青島版小學科學五年級上冊《誰能傳播聲音》研磨活動總結

“誰能傳播聲音”研磨活動總結時 間地 點實驗室二教研組科學研磨課題誰能傳播聲音研究內容實驗教學的時效性的體現。授課教師反思教師如果在備課過程中，不能準確地把握知識點，合理的對知識進行分解，那么這節(jié)課肯定不會達到良好的教學效果。所以在備課的過程中，對于知識目標的分解至關重要。本次大賽課我執(zhí)教的是誰能傳播聲音，在備課過程中，我首先研究教材，針對教學內容，借助思維導圖的方式，對教學目標進行了分解。依據此，我確定了本課的教學目標：一是讓學生通過實驗驗證知道聲音的傳播媒介是空氣、固體、液體；二是讓學生了解聲音可以向四面八方傳播；三是通過讓學生制作電話來進行親身感受聲音的傳播。在對教材進行了細致的目標分解之后，我就開始根據目標設計教學活動。并明確在備課的過程中哪些內容是必須讓學生掌握的，哪些內容是需要學生了解的，這樣就不會出現教學目標不清的情況了。 針對教學目標1，我設計了兩個實驗活動，第一個是演示實驗，通過“真空環(huán)境中不能傳播聲音”與反向實驗“空氣能傳播聲音”，驗證氣體能傳播聲音。第二個是分組實驗，通過小組合作選擇實驗內容，驗證固體與液體能夠傳播聲音。 針對教學目標2，我設計了一個教學活動，引導學生依據生活經驗交流聲音的傳播方向是四面八方的。 針對教學目標3，我設計了2個教學活動，一個是生活拓展，通過央視播放的“聽漏工的不眠夜”視頻啟發(fā)學生發(fā)現聲音的傳播在生活中的應用；二是制作體驗，親手制作“土電話”，感受不同材料對聲音傳播的影響。第一次磨課的時候針對于目標3，使用的不是“聽漏工的不眠夜”視頻，而是伏罌而聽的一個古老的故事講解，后來發(fā)現，這個故事既古老有補貼近我們的生活，所以課后尋找到了“聽漏工的不眠夜”視頻。在第二次磨課的過程中，學生通過這段視頻能夠很好地發(fā)現聲音傳播在生活中的應用。 正因為目標定位準確，活動設計也就清晰了。教研組反思1.規(guī)范教師語言貼在與貼近？在第一次磨課中，由于自己一時走神，引導學生交流如何聽水中物體發(fā)出聲音的時候，做了這樣的小結“我們應該將耳朵貼在水面上傾聽”，結果實驗過程中，我發(fā)現學生的頭發(fā)濕透了，實驗結論還不正確。上完課，李校長說：我一聽到你說“貼在”，就知道糟了。面對問題，我意識到就是貼近與貼在一字之差，就有可能影響到教學成效。所以在第二次的磨課中，指導學生傾聽的過程中，我們讓一個學生下來示范，讓學生知道在傾聽的時候是讓耳朵貼近水面，這一字之差帶來的效果就很不一樣。2.教師實驗時語言的準確性學生制作土電話后，讓學生感受土電話在棉線里面?zhèn)鞑ァ５谝淮文フn的過程中，我讓學生感受能不能聽見土電話的聲音。實驗后交流發(fā)現所有的學生不管是土電話的連接線彎曲還是拉直都能聽見聲音。我發(fā)現了我讓學生感受能不能聽見聲音是錯誤的。課后我實驗發(fā)現由于課堂環(huán)境的原因，我提供的線比較短，所以所有的學生都能聽見聲音，知識聽見聲音的清晰程度不一樣。在第二次磨課的過程中，我改變了要求，讓學生感受能不能更清晰的聽見對面同學說話的聲音。學生驗證后發(fā)現，連接線彎曲不能挺清楚聲音。而把鏈接線拉直能夠聽清楚對面同學說話的聲音，從而有效的指導了學生正確的使用方法。3.規(guī)范學生語言由于現階段的學生對于語言的邏輯表達能力來說還不夠完善，通過他的描述本來清晰的問題，讓他描述的亂七八糟，把別的學生引入了學習的誤區(qū)，造成了課堂教學的混亂。第一次磨課在交流實驗方案的過程中，我說那個小組來交流一下你們小組的實驗方案，結果學生不能合理的、完整的表述清楚自己的實驗方案，結果由于實驗方案交流的不清，所以學生沒有合理的完成實驗。所以在第二次磨課的過程中，在學生交流的前，我們非常注重引導學生交流的方法，“哪個小組先來交流一下你們小組的實驗方案？注意在交流的時候要說清楚，你們想驗證什么？打算怎么做？”通過這樣的引導學生就能很清晰的描述出他所要表達的內容，也很容易找出他在交流時候的優(yōu)點和缺點，從而進行借鑒和找出錯誤點在哪。通過一次兩次這樣的引導，學生在上課過程中，自然而然就開始這樣進行描述，不鍛煉了學生的邏輯思維能力，同時增強了學生邏輯表達能力。