價自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度，能否認(rèn)真地總結(jié)各種學(xué)習(xí)方法、檢查學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量與效果，直接影響學(xué)生進(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).因此教師應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會，鼓勵學(xué)生積極參與評價。要讓學(xué)生參與評價，教師就必須發(fā)揮“引導(dǎo)”的作用，幫助學(xué)生掌握評價的方向，點(diǎn)撥他們評價的方法和要領(lǐng)，如果只讓學(xué)生使用“好”、“對”，“錯了”等簡單的詞匯進(jìn)行評價，就不利于促進(jìn)學(xué)生的思考，更不利于學(xué)生的參與評價的深入。學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會遇到一些難題，教師不要急于指出錯誤的原因，也不要包辦代替，而應(yīng)抓住讓學(xué)生參與評價這個極好的機(jī)會，最大限度地滿足全體學(xué)生參與表現(xiàn)的欲望，讓他們按小組就問題展開充分、自由的討論和評價。通過評價，可以使不清晰的思路變得清晰，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难哉Z變得嚴(yán)謹(jǐn)；同時又調(diào)動學(xué)生的積極性，互相取長補(bǔ)短，共同提高。我覺得要作為教師，引導(dǎo)學(xué)生參與評價，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)做到以下幾方面：一、遵循小學(xué)生自身特點(diǎn)，激發(fā)參與評價意識。 傳統(tǒng)的教學(xué)，教師多數(shù)是：我講你聽，我問你答，師生交流單一，氣氛沉悶， 學(xué)生思維呆滯。這非常不利于學(xué)生真正消化知識，評價就是要學(xué)生通過評價自己、評價別人來增加講的機(jī)會（也是學(xué)習(xí)的機(jī)會）。其實(shí)，小學(xué)生有著好動的天性，他們喜歡玩，喜歡講，也喜歡嘗試，所以通過評價來學(xué)習(xí)是他們喜歡的學(xué)習(xí)方式，自然就主動參與學(xué)習(xí)了。 怎樣使學(xué)生由一貫的“我問你答”轉(zhuǎn)變成為我想評價，我要評價，激發(fā)他們的評價意識呢？這也是需要教師針對具體的教學(xué)內(nèi)容悉心引導(dǎo)適當(dāng)提供學(xué)生評價的機(jī)會。其實(shí)學(xué)生早已有想評價的內(nèi)因，如在練習(xí)時經(jīng)常都有這樣的場面：堂上做得快的同學(xué)會迫不及待地說某某做錯了。這時，如果教師因?yàn)樗麄冸S便發(fā)言而指責(zé)就會打擊了他們評價的積極性，所以教師就應(yīng)及時作出指引，教導(dǎo)他們在其他同學(xué)未完成的情況下作出評價是不恰當(dāng)?shù)?，會影響別人思考，而應(yīng)在教師講評時發(fā)表意見。其次，教師還應(yīng)擺脫以往教師說了算的錯誤思想，允許學(xué)生多評多議，允許學(xué)生出現(xiàn)與教師不同的評價，這樣師生之間就可形成平等互助的學(xué)習(xí)氛圍。對一些平時比較內(nèi)向，對不愿參與評價的學(xué)生要多為其制造評價機(jī)會，如可讓同位同學(xué)互評和四人小組互評等。最后，教師還可以利用優(yōu)生的影響力，激發(fā)一些后進(jìn)生的評價意識。二、給予充裕的時空環(huán)境，讓學(xué)生積極參與互動評價。教師在課堂上必須保證他們評價的時間。我們的學(xué)生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大部分時間花在了師生問答的環(huán)節(jié)里，學(xué)生基本是被動地接受，所以我們在研究中努力改變這種狀態(tài)，要求教師每節(jié)課至少給予學(xué)生15分鐘的時間，讓學(xué)生充分地思考、討論、評價。同時教師必須學(xué)會“傾聽”學(xué)生的觀點(diǎn)，讓學(xué)生無所顧慮的表達(dá)意見。引導(dǎo)學(xué)生參與評價后，教學(xué)組織形式呈現(xiàn)多樣化，學(xué)生自主活動的時間增多了。在組內(nèi)合作、班級反饋時就有機(jī)會表達(dá)自己的感受、意見和結(jié)論，而不是去猜測與揣摩教師所期待的標(biāo)準(zhǔn)答案，課堂上就會出現(xiàn)不同的聲音，引發(fā)爭論，甚至還會出現(xiàn)一些教師意想不到的“奇談怪論”，而這正是學(xué)生自我評價優(yōu)化課堂的最好機(jī)遇。三、針對課堂內(nèi)容，適時給予學(xué)生參與的評價機(jī)會。 在數(shù)學(xué)課中按教學(xué)內(nèi)容可以分為三類：新授課、練習(xí)課和復(fù)習(xí)課。而每個類型內(nèi)容都各有側(cè)重，怎樣在不同的課型中實(shí)施評價呢？無論什么類型的數(shù)學(xué)課，都有一個相同點(diǎn)練，那么我們就可以圍繞練習(xí)展開評價。 我們要求學(xué)生展開評價，必須有利于學(xué)生掌握知識。（一）針對大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)展開評價。（二）針對個別差生的錯誤展開評價。為什么要利用全班的力量來對少數(shù)的錯誤展開評價，這樣會不會浪費(fèi)了大家的學(xué)習(xí)時間？答案是否定的。相反，這樣做對全體同學(xué)都有促進(jìn)作用。因?yàn)閲@少數(shù)差生的錯誤展開評價，一是有利于運(yùn)用地集體的力量去幫助差生，二是其他同學(xué)通過對錯誤的評價認(rèn)識了錯誤的原因從而更加深刻地理解題目正確的解法。（三）針對做得好的學(xué)生的解題過程進(jìn)行評價。這樣做的目的是對其他同學(xué)起啟發(fā)作用。啟發(fā)作用是因?yàn)檫@些同學(xué)的解題過程不但正確而且有獨(dú)到之處，如：在教學(xué)計算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)中如果分子不能被整數(shù)（即除數(shù)）整除怎么辦？就引出了：分?jǐn)?shù)除以（ 0 除外）等于分?jǐn)?shù)乘以這個整數(shù)的倒數(shù)。但有一個學(xué)生卻這樣做： 3/4 ÷ 6 6/8 ÷ 6 1/8 。我讓這個學(xué)生解答的過程寫在黑板讓同學(xué)們評一評，同學(xué)們表現(xiàn)出極大興趣。這種做法雖然沒有按計算法則計，但同樣是正確的并且富有創(chuàng)意。這樣不同層次的學(xué)生都在評價中得到了提高。 四、基于學(xué)生的求異思維，教師應(yīng)延遲評價，。這些日子，我在執(zhí)教乘數(shù)末尾有零的乘法時，我問：對這種乘法算式可以怎樣計算？很多學(xué)生舉手要回答，其中一位學(xué)生獲得了發(fā)言權(quán)，給出了正確的方法。這個答案完全正確，我一時激動，情不自禁的說：“啊，非常正確，這位同學(xué)真是太聰明了，和老師想得一樣。其他同學(xué)呢？”原本以為經(jīng)過自己這樣一鼓勵，其他同學(xué)會更加積極舉手發(fā)言，哪知道剛才舉起的無數(shù)雙小手全不見了。頓時，我明白了自己所犯的錯誤。我過早地對一個需要學(xué)生經(jīng)過探索、比較后選擇出答案的問題給予終結(jié)性的評價，就撲滅了其余學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。試想，有誰會花時間與精力去思考一個已有“非常正確”答案的問題呢？課后我在另一個班上課時，就改變了方式，當(dāng)這位同學(xué)回答出問題后，我沒有進(jìn)行評價，而是說“教師聽得非常清楚，還想聽一聽其他同學(xué)的發(fā)言”，這樣就給其他同學(xué)一個暗示，引導(dǎo)發(fā)言者與其他同學(xué)進(jìn)入更深層的思考。學(xué)生果真暢談了許多想法，再得出最佳方法，如此一來，答案是學(xué)生自己經(jīng)過研究得出的，學(xué)習(xí)效果會更好。在平時的課堂教學(xué)中，不能過早地對學(xué)生觀點(diǎn)下結(jié)論，留出充裕的時間，還學(xué)生一個自由思考的空間，讓學(xué)生在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，相互啟發(fā)，以獲得更多的創(chuàng)新靈感，使個性思維得到充分發(fā)展。五、鼓勵學(xué)生認(rèn)真傾聽，在傾聽中學(xué)會評價。由于小學(xué)生的有意注意持續(xù)時間比較短。所以，有的教師（特別是低段教師）在一節(jié)課中接二連三打給學(xué)生進(jìn)行“小紅花”、“五角星”等物質(zhì)獎勵。雖然，這種評價方法有一定的可取之處，提高了一部分學(xué)生的積極性。但如果一節(jié)課中過多的使用這種方法，就不能保證所有學(xué)生注意力的集中。有的學(xué)生會把很多的心思花在怎樣得到獎勵上，減少了傾聽和思考的時間，而且還容易滋長“功利性”的心理。如一位教師在教學(xué)“認(rèn)識整時”這節(jié)課中的一個片斷就很有啟發(fā)性：師：請小朋友聽清游戲的要求。（要求內(nèi)容略）師：哪位小朋友說說游戲的要求有哪些？生：如果別人說的對，請拍拍你的小手。如果別人說的不對，請搖搖你的小手。如果你不明白對于不對，請你舉起小拳頭。師：XX同學(xué)的耳朵真靈。游戲1：師報算式：11112、12111、11112。學(xué)生用手勢進(jìn)行評價。游戲2：師：小明同學(xué)上午10點(diǎn)鐘到校讀書。老師剛才說了什么？（答略）師：用手勢表示你的意思。生1：小明會遲到的。生2：這時候我早到校了。生3；小明的表現(xiàn)真差勁。生4：這時候我們第二節(jié)課也都快上好了。這個教學(xué)片斷中我們可以看出：只有讓學(xué)生學(xué)會傾聽，才能有效地讓學(xué)生進(jìn)行評價，課堂效率才會提高。六、發(fā)揮優(yōu)生的榜樣作用，通過評價培養(yǎng)創(chuàng)新思維。 課堂上有了評價活動，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情就更高，學(xué)習(xí)的思想就更活躍，由此出現(xiàn)了不少的一題多解。為此，教師應(yīng)及時抓住時機(jī)拓寬學(xué)生的思維，發(fā)展他們的創(chuàng)新精神。 如一道應(yīng)用題：“一堆貨物，甲車單獨(dú)運(yùn)， 4 小時可以運(yùn)完；乙車單獨(dú)運(yùn)， 6 小時運(yùn)完，現(xiàn)在甲、乙合運(yùn)這堆貨物的 5/8 ，需要多少小時？”這道題大多數(shù)學(xué)生這樣： 5/8 ÷（ 1/6+1/4 ），而有個學(xué)生是： 1 ÷（ 1/6+1/4 ）× 5/8 。針對這個學(xué)生的解法展開了評價：究竟這樣做對不對，為什么？同學(xué)們開始的時候大部分都說錯，但經(jīng)過學(xué)生互動評價后認(rèn)為后者先求出運(yùn)完整批貨物所需時間再求其中的 5/8 所需的時間，這也是正確的。通過評價，學(xué)生提高了分析能力、判斷能力，還提高了評價能力，從中受到了很大的啟發(fā)。沒有評價的教學(xué)不是完整的教學(xué)，只有教師評價學(xué)生的教學(xué)也不是完整的教學(xué)。作為一名21世紀(jì)的新型教師，必須在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的評價能力，引導(dǎo)學(xué)生參與評價，這是優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要途徑之一。