依學(xué)定教注重反思打造生態(tài)高效課堂

依學(xué)定教注重反思打造生態(tài)高效課堂摘要：運用生態(tài)高效課堂理念，對功這一節(jié)經(jīng)典的概念課重新設(shè)計并實施教學(xué)，對教學(xué)實踐中存在的問題進(jìn)行針對性的反思，提出了當(dāng)前實施生態(tài)高效課堂教學(xué)應(yīng)該注意的問題。關(guān)鍵詞：功；教學(xué)設(shè)計；反思新課程實施的這幾年，以學(xué)生為本的理念雖然深入人心，教師的課堂“熱鬧異?！保處熍c學(xué)生在課堂上也“平等互動”，但是大量不痛不癢的“鼓勵性”的評價，“為活動而活動”的探究，教師牢牢“hold”住學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象依然充斥著課堂，很少能真正傾聽學(xué)生心聲，關(guān)注學(xué)生需求和發(fā)展。生態(tài)高效課堂正是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，通過自主、合作、交流、探究等學(xué)習(xí)和實踐活動，讓課堂真正達(dá)到“三維目標(biāo)”的三位一體和有機(jī)統(tǒng)一，并矯正教育教學(xué)中的浮躁、膚淺、低效現(xiàn)象，真正“依學(xué)定教”，使課堂回歸到學(xué)生的“學(xué)”，達(dá)到生態(tài)、高效、和諧。1設(shè)計思路遵循生態(tài)高效課堂要關(guān)注學(xué)生生命歷程和價值體驗，要注重實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化、最優(yōu)化的原則，本節(jié)課的設(shè)計圍繞為什么要引入功？如何定義功？怎樣計算功？正負(fù)功的意義？怎樣計算合力的功這五個問題，通過三個情境性的探究問題，采用獨立探究，小組探究，師生共同探究的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生在討論、展示、反饋的課堂互動過程中，建構(gòu)起對“功”的新認(rèn)識。2教學(xué)過程2.1為什么引入功播放“殲15”著艦（圖1）視頻，并提問，“殲15”著艦后為什么能迅速停下來？投影問題：（1）三幅圖中物體什么能量發(fā)生了變化？（2）物體能量變化的原因是什么？（3）能量變化過程中有哪些共同的特征？展示圖片：推車不動，光滑冰面上靠慣性滑動的物體，頂罐勻速奔跑（圖3）。出示問題：（1）以上情境中，力對車、陶罐、滑塊做功了嗎？為什么？（2）車、陶罐、滑塊的能量是否發(fā)生變化？（3）從以上兩組圖片的物理情境中，你能出做功的必要因素嗎？2.2 如何定義功展示圖片：蒸汽機(jī)及法國科學(xué)家科里奧利（圖4）。布置任務(wù)：功的表示符號源于英文單詞“Work”功的概念是如何建立起來的？請大家閱讀教材進(jìn)行了解。師（概括）：功的概念起源于早期工業(yè)革命的需要，是為了比較蒸汽機(jī)的效率，在實踐中引入的物理量。19世紀(jì)初期法國人科里奧利明確地把作用力和受力點沿力的方向的位移的乘積叫做“功”。設(shè)計意圖：讓學(xué)生追溯歷史，理解物理概念引入的必要性和必然性。2.3 怎樣計算功特殊情景1（起重機(jī)豎直吊起重物）：力與位移垂直：W=0。特殊情景2（起重機(jī)水平移動重物）：力與位移平行：W=FS。獨立自主探究1：力F與位移L成a角，W=播放視頻：小孩拉箱子水平移動（圖5）。出示問題：在這個實際問題中，箱子有一定的體積，小孩對箱子的力既不與位移垂直，也不與位移平行，該怎樣去研究拉力對箱子做的功？簡要實錄：（師提示）將箱子簡化成質(zhì)點，設(shè)手對箱子拉桿的力沿桿，大小為F,與水平方向成a角，箱子的位移為L,簡化模型如圖6。學(xué)生通過分解F（或S）轉(zhuǎn)化為熟悉的情景，順利得出結(jié)論：力對物體所做的功，等于力的大小、位移的大小、力和位移的夾角的余弦這三者的乘積，即W=FLcosa。設(shè)計意圖：讓學(xué)生體驗物理問題源于生活實際，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生解決實際問題的興趣，并滲透“抓主要因素，忽略次要因素”這一處理實際問題的方法。對公式W=FLcoa的理解：注意a的確切含義；適于恒力做功；功是過程量；力對物體做功只與F、L、a三者有關(guān)，與物體的運動狀態(tài)等因素?zé)o關(guān)。2.4 正負(fù)功的意義練習(xí)：下圖7、8表示物體在力F的作用下沿水平面發(fā)生一段位移L，設(shè)兩種情形下力和位移大小都相同：F=10NL=2m角a的大小如圖7、圖8所示。請計算這兩種情形下力F對物體做的功。小組合作探究2：正功、負(fù)功的意義。設(shè)計意圖：讓學(xué)生從身邊的實例中體會負(fù)功，也可以說是物體克服該力做正功（絕對值）。2.5 合力功的計算師生共同探究3：合力功的計算。例題：如圖11,一質(zhì)量m=150kg的雪橇，受到與水平方向成0=37°斜向上的拉力F=500N在水平地面上移動的距離L=5m物體與地面間的滑動摩擦力F阻=100Nsin37°=0.6，cos37°=0.8。計算該過程中，力對雪橇做的總功。出示問題：（1）雪橇受哪些力（引導(dǎo)學(xué)生受力分析，建立良好的解題習(xí)慣）？（2）能否將多個力轉(zhuǎn)化為一個力？用什么方法轉(zhuǎn)化？怎樣計算合力對物體做的功？（3）根據(jù)力的分解的等效性，能否計算出各個力對物體做的功進(jìn)而求出力對雪橇做的總功？（4）對比兩次計算結(jié)果，我們可以得到什么結(jié)論？結(jié)論：計算合力功（總功）的方法： W合二W1+W2+W3+； W合=F合Leos0。設(shè)計意圖：通過問題引導(dǎo)學(xué)生用求合力以及等效的方法，分別計算出合力的功，歸納出求合力功的兩種方法，得出功的運算不滿足矢量合成法則。師：請一位學(xué)生歸納本節(jié)課所學(xué)知識（師簡要補(bǔ)充）。出示問題：你能否運用本節(jié)課學(xué)習(xí)到的知識，計算出“殲15”著艦過程中阻攔索對它做的功？簡要實錄：生（面露難色）。師追問，大家遇到的困難是什么？生（不知道阻攔索對“殲15”的力是恒力還是變力）；師肯定后指出，要計算功，需先明確該力是恒力還是變力，公式W=FLcoa只適用于恒力做功的情形。如果是變力，能否將變力轉(zhuǎn)化為恒力呢？能否利用“殲15”的能量變化去確定阻攔索對“殲15”所做的功呢？課下請大家相互討論。設(shè)計意圖：通過讓學(xué)生利用所學(xué)知識嘗試解決實際問題，暴露出學(xué)生應(yīng)用知識過程中的問題，并進(jìn)一步滲透轉(zhuǎn)化思想，突出功是能量轉(zhuǎn)化的量度這個教學(xué)主線，為變力功的計算埋下伏筆。3教學(xué)反思教育專家李炳亭形象地稱高效課堂為：“知識的超市、生命的狂歡”，這與生態(tài)課堂要以“學(xué)生為本，關(guān)注每一個學(xué)生生命形態(tài)的呈現(xiàn)、展開和變化”成為實施生態(tài)高效課堂的原則。即，課堂除了要為學(xué)生提供體現(xiàn)自主性、選擇性、差異性的多層次知識，要使不同層次的學(xué)生都能在課堂有所展現(xiàn)，能使他們不同程度的收獲成功的體驗，還要通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，正確處理好各種生態(tài)關(guān)系，以達(dá)到生態(tài)、優(yōu)質(zhì)、高效的目標(biāo)。反思以上的教學(xué)實踐，還有幾點想法和大家一起交流。3.1 內(nèi)容拓展應(yīng)注意適度性生態(tài)高效課堂要求協(xié)調(diào)好主體與主導(dǎo)、知識與能力、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，保持好同化與順應(yīng)之間的生態(tài)與平衡，不超越學(xué)生的生理、心理和認(rèn)知能力去隨意拓展。在推導(dǎo)W=FLcoa時，許多學(xué)生采用了分解F的辦法，很少想到分解L,此處教師還要不要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分解位移的拓展？個人覺得既然學(xué)生沒想到，說明分解位移還處于學(xué)生思維的遠(yuǎn)端。與其直接告訴力和位移都是矢量，也可以分解位移進(jìn)行推導(dǎo)，不僅顯得突兀，學(xué)生印象也很難深刻。倒不如根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，要么避而不講，要么注意引導(dǎo)的方式，可以讓學(xué)生對照功的兩個必要因素去審視分解F的推導(dǎo)，自然會想到也可以分解位移，還可以加深對做功的理解。另外，W=FLcoa理解環(huán)節(jié)的處理，教材（包括教參）沒有明確規(guī)定該講哪些，這里重點是針對公式中各物理量的含義，讓學(xué)生明確公式的適用條件。過度的強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充會讓學(xué)生感到公式難以掌握，建議后期練習(xí)過程中通過典型例題針對性處理。3.2 學(xué)生活動要體現(xiàn)層次性生態(tài)高效課堂更注重學(xué)生的主體發(fā)展，突出學(xué)生在課堂上的能動性、創(chuàng)造性，以培養(yǎng)個性健全的人作為生態(tài)課堂的終極目標(biāo)，這就要求教師時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課采用“自主探究，小組合作，師生共議”的教學(xué)模式，對于功的引入、一般表達(dá)式的推導(dǎo)放手讓學(xué)生自己解決；對于正負(fù)功的含義，發(fā)揮小組力量，集思廣益，讓學(xué)生在彼此思維的碰撞中產(chǎn)生共鳴，最后經(jīng)由教師的點撥達(dá)成共識；例題的處理考慮到教學(xué)時間關(guān)系，加之問題本身難度較大，主要由教師利用問題引導(dǎo)，在師生互動中因勢利導(dǎo)地得到解決。3.3 情景創(chuàng)設(shè)須注意合理性生態(tài)高效課堂要求通過營造真實、多樣的教學(xué)情境，激勵學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)活動，去經(jīng)歷和體驗知識形成的過程。在選取探究功的表達(dá)式的情景時，舍去了牛拉犁這個遠(yuǎn)離現(xiàn)在北方學(xué)生生活體驗的場景，為了便于和教材的情景銜接，最終在拖把擦地和手拉行李箱情境中選擇了后者。理解負(fù)功的意義時，引導(dǎo)學(xué)生從生活實際出發(fā)，列舉手拉彈簧、搬書舉高、逆風(fēng)前行等情景，讓學(xué)生感到物理就在身邊，整節(jié)課學(xué)生的學(xué)生情緒都很高。3.4 問題設(shè)計要具有探究性“疑為思之始”，從“疑”入手，通過追疑、思疑、釋疑的過程，能激發(fā)起學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索、主動創(chuàng)造的探究動力，從而使學(xué)生的本真狀態(tài)得以發(fā)揮，使教學(xué)真正具有生態(tài)課堂的教學(xué)標(biāo)志生命力。在處理教材例題環(huán)節(jié)，將合力功的求解細(xì)化為問題串，通過層進(jìn)的問題引導(dǎo)學(xué)生思路，讓學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”，在不斷收獲成功體驗的同時能保持積極的學(xué)習(xí)激情而將探究過程進(jìn)行下去。課堂小結(jié)后的拓展提問，讓學(xué)生想辦法計算“殲15”著艦過程中阻攔索做功，一方面呼應(yīng)課前的情景設(shè)置，又總結(jié)和提升功的計算。教師開始也覺得該問題較難，但通過詢問學(xué)生困難所在，把困難轉(zhuǎn)化為對思路的引導(dǎo)和對問題理解的深化上，收到了不錯的效果，這也是教學(xué)實踐時意外的收獲?？傊n堂實踐是生態(tài)高效課堂實施的重要途徑，我們必須正視并反思實踐過程中碰到的各種問題，在實踐中嘗試，在反思中提高，使教師、學(xué)生、教學(xué)活動和環(huán)境這些元素有機(jī)滲透、高效融合、和諧共存，使課堂這個特殊的生態(tài)系統(tǒng)真正成為學(xué)生心靈自由放飛、智慧茁壯成長的沃土，讓教學(xué)真正因?qū)W生的成長和發(fā)展而精彩。