《長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算》《速度、時(shí)間與路程價(jià)》《商中間有0的除法》教學(xué)反思

長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算速度、時(shí)間與路程價(jià)商中間有0的除法教學(xué)反思開(kāi)學(xué)初，按照學(xué)校以往的舊例，各個(gè)學(xué)科組內(nèi)都進(jìn)行了公開(kāi)課。作為一名老師，對(duì)課的鉆研和研究應(yīng)當(dāng)是無(wú)止境的，這是對(duì)自己專(zhuān)業(yè)的提升。感謝學(xué)校的安排，請(qǐng)來(lái)區(qū)教研員親自為我們指導(dǎo)。通過(guò)這次的課也讓我成長(zhǎng)了許多，每一次的經(jīng)歷是對(duì)成長(zhǎng)的最好見(jiàn)證。最初選課是在教研組長(zhǎng)張建紅老師的幫助下選定的。這節(jié)課的主要目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷長(zhǎng)方形，正方形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，獲得從度量到計(jì)算來(lái)研究長(zhǎng)、正方形面積的計(jì)算方法。并能運(yùn)用公式進(jìn)行長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算。我先是自己對(duì)整節(jié)課做了一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，然后用同年級(jí)其他班的學(xué)生試課。講完后，校長(zhǎng)和教研組長(zhǎng)以及同組的數(shù)學(xué)老師對(duì)我的這節(jié)課提出了改進(jìn)建議。之后我對(duì)教案進(jìn)行修改。這期間特別感謝校長(zhǎng)和張老師對(duì)我一次次的指導(dǎo)，讓我在這節(jié)課迷惑的地方找到通路。通過(guò)反復(fù)地修改教學(xué)設(shè)計(jì)，我深刻的明白，課一定要條理清晰，重難點(diǎn)突出。教案修改好后，又進(jìn)行了一次試課。發(fā)現(xiàn)實(shí)際的教學(xué)效果卻和教案的設(shè)計(jì)并不匹配。分析原因，腦子里只剩下教案了，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的情感，沒(méi)有和學(xué)生達(dá)成一體，好像老師和學(xué)生是分離的。其實(shí)課堂也是老師和學(xué)生進(jìn)行情感交流的地方，一節(jié)好課應(yīng)當(dāng)和學(xué)生達(dá)成情感共鳴。其次，想象和現(xiàn)實(shí)總有差距，教案終究是教案，上好課還是需要多加實(shí)踐。無(wú)生講課也是最鍛煉人的。最初我一直不愿進(jìn)行無(wú)生授課，覺(jué)得沒(méi)有學(xué)生如何講課呢？其實(shí)，沒(méi)有學(xué)生的時(shí)候，試課才會(huì)對(duì)整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)有更好地把握。學(xué)會(huì)利用無(wú)生授課。老師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，就圍繞這節(jié)課的重點(diǎn)去講。不管學(xué)生的回答如何，要始終去引導(dǎo)學(xué)生不離重點(diǎn)。小組活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生需要匯報(bào)，這是這節(jié)課的精彩，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的匯報(bào)做出點(diǎn)評(píng)、提煉。點(diǎn)評(píng)和提煉是圍繞這節(jié)課的重點(diǎn)。通過(guò)這次的公開(kāi)課，我知道了無(wú)生授課的好處，同時(shí)也學(xué)會(huì)了如何處理學(xué)生的小組匯報(bào)。在教研員聽(tīng)完后，對(duì)我們幾位老師的課一一做了點(diǎn)評(píng)，他們又提出了一個(gè)更宏觀的要求。是呀，新入職前5年是青年教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期。我們一定要深度挖掘教材，精心備課，學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生在思考中去辨析，讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。5年后又對(duì)自己有一個(gè)什么樣的規(guī)劃呢？需要去思考，去努力.商中間有0的除法教學(xué)反思       自主探究是建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，只有有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生才能在老師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下進(jìn)一步掌握所要學(xué)的新知識(shí)。在教學(xué)新知識(shí)中，放手讓學(xué)生自己列豎式進(jìn)行解答，給學(xué)生獨(dú)立探索的空間和平臺(tái)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和欲望就會(huì)提高，也能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。我覺(jué)得本節(jié)課主要體現(xiàn)在：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的權(quán)利還給學(xué)生，多層練習(xí)，鞏固知識(shí)的建構(gòu)。    一、談話引導(dǎo)，撥開(kāi)思維誤區(qū)。     鞏固舊知后，教師營(yíng)造了一個(gè)輕松愉快、民主的談話氛圍，學(xué)生感受到0除以1、2、3等數(shù)都得0，在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，不急于修正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的“漏洞”（0除以任何數(shù)都得0），而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)算，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的形成過(guò)程，有了一個(gè)完整地認(rèn)識(shí)，通過(guò)驗(yàn)算明確任何數(shù)與0相乘都得0，所以0÷0的商可以是任何數(shù)，答案不確定，沒(méi)有任何意義，因此在除法中0不能做除數(shù)，從而自然地揭示“0除以任何不是零的數(shù)都得0”這一規(guī)律。    二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的權(quán)利還給學(xué)生。       課堂應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的課堂，所以教學(xué)時(shí)必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，而且不同層次的學(xué)生都要展示自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師學(xué)習(xí)的過(guò)程中，把課堂還給學(xué)生，把發(fā)現(xiàn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的權(quán)利交給學(xué)生。在教學(xué)例題時(shí)，無(wú)論是哪種情況，都讓學(xué)生自己進(jìn)行，自己解決，并把豎式讓學(xué)生板演在黑板上，讓學(xué)生對(duì)照觀察，總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的共同特點(diǎn)商中間有0的除法，再激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，體驗(yàn)自己學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)。    三、多層次練習(xí)，鞏固知識(shí)的建構(gòu)。       練習(xí)中采用多層次類(lèi)型的基礎(chǔ)題鞏固商中間有0的除法，在尋找規(guī)律時(shí)：當(dāng)前一位沒(méi)有余數(shù)時(shí)，用0單獨(dú)去除以除數(shù)，就可以直接商0，但這樣做會(huì)出現(xiàn)多余的步驟，讓學(xué)生獨(dú)立解決，出現(xiàn)問(wèn)題，同學(xué)們共同解決問(wèn)題，問(wèn)題得以解決。這些題型的設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生鞏固新知、運(yùn)用新知，通過(guò)對(duì)練習(xí)中生成的問(wèn)題的及時(shí)探討，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而達(dá)到真正的理解，在對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、歸納等能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)儲(chǔ)備力量。    不足：       1.教師駕馭課堂的能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)，數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言要更加嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、干練方能很好地掌握課堂節(jié)奏，才能充分利用有限的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)。       2.對(duì)于 216÷2的處理略顯匆忙，中下等的學(xué)生的測(cè)試沒(méi)有按時(shí)完成，對(duì)后進(jìn)生關(guān)注程度不夠。        3.由于教師對(duì)時(shí)間沒(méi)有把握好，學(xué)生對(duì)課堂總結(jié)沒(méi)有深度，只是對(duì)第一個(gè)內(nèi)容“0除以任何不是0的數(shù)都為零”的概念掌握比較好，但是對(duì)第二個(gè)問(wèn)題有些說(shuō)不清，道不明，也就反映了學(xué)生的現(xiàn)狀，這也是教師值得反思的地方。三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)速度、時(shí)間與路程價(jià)教學(xué)反思我教學(xué)的課題是路程、時(shí)間與速度，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解路程、時(shí)間與速度的數(shù)量關(guān)系，會(huì)運(yùn)用數(shù)量關(guān)系解決生活中的實(shí)際問(wèn)題；教學(xué)難點(diǎn)是理解速度的含義。整節(jié)課我分成了4個(gè)大環(huán)節(jié)：1.創(chuàng)設(shè)情境: 就是通過(guò)學(xué)生跑步比賽的成績(jī)表讓學(xué)生進(jìn)行兩次比較分析，這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，我的意圖是讓學(xué)生體會(huì)到：速度的快慢與路程和時(shí)間有關(guān)。幫助學(xué)生在實(shí)際情境中初步理解速度的意義。2.理解速度的概念和表示方法：揭示速度的含義后，又提供三個(gè)情境，讓學(xué)生口算出3個(gè)運(yùn)動(dòng)物的速度。使學(xué)生知道物體在1時(shí)、1分、1秒的時(shí)間內(nèi)行駛的路程就是他們的速度。讓學(xué)生對(duì)速度的概念有了更深的了解。3.通過(guò)例題理清路程、時(shí)間和速度三者之間的關(guān)系。4.在具體生活情境中加以理解和感受速度。此環(huán)節(jié)我通過(guò)播放課件，讓學(xué)生親身感受蝸牛爬行速度之慢、光傳播速度之快，使學(xué)生在輕松與震撼中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解了速度。課上完后，效果并沒(méi)有我想象中那么好，有許多不盡人意的地方：1.首先，感覺(jué)學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛不夠熱烈，課堂不夠活躍，這一點(diǎn)還需要在調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒上下功夫，在語(yǔ)言的啟發(fā)上動(dòng)腦子，另外，我還想是否應(yīng)該增加一些判斷、選擇題進(jìn)行搶答，這樣氣氛會(huì)好些，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生對(duì)概念性的認(rèn)識(shí)會(huì)更深刻一些。2.整節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)前松后緊，時(shí)間節(jié)奏的把握上處理不夠到位。3.這節(jié)課的重點(diǎn)是路程、時(shí)間與速度的關(guān)系。在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出三者關(guān)系的三個(gè)關(guān)系式后，我是否應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性更強(qiáng)的題目，讓學(xué)生在練習(xí)中深化，而我設(shè)計(jì)的練習(xí)題是否太單薄，只用到了路程÷速度=時(shí)間這一個(gè)關(guān)系式。