《乘法分配律》《乘法交換律、乘法結合律》《條形統(tǒng)計圖》《乘法分配律》課后反思

乘法分配律乘法交換律、乘法結合律條形統(tǒng)計圖乘法分配律課后反思乘法分配律課后反思知識的學習不是簡單的“搭積木”的過程，而是一個“生態(tài)式孕育”的過程。在設計本節(jié)課時，我從學生的生活經歷、知識背景、學習能力、情感與態(tài)度等方面解讀教材，加強知識與生活、知識與學習者個人之見的聯(lián)系，努力將“靜態(tài)的”知識賦予“生命”、還原成“過程”。為了激發(fā)學生的參與熱情，我向學生提供了充分參與數學活動的機會，引導學生在自主探究與合作交流中探索出規(guī)律。在教學過程中，我利用學生對已有知識的認知矛盾，特意設計了讓學生探究發(fā)現(xiàn)、交流討論的活動，把學生放在課堂的主體位置上。在探究發(fā)現(xiàn)乘法分配律的活動中，學生提出的各種想法，說明學生的智力潛能是巨大的。所以我在這里花了較多的時間，讓學生多說，談談各自不同的看法，說說自己的新發(fā)現(xiàn)；我盡可能少說，為的就是要多給學生自由探究的時間和空間，從而使學生的主動性、自主性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。作為教材的實施者，我根據教材提供的生活情境，讓學生結合自己的生活經驗，通過交流討論，分析問題，解決問題。學生通過獨立思考解決問題，這樣既能使學生掌握方法，又能使學生學會分析問題，進而解決問題。乘法交換律、乘法結合律教學反思本節(jié)課首先通過習題的回顧，大致掌握學生的知識存儲程度，進一步鞏固加法的運算定律，從而自然地引出“乘法是否也有這樣的運算定律”的問題，引導學生思考，激發(fā)學生的探索欲望。結合具體情境教學，充分調動學生的積極性。創(chuàng)設具體的問題情境可以使學生體會到數學與生活的緊密聯(lián)系。進而在解決問題的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，舉例驗證，總結規(guī)律。使學生在解決問題的過程中學習規(guī)律，將計算規(guī)律的探索學習與解決問題緊密地結合在一起。探索數學規(guī)律是有一個過程的，對這個過程的認識不是教師傳授的，而是學生自己體驗感受的，對學生已有的體驗與感受及時的歸納總結，是提高探索能力的重要一環(huán)。本節(jié)課我力求突出以學生發(fā)展為本的教學思想，整個教學過程體現(xiàn)以學生自主探索、合作交流為主，通過學生的觀察、驗證等形式，讓學生通過大量的感性材料去感受再經過學生的大膽交流，自然概括出乘法結合律的內容，較好地培養(yǎng)了學生的抽象思維能力。條形統(tǒng)計圖教學反思條形統(tǒng)計圖這一單元是人教版四年級數學上期第七單元的內容。本單元設計了學生熟悉而又現(xiàn)實的學習活動，統(tǒng)計的內容也與學生生活等聯(lián)系十分密切。以此激發(fā)學生學習的興趣。教學時，例1讓學生把給出的北京市2012年8月的天氣情況清楚地表示出來。先呈現(xiàn)學生的表示方式：統(tǒng)計表、畫圓圈的象形圖，再在此基礎上給出條形圖，通過條形圖與象形圖的對比，感受條形圖的特點。通過條形圖與統(tǒng)計表的對比，體會各自不同的特點。使學生初步認識條形統(tǒng)計圖，了解條形圖的優(yōu)勢。練習時，統(tǒng)計本班學生的生日，因為人數較多，學生明顯感覺到：隨著統(tǒng)計數據的增大，如果還用1格表示1個單位，就不方便了。因此，想到例2類型，體驗了“以一當二”的條形統(tǒng)計圖必要性。于是學生改縱軸數據，完成95頁做一做內容。捎帶著就把例2類型學習了。而把例2作為一道鞏固練習題，讓學生通過完成兩個統(tǒng)計圖（1格代表1個單位的，以1當2的），親身體驗以一當二的優(yōu)勢。最后得出：一格代表幾，可以根據數據的大小進行選擇。本節(jié)課引導學生用自己喜歡的方式整理數據，使學生在經歷簡單的數據收集、整理、描述和分析的過程，提高運用數據分析問題、解決問題的能力。乘法分配律教學反思乘法分配律是四年級下冊數學學習的重點，也是難點之一。它是在學生學習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上教學的。乘法分配律也是學習這幾個定律中比較難的一節(jié)抽象概念課。對于乘法分配律的教學，重點并不是要放在數學語言的表達上，而是把重點放在讓學生通過多種方法的計算去完整地感知，對所列算式進行觀察、比較和總結，大膽提出自己的猜想并舉例進行驗證。這節(jié)課我先用前邊學習的運算定律進行復習導入，喚醒孩子們在研究這些定律時使用的方法。然后繼續(xù)使用之前的植樹活動引入，之后讓學生們自己找數學信息、獨立完成解決問題，之后讓學生們小組討論，按照之前學習運算定律的方法去探究驗證。隨后引導學生們總結出規(guī)律，做習題。這節(jié)課中感覺到后半部分有些學生有點跟不上。雖然本節(jié)課在感知乘法分配律上下了不少工夫，但在乘法分配律的理解上還不夠，因此在歸納乘法分配律的內容時，學生難以完整地總結出乘法分配律，另外還有部分學困生對乘法分配律不太理解，運用時問題較多。果不其然，在對孩子們的“運用乘法分配律進行簡算”的檢查來看，效果不是很好。我發(fā)現(xiàn)這是好多學生不容易掌握的，很容易和乘法的結合律弄混淆。我就想搞清楚，到底孩子們是哪里沒有搞清楚？于是課下又提問了幾個老在分配律出錯的孩子運算公式，發(fā)現(xiàn)有的孩子能結結巴巴地把公式背出來，有的是比較順利地進行背誦。但是會順利背誦公式的孩子們是哪里不會呢？這依然令我困惑。帶著這個問題，我拿著生活中的25元的書包打比方，問問買23個和28個需要多少錢？孩子們算的很快。他們知道把23分解成20加上3，還有部分學生28×25=（20+8）×25，我當時一頓，哎還不是完全不會！孩子們在真正的生活中還是一大部分人會自覺的用乘法分配律。可是，真正運用到教學中，孩子們確實很難達到自覺地運用分配律去計算，特別是一些變式就更加的困難了。在批改作業(yè)的時候，有三四個孩子的下面的結果讓我大跌眼鏡28×25=（20+8）×25=20×8×25，當時我就在想：孩子們把這兩個公式記混淆了。果然，我給他們出了一道題72×25=（8×9）×25=8×25+9×25，我在給學生們一一講解的時候，我就在反思，這一類問題出現(xiàn)是因為孩子們沒有自覺觀察算式特點的習慣。他們只是急匆匆的完成自己的作業(yè)，對于此類的計算的目的單純得很就是只要得到答案，就忽略了計算的過程。我想，應該多出一點類似于（808）×25，72×25，125×32×25的這些題對孩子們進行相應的練習，這樣來提高孩子們對公式概念的認識。在做題過程中慢慢的進行引導，經過兩天多的反復練習，總算情況好了一些。出現(xiàn)這些情況我想還是備課不足導致的，今后我會更認真鉆研教材，把握好教材的重點、難點、關鍵點、易混點，這樣上課時才能做到心中有數。