小學(xué)語(yǔ)文單元整合方法

小學(xué)語(yǔ)文單元整合方法 “ 單元整合教學(xué) ” 是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)策略研究的一個(gè)重要方向,下面小編為大家?guī)?lái)了小學(xué)語(yǔ)文單元整合方法，供大家參考。 一是朗讀式。朗讀式，顧名思義，是以朗讀為主的整合教學(xué)方式。這種方式適合于低、中年級(jí)或適合朗讀的課文單元。如第七冊(cè)的第一單元，觀潮、雅魯藏布大峽谷、鳥(niǎo)的天堂和火燒云，這四篇課文，篇篇文字優(yōu)美，適合朗讀，教學(xué)時(shí)應(yīng)著重讓學(xué)生朗讀，通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞，感受語(yǔ)言文字的美，體會(huì)字里行間的氣勢(shì)和情感。 進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生把好的語(yǔ)段背誦下來(lái)。預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該把朗讀作為重要目標(biāo)，以正確流利保底，讓朗讀最不好的學(xué)生都能做到正確流利，對(duì)一部分優(yōu)秀的學(xué)生要做到聲情并茂，通過(guò)小組合作，同伴互助幫助每一個(gè)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。 二是積累式。以積累本單元詞、句、段為主要目標(biāo)的單元整合教學(xué)方式。如第四單元。四篇課文都是寫(xiě)動(dòng)物的，白鵝、白公鵝、貓、母雞。這幾篇課文里用了很多四個(gè)字的詞語(yǔ)，另外，本單元還有很多值得背誦的語(yǔ)段，如前兩篇課文中寫(xiě)鵝的步態(tài)的語(yǔ)段;貓一課鏈接的兩個(gè)寫(xiě)貓外形的語(yǔ)段，都是積累的好內(nèi)容。 教學(xué)這一單元，可以此為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在積累中學(xué)會(huì)積累。 三是感悟式。感悟式比較適合以說(shuō)明生活道理為主的單元，如第六單元，除了兩首古詩(shī)，幾篇課文都寓理于事，可以讓學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，寫(xiě)體會(huì)，寫(xiě)感悟，教學(xué)時(shí)可以展示各自寫(xiě)的感悟?yàn)橹?。又如第七單元，課文均為勵(lì)志的文章，可以感悟式來(lái)組織單元教學(xué)。 四是品味式。即抓住精美語(yǔ)段，品詞析句。 復(fù)述式(導(dǎo)游式)。 這一方式適合一些說(shuō)明文單元或記游為主的單元。如第五單元，三篇課文，一篇介紹長(zhǎng)城，一篇介紹頤和園，一篇介紹秦兵馬俑。教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，以課文為導(dǎo)游詞，進(jìn)行課文復(fù)述。再如，第八單元的科普短文也可以采用這種方式。 五是拖帶式。這種方式往往適合寫(xiě)法或內(nèi)容相似的一組文章，以一篇文章為主，帶出對(duì)多篇的學(xué)習(xí)，精讀一篇略讀數(shù)篇。如講仔細(xì)觀察的第二單元，可以爬山虎的腳為主，從觀察的角度，讓學(xué)生略讀另外兩篇。再如第三單元，四篇課文都是童話故事，可以一篇童話精讀為主，帶出其他幾篇，讓學(xué)生了解綜合童話的寫(xiě)法特點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫(xiě)童話。 六是對(duì)比式。這種方式主要是從寫(xiě)法角度，對(duì)比幾篇文章的異同。比較適合高年級(jí)或?qū)懛ū容^相似的課文。如同是寫(xiě)歷史遺跡，長(zhǎng)城和秦兵馬俑寫(xiě)法有什么異同?兩篇課文都對(duì)看到的景物進(jìn)行了聯(lián)想，但方式又有不同。 2小學(xué)語(yǔ)文單元整合方法一1. “ 精略讀 ” 整合, “ 扶放 ” 結(jié)合,得 “ 法 ” 用 “ 法 ”葉圣陶先生指出:“ 就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀則是補(bǔ)充;就效果而言,精讀是準(zhǔn) 備,略讀才是應(yīng)用。 ” 精讀課文擔(dān)任著授之以 “ 法 ” 的角色,而略讀課文則為用 “ 法 ” 服務(wù)。教師 要善于尋找精讀課文和略讀課文之間的契合點(diǎn),教學(xué)中 “ 扶 ”“ 放 ” 結(jié)合,讓學(xué)生把精讀課文中習(xí) 得的方法運(yùn)用于略讀課文的學(xué)習(xí)中,提高學(xué)生的閱讀水平和能力。 比如人教版四年級(jí)下冊(cè)第五 組課文,觸摸春天和生命 生命是精讀課文,永生的眼睛和花的勇氣是略讀 課文,四篇課文在寫(xiě)作內(nèi)容和思想表達(dá)上有著異曲同工之妙。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生精讀觸摸春 天,聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解含義深刻的句子,體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)美好事物的追 求;接著讓學(xué)生運(yùn)用觸摸春天的學(xué)習(xí)方法自學(xué)永生的眼睛。 比較兩者在思想表達(dá)和寫(xiě)作方法上的異同,從而加深學(xué)生對(duì)殘疾人的理解和同情,并對(duì)課文抓住人物心理、言行描寫(xiě)來(lái) 表現(xiàn)人物思想、情感、精神的表達(dá)方式有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和掌握。精讀和略讀課文教學(xué)的有效 整合能由此及彼,舉一反三,觸類旁通,加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的消化、遷移、運(yùn)用。 2. 同類課文整合,聚焦同質(zhì),求同存異人教版教材每組課文之間都有著密切的內(nèi)在聯(lián)系,有的是主題的相似,有的是體裁的相 似,有的是內(nèi)容的相似,有的是閱讀策略相似。教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整體觀照,比 照參讀,辨析評(píng)價(jià),從中發(fā)現(xiàn)和掌握語(yǔ)言規(guī)律,有效發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。例如浙江省湖州市 安吉外國(guó)語(yǔ)學(xué)校王自文老師執(zhí)教的古詩(shī)兩首,把題臨安邸和秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有 感放在一起進(jìn)行整合教學(xué),采用了 “ 合 分 合 ” 的教學(xué)思路。 一合:讓學(xué)生對(duì)兩首詩(shī)進(jìn) 行整體通讀,把握兩首詩(shī)的大意,思考兩首古詩(shī)的相同之處,意在鋪墊史實(shí)背景,把握情緒基 調(diào),營(yíng)造閱讀期待。二分:對(duì)兩首古詩(shī)進(jìn)行分步解讀。對(duì)秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感的解 讀,緊扣一個(gè) “ 淚 ” 字,讀出北宋遺民的凄涼、悲苦與絕望。對(duì)第二首詩(shī)的解讀緊扣一個(gè) “ 憤 ” 字,引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)人對(duì)中原破碎蕭條的悲憤,面對(duì)權(quán)貴醉生夢(mèng)死的激憤,面對(duì)故土無(wú)人收拾 的義憤。 三合:對(duì)兩首古詩(shī)進(jìn)行整體參讀,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),表面看兩首詩(shī)的情感基調(diào)不同,但是 內(nèi)在的精神實(shí)質(zhì)是一致的,都表達(dá)了詩(shī)人憂國(guó)憂民之情。王老師的整合教學(xué) “ 形散而神不散 ” , 教學(xué)容量飽滿,內(nèi)容充實(shí),挖掘深透,學(xué)生入情入境,收獲豐厚。 3小學(xué)語(yǔ)文單元整合方法二一、誦讀訓(xùn)練策略朗讀是閱讀教學(xué)中最重要、最經(jīng)常的練習(xí)。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內(nèi)容、體會(huì)思想感情最常用的方法。在教材中有些單元課文內(nèi)容淺顯，文字通俗易懂，學(xué)生理解障礙小，而且每篇課文都文質(zhì)兼美，抒情意味濃厚，十分適宜朗讀訓(xùn)練，可以采用以讀代講的方法，不但可以節(jié)約課堂講解分析的時(shí)間，還可以提高課堂閱讀教學(xué)效率。 基本教學(xué)流程為：整體感知、了解大意;以讀代講、理解感悟;誦讀展示、升華感情。如人教版小語(yǔ)四上第一組以“自然奇觀”編寫(xiě)的觀潮、雅魯藏布大峽谷、鳥(niǎo)的天堂、火燒云通過(guò)單元朗讀課，讓學(xué)生感受到大自然真像一位神奇的魔術(shù)師，鬼斧神工，在世界上留下了那么多絢麗的自然風(fēng)光和奇妙的自然現(xiàn)象，使學(xué)生油然而生熱愛(ài)大自然的思想感情。 (1)整體感知，了解大意開(kāi)始單元教學(xué)之始可以采用課件呈現(xiàn)的形式，把雄偉壯觀的錢(qián)塘江大潮、奇異壯麗的雅魯藏布大峽谷、美麗動(dòng)人的鳥(niǎo)的天堂以及絢麗多變的火燒云，通過(guò)精美圖片的一張張呈現(xiàn)，把孩子們帶入美麗神奇的自然奇觀之中。然后引導(dǎo)學(xué)生通讀整單元課文，進(jìn)行整體感知，達(dá)到了解大意、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的目的。 (2)以讀代講，理解感悟教師引導(dǎo)學(xué)生以多種形式反復(fù)朗讀課文，邊讀邊想象，在讀中悟文，在讀中悟情。例如觀潮一文中，在理解了“山崩地裂、風(fēng)號(hào)浪吼、人山人海、人聲鼎沸”等詞語(yǔ)后，教師可結(jié)合課件配樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在頭腦中想象江潮的變化，感受觀潮人的驚喜。無(wú)需老師太多的講解，學(xué)生在自讀自悟中自然感受到錢(qián)塘潮之“奇”，熱愛(ài)之情油然而生。 (3)誦讀展示，升華感情在學(xué)習(xí)了整單元課文之后，教師可以安排這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：選出本組課文中描寫(xiě)最吸引你或者最令你陶醉的句子或段落，在全班同學(xué)面前誦讀展示。這樣不但可以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的情況，又可以培養(yǎng)學(xué)生自我展示的能力，更重要的是使單元整合課文所表達(dá)的情感再次得到升華。 二、整組練說(shuō)策略如果機(jī)械地把口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)獨(dú)立地進(jìn)行，那課堂上的“口語(yǔ)交際”往往會(huì)成了一種技巧訓(xùn)練。在單元整合教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，有的單元的口語(yǔ)交際內(nèi)容跟本單元課文內(nèi)容有密切的聯(lián)系，這樣口語(yǔ)交際的訓(xùn)練不必等學(xué)到語(yǔ)文園地的口語(yǔ)交際時(shí)才進(jìn)行，完全可在單元的每一篇課文教學(xué)中適時(shí)安排。 這樣不但可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量練說(shuō)的機(jī)會(huì)，還可以為其后語(yǔ)文園地中集中進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)打好基礎(chǔ)，使交流的質(zhì)量得以展示與提升。其基本教學(xué)流程為：創(chuàng)設(shè)情景，感悟內(nèi)容;品讀文本，體會(huì)情感;聯(lián)系實(shí)際，表達(dá)交流。如人教版小語(yǔ)五上第六組圍繞“父母之愛(ài)”這一主題安排了地震中的父與子、慈母情深、“精彩極了”和“糟糕透了”、學(xué)會(huì)看病四篇課文。 教學(xué)時(shí)先創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生感悟父母之愛(ài)令人震撼，讓人感動(dòng);然后讓學(xué)生仔細(xì)品讀課文，重點(diǎn)抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，從不同角度體會(huì)父愛(ài)、母愛(ài)的深沉與寬廣，崇高與無(wú)私;最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)劯改笇?duì)自己的愛(ài)，表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受。 可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)，或用自己喜歡的方式暢所欲言，使學(xué)生有話可說(shuō)，有情可抒，從而充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力、口語(yǔ)表達(dá)能力。 三、課堂練筆策略以往教材一個(gè)單元安排一次作文訓(xùn)練，間隔時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生練筆次數(shù)少，且容易使閱讀教學(xué)與作文教學(xué)相脫離。新教材往往在有的課后安排小練筆，能彌補(bǔ)這一不足。同時(shí)，我們認(rèn)為通過(guò)課堂小練筆能讓學(xué)生更好地體會(huì)文章精神并領(lǐng)會(huì)整單元的思想主旨。 其基本教學(xué)流程可概括為：整體感知，初讀課文;精讀課文，品味語(yǔ)言;聯(lián)系單元，逐層升華;練筆悟文，體會(huì)主旨;熟讀課文，加深情感。如人教版小語(yǔ)五下第四組課文，圍繞“感人的故事”組織的專題，通過(guò)四篇課文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受無(wú)論是在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期還是在和平年代，都有許多令我們感動(dòng)的人。 盡管他們中的有些人，連姓名都不為人所知，他們的形象卻清晰地留在人們的記憶中。學(xué)習(xí)過(guò)程中，在學(xué)生對(duì)這種情感不斷加深的同時(shí)，可以通過(guò)課堂小練筆，結(jié)合生活實(shí)際深入體驗(yàn)并表達(dá)這種感情，最后再回到課文，升華情感。具體可設(shè)計(jì)為： (1)初步感知整組文本再見(jiàn)了，親人、金色的魚(yú)鉤、橋、夢(mèng)想的力量，讓一個(gè)個(gè)故事、一個(gè)個(gè)事例激起學(xué)生的深切的情感體驗(yàn)。 (2)精讀課文，品味語(yǔ)言學(xué)習(xí)課文，把握課文最緊張激烈的矛盾處展開(kāi)教學(xué)，抓住重點(diǎn)詞句，認(rèn)真賞析，使學(xué)生達(dá)到心靈共鳴。 (3)聯(lián)系單元整合，逐層升華在一篇課文里，學(xué)生能感受的情感是單一的，如果能結(jié)合單元中的其他課文，就能加深體驗(yàn)，并且使其體驗(yàn)逐層遞增。 (4)練筆悟文，體會(huì)主旨通過(guò)感悟，在當(dāng)學(xué)生的情感在最高潮時(shí)，通過(guò)練筆來(lái)釋放他們的情感，可以結(jié)合平時(shí)的生活來(lái)寫(xiě)，引領(lǐng)學(xué)生從多方面、多層次、多途徑地感受人間真情。 (5)熟讀課文，加深情感站在課文上，再次回到課文中，用心朗讀課文，相信比初讀課文時(shí)會(huì)有更深的理解，情感體驗(yàn)也將更加深切?？傊?，通過(guò)課堂小練筆，有目的地讓學(xué)生結(jié)合單元主題進(jìn)行更深入的思考，使學(xué)生的思維不囿于單獨(dú)的一篇課文，提升學(xué)生對(duì)課文的理解，加深對(duì)單元整體的感悟，提高了單元習(xí)作能力，并為更好的學(xué)習(xí)課文增添了無(wú)限精彩。 四、同類對(duì)比策略同類對(duì)比策略要求學(xué)生同時(shí)閱讀描寫(xiě)同類題材(如動(dòng)物、植物、風(fēng)景、人物等)或同一體裁類型(如記敘文、說(shuō)明文、議論文等)的若干篇文章時(shí)，通過(guò)對(duì)比、分析體會(huì)到該類文章不同風(fēng)格的語(yǔ)言表達(dá)，豐富自己的語(yǔ)言積累。同類對(duì)比策略的基本教學(xué)流程為：典型課例，體驗(yàn)寫(xiě)法;同組類比，領(lǐng)悟異同;實(shí)踐體會(huì)，學(xué)以致用。 如人教版小語(yǔ)五上第三組，是一組說(shuō)明性文章，學(xué)習(xí)完鯨、松鼠、星星玻璃、假如沒(méi)有灰塵四篇課文之后，通過(guò)單元整理課，首先，讓學(xué)生再次對(duì)四篇說(shuō)明性文章進(jìn)行閱讀，整體感知，使學(xué)生感悟到在生活中，我們常常會(huì)讀到說(shuō)明性文章，這些文章，不論是講清楚植物的形態(tài)特征，還是說(shuō)明白動(dòng)物的生活習(xí)性;不論是介紹新產(chǎn)品的使用方法，還是解釋自然現(xiàn)象形成的原因。 都要使用一些說(shuō)明的方法;接著，從說(shuō)明方法、語(yǔ)言風(fēng)格等方面一一對(duì)比，重點(diǎn)是讓學(xué)生了解說(shuō)明文的不同方法(列數(shù)字、舉例子、做比較、打比方、比喻、擬人等)，體會(huì)作者怎樣準(zhǔn)確地用詞、形象地表達(dá);最后遷移到“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”，讓學(xué)生抓住特點(diǎn)說(shuō)、寫(xiě)自己喜歡的物品，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀中體會(huì)到的說(shuō)明文的表達(dá)方法及時(shí)運(yùn)用到習(xí)作中去。 這種通過(guò)同類對(duì)比的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)同中求異或異中求同，有助于學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得到鞏固、遷移與提高，從而增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力及鑒賞文學(xué)作品的能力。 4小學(xué)語(yǔ)文單元整合方法三一、誦讀訓(xùn)練策略朗讀是閱讀教學(xué)中最重要、最經(jīng)常的練習(xí)。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內(nèi)容、體會(huì)思想感情最常用的方法。在教材中有些單元課文內(nèi)容淺顯，文字通俗易懂，學(xué)生理解障礙小，而且每篇課文都文質(zhì)兼美，抒情意味濃厚，十分適宜朗讀訓(xùn)練，可以采用以讀代講的方法，不但可以節(jié)約課堂講解分析的時(shí)間，還可以提高課堂閱讀教學(xué)效率。 基本教學(xué)流程為：整體感知、了解大意;以讀代講、理解感悟;誦讀展示、升華感情。如人教版小語(yǔ)四上第一組以“自然奇觀”編寫(xiě)的觀潮、雅魯藏布大峽谷、鳥(niǎo)的天堂、火燒云通過(guò)單元朗讀課，讓學(xué)生感受到大自然真像一位神奇的魔術(shù)師，鬼斧神工，在世界上留下了那么多絢麗的自然風(fēng)光和奇妙的自然現(xiàn)象，使學(xué)生油然而生熱愛(ài)大自然的思想感情。 (1)整體感知，了解大意開(kāi)始單元教學(xué)之始可以采用課件呈現(xiàn)的形式，把雄偉壯觀的錢(qián)塘江大潮、奇異壯麗的雅魯藏布大峽谷、美麗動(dòng)人的鳥(niǎo)的天堂以及絢麗多變的火燒云，通過(guò)精美圖片的一張張呈現(xiàn)，把孩子們帶入美麗神奇的自然奇觀之中。然后引導(dǎo)學(xué)生通讀整單元課文，進(jìn)行整體感知，達(dá)到了解大意、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的目的。 (2)以讀代講，理解感悟教師引導(dǎo)學(xué)生以多種形式反復(fù)朗讀課文，邊讀邊想象，在讀中悟文，在讀中悟情。例如觀潮一文中，在理解了“山崩地裂、風(fēng)號(hào)浪吼、人山人海、人聲鼎沸”等詞語(yǔ)后，教師可結(jié)合課件配樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在頭腦中想象江潮的變化，感受觀潮人的驚喜。無(wú)需老師太多的講解，學(xué)生在自讀自悟中自然感受到錢(qián)塘潮之“奇”，熱愛(ài)之情油然而生。 (3)誦讀展示，升華感情在學(xué)習(xí)了整單元課文之后，教師可以安排這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：選出本組課文中描寫(xiě)最吸引你或者最令你陶醉的句子或段落，在全班同學(xué)面前誦讀展示。這樣不但可以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的情況，又可以培養(yǎng)學(xué)生自我展示的能力，更重要的是使單元整合課文所表達(dá)的情感再次得到升華。 二、整組練說(shuō)策略如果機(jī)械地把口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)獨(dú)立地進(jìn)行，那課堂上的“口語(yǔ)交際”往往會(huì)成了一種技巧訓(xùn)練。在單元整合教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，有的單元的口語(yǔ)交際內(nèi)容跟本單元課文內(nèi)容有密切的聯(lián)系，這樣口語(yǔ)交際的訓(xùn)練不必等學(xué)到語(yǔ)文園地的口語(yǔ)交際時(shí)才進(jìn)行，完全可在單元的每一篇課文教學(xué)中適時(shí)安排。 這樣不但可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量練說(shuō)的機(jī)會(huì)，還可以為其后語(yǔ)文園地中集中進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)打好基礎(chǔ)，使交流的質(zhì)量得以展示與提升。其基本教學(xué)流程為：創(chuàng)設(shè)情景，感悟內(nèi)容;品讀文本，體會(huì)情感;聯(lián)系實(shí)際，表達(dá)交流。如人教版小語(yǔ)五上第六組圍繞“父母之愛(ài)”這一主題安排了地震中的父與子、慈母情深、“精彩極了”和“糟糕透了”、學(xué)會(huì)看病四篇課文。 教學(xué)時(shí)先創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生感悟父母之愛(ài)令人震撼，讓人感動(dòng);然后讓學(xué)生仔細(xì)品讀課文，重點(diǎn)抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，從不同角度體會(huì)父愛(ài)、母愛(ài)的深沉與寬廣，崇高與無(wú)私;最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)劯改笇?duì)自己的愛(ài)，表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受。可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)，或用自己喜歡的方式暢所欲言，使學(xué)生有話可說(shuō)，有情可抒，從而充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力、口語(yǔ)表達(dá)能力。 三、課堂練筆策略以往教材一個(gè)單元安排一次作文訓(xùn)練，間隔時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生練筆次數(shù)少，且容易使閱讀教學(xué)與作文教學(xué)相脫離。新教材往往在有的課后安排小練筆，能彌補(bǔ)這一不足。同時(shí)，我們認(rèn)為通過(guò)課堂小練筆能讓學(xué)生更好地體會(huì)文章精神并領(lǐng)會(huì)整單元的思想主旨。其基本教學(xué)流程可概括為：整體感知，初讀課文;精讀課文，品味語(yǔ)言;聯(lián)系單元，逐層升華;練筆悟文，體會(huì)主旨;熟讀課文，加深情感。 如人教版小語(yǔ)五下第四組課文，圍繞“感人的故事”組織的專題，通過(guò)四篇課文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受無(wú)論是在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期還是在和平年代，都有許多令我們感動(dòng)的人。盡管他們中的有些人，連姓名都不為人所知，他們的形象卻清晰地留在人們的記憶中。學(xué)習(xí)過(guò)程中，在學(xué)生對(duì)這種情感不斷加深的同時(shí)，可以通過(guò)課堂小練筆，結(jié)合生活實(shí)際深入體驗(yàn)并表達(dá)這種感情，最后再回到課文，升華情感。 具體可設(shè)計(jì)為： (1)初步感知整組文本再見(jiàn)了，親人、金色的魚(yú)鉤、橋、夢(mèng)想的力量，讓一個(gè)個(gè)故事、一個(gè)個(gè)事例激起學(xué)生的深切的情感體驗(yàn)。 (2)精讀課文，品味語(yǔ)言學(xué)習(xí)課文，把握課文最緊張激烈的矛盾處展開(kāi)教學(xué)，抓住重點(diǎn)詞句，認(rèn)真賞析，使學(xué)生達(dá)到心靈共鳴。 (3)聯(lián)系單元整合，逐層升華在一篇課文里，學(xué)生能感受的情感是單一的，如果能結(jié)合單元中的其他課文，就能加深體驗(yàn)，并且使其體驗(yàn)逐層遞增。 (4)練筆悟文，體會(huì)主旨通過(guò)感悟，在當(dāng)學(xué)生的情感在最高潮時(shí)，通過(guò)練筆來(lái)釋放他們的情感，可以結(jié)合平時(shí)的生活來(lái)寫(xiě)，引領(lǐng)學(xué)生從多方面、多層次、多途徑地感受人間真情。 (5)熟讀課文，加深情感站在課文上，再次回到課文中，用心朗讀課文，相信比初讀課文時(shí)會(huì)有更深的理解，情感體驗(yàn)也將更加深切。 總之，通過(guò)課堂小練筆，有目的地讓學(xué)生結(jié)合單元主題進(jìn)行更深入的思考，使學(xué)生的思維不囿于單獨(dú)的一篇課文，提升學(xué)生對(duì)課文的理解，加深對(duì)單元整體的感悟，提高了單元習(xí)作能力，并為更好的學(xué)習(xí)課文增添了無(wú)限精彩。 四、同類對(duì)比策略同類對(duì)比策略要求學(xué)生同時(shí)閱讀描寫(xiě)同類題材(如動(dòng)物、植物、風(fēng)景、人物等)或同一體裁類型(如記敘文、說(shuō)明文、議論文等)的若干篇文章時(shí)，通過(guò)對(duì)比、分析體會(huì)到該類文章不同風(fēng)格的語(yǔ)言表達(dá)，豐富自己的語(yǔ)言積累。同類對(duì)比策略的基本教學(xué)流程為：典型課例，體驗(yàn)寫(xiě)法;同組類比，領(lǐng)悟異同;實(shí)踐體會(huì)，學(xué)以致用。 如人教版小語(yǔ)五上第三組，是一組說(shuō)明性文章，學(xué)習(xí)完鯨、松鼠、星星玻璃、假如沒(méi)有灰塵四篇課文之后，通過(guò)單元整理課，首先，讓學(xué)生再次對(duì)四篇說(shuō)明性文章進(jìn)行閱讀，整體感知，使學(xué)生感悟到在生活中，我們常常會(huì)讀到說(shuō)明性文章，這些文章，不論是講清楚植物的形態(tài)特征，還是說(shuō)明白動(dòng)物的生活習(xí)性;不論是介紹新產(chǎn)品的使用方法，還是解釋自然現(xiàn)象形成的原因。 都要使用一些說(shuō)明的方法;接著，從說(shuō)明方法、語(yǔ)言風(fēng)格等方面一一對(duì)比，重點(diǎn)是讓學(xué)生了解說(shuō)明文的不同方法(列數(shù)字、舉例子、做比較、打比方、比喻、擬人等)，體會(huì)作者怎樣準(zhǔn)確地用詞、形象地表達(dá);最后遷移到“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”，讓學(xué)生抓住特點(diǎn)說(shuō)、寫(xiě)自己喜歡的物品，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀中體會(huì)到的說(shuō)明文的表達(dá)方法及時(shí)運(yùn)用到習(xí)作中去。 這種通過(guò)同類對(duì)比的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)同中求異或異中求同，有助于學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得到鞏固、遷移與提高，從而增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力及鑒賞文學(xué)作品的能力。