小學語文教學改革要以發(fā)展語言為主要任務

小學語文教學改革要以發(fā)展語言為主要任務當前，小學語文教學重視語文分析理解、強調思維能力的培養(yǎng)，據(jù)統(tǒng)計，師生講讀分析理解課文的時間要占每篇語文教學時間的五分之三以上，而用于記憶和運用課文語言理解的時間都十分有限，由于強調對課文的深入理解，過多地把時間用在對課文的思想內容和表達方法的分析討論上，使朗讀、背誦、復述、聽寫、小練筆等一系列有利于學生積累和運用語言的練習機會和時間大大減少，影響學生的語言發(fā)展，影響課文學習質量上的提高。 語言學家認為，理解的詞匯是“消極詞匯”。所謂“消極詞匯”，就是指只能理解不能運用的詞匯，閱讀時能夠理解，表達時不能運用，甚至連記都記不起來。可見理解并不等于積累，更不能夠通過劃等號?，F(xiàn)在一部分學生在口頭或者書面表達時，教學中學過的富有表現(xiàn)力的詞匯和句子大部分都不善于運用，而平時口語中大量的不規(guī)范的兒童口語卻充斥其間，一些學生所寫文章詞匯貧乏，句式單調，語病很多，用詞造句的基本功差。究其原因，和現(xiàn)行語文中強調語文的理解，忽視語言的積累和運用訓練有著直接的關系。據(jù)心理學家研究，四至九歲是兒童語言發(fā)展的最佳時期。瑞士心理學家皮亞杰認為七至十二歲兒童的思維屬于所謂“具體形象的思維”。這一時期如果把主要精力集中在兒童的語言發(fā)展上，取得的效果比其它任何時期取得的效果都要高得多。而兒童的分析概括等抽象思維能力充分的年齡一班都在十二歲以后，可現(xiàn)在的小學階段，特別是中、低年級階段如果把大量的時間用在發(fā)展兒童的分析理解等抽象能力思維上（當然，這種能力也應該發(fā)展），而忽視語言的積累和運用，從兒童的心理發(fā)展規(guī)律上看不是經(jīng)濟的，實際的教學效益也是不高的，錯過兒童語言發(fā)展的最佳年齡，這種損失在以后的任何時期都是無法彌補的。而語言是思維能力的工具，一個詞匯貧乏的人，其思維發(fā)展必然會受到阻礙。針對上列情況，我在平日的教學中采取了一下做法： 1、嚴格控制講讀的分析要求，在理解的基礎上進行必要的練筆?！霸诰氈袑W，在學中練”。 2、在課文教學中，除了必要的分析講解外，盡可能多采用朗讀、摸底、復述、背誦等有利于學生記憶語言材料、積累詞匯句式的練習方式。每篇講讀課文，一般都要求學生能夠朗讀背誦，讀得瑯瑯上口。對于好的詞句，要求學生熟練地背誦，并把好的文章記下來。 語文中的語言都是最規(guī)范的語言，讓學生多讀、多背、多說語文中的語言，對豐富兒童“內部語言”規(guī)范化都是有好處的。實踐證明，多讀多背不僅有利于學生記憶，對提高學生獨立理解課文的能力也是很有幫助的。從某種角度講，讀懂比講懂有利于學生理解能力的提高。 3、說寫結合，加強運用語言的練習。每篇講讀課文教學中，我都設計口頭和書面的運用語言的練習。如：依照課文中的句式說話，運用書上的語言復述性回答問題，用很多詞連起來說話，讓同學們自己把課文中最優(yōu)美的語言抄下來讀給大家聽 重視發(fā)展語言并不等于不要發(fā)展思維。兒童思維的發(fā)展，除了需要掌握分析、概括、綜合等思維方式，更需要掌握大量的思維材料。語匯量的增長能豐富兒童的思維，而豐富兒童的思維，又為進一步發(fā)展思維提供更加堅實的物質基礎。 我認為，作為語文老師，不但要讓學生學會思維方法，還應該指導學生運用所學過的知識對表達能力進行一定的訓練。在學生回答問題時，有的學生雖然回答得正確，但吃吃吭吭，這就必須糾正。讓他通過訓練能夠有條不理地、流利地來說。 實踐證明：加強口頭和書面語言的運用練習，對提高學生的說話能力、幫助學生吸收并掌握課本中有生命力的詞語和句式，將書本中語言轉化為自己的語言效果十分明顯。