《構(gòu)建和諧課堂,減輕我國農(nóng)村小學生過重課業(yè)負擔的策略研究》課題研究結(jié)題報告

.wd.?構(gòu)建和諧課堂,減輕農(nóng)村小學生過重課業(yè)負擔的策略研究?課題研究結(jié)題報告一、課題的提出1、課題提出的背景減輕學生負擔，提高教學質(zhì)量雖是一個老話題，但卻是社會各界、人民群眾十分關(guān)注的熱點問題。應(yīng)該說，在這一問題上從各教育主管部門到學校都做了大量的工作，進展了富有成效的實踐探索，涌現(xiàn)出一批“輕負擔高質(zhì)量的典型，但是，我們還應(yīng)該清醒地認識到，有些教師在教學方法上仍然是穿新鞋走老路，仍然是靠加班加點、題海戰(zhàn)術(shù)、加大作業(yè)量等增加學生負擔的做法，來到達所謂的高質(zhì)量。令人“費解的是，盡管學生的學習生活頻頻“超載，但這些學校和教師的教學質(zhì)量還是不能令人滿意。因之，減輕學生過重的課業(yè)負擔、培養(yǎng)學生學習的興趣和能力、提高教學效率和質(zhì)量是我們當前迫切需要解決的課題。為此，我們將“構(gòu)建和諧課堂，減輕學生過重負擔研究作為研究課題，這對改變當前“教師累、學生苦的現(xiàn)象，培養(yǎng)一代高素質(zhì)的建設(shè)者和接班人具有深遠的意義。2、所要解決的主要問題1、轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學觀念，努力提高師德素質(zhì)和教師備課、輔導(dǎo)、等常規(guī)教學能力。2、提升教師調(diào)控課堂教學的能力。優(yōu)化課堂教學構(gòu)造，提高教師在教學中把握重點難點、用精彩的課堂教學設(shè)計培養(yǎng)和調(diào)動學生的學習積極性，構(gòu)建和諧課堂，提高課堂教學效率。3、改變“教師講，學生聽的單一的課堂教學模式，設(shè)計靈活多樣的學生活動。4、提高學生學習興趣，培養(yǎng)他們自主學習和創(chuàng)新能力。二、課題研究的意義1、課題的含義 課題的界定： 1.和諧：指事物或現(xiàn)象各方面的協(xié)調(diào)、配合多樣性的統(tǒng)一，在哲學上，和諧是真、善、美的統(tǒng)一，是事物最正確的表現(xiàn)形態(tài)，是一切美好事物的共同特點。 2.和諧課堂：是運用恰當、科學和藝術(shù)的教學手段，讓學生在愉快的和諧氣氛中進展學習，從而提高課堂教學效率，減輕學生負擔，使學生得到全面開展。和諧課堂教學環(huán)境對學生的影響是潛移默化的，它具有一種同化力，使學生真正做到學習的主人。 3.課業(yè)負擔。前蘇聯(lián)著名教育家、教學論專家巴班斯基在?教學教育過程最優(yōu)化?一文中認為，“學生的實際學習能力就是他的心理、生理和精神的潛力，以及間接起作用的外部條件的總和，學習超過了學生學習能力的總和就是負擔過重。2、研究意義(價值)本課題的研究在于真正意義上解決學生課業(yè)負擔問題，把學生從沉重的負擔中解脫出來，還給他們一塊蔚藍的天空，提高教師自身素質(zhì)，豐富教育理論與實踐知識，從而推動新課改持續(xù)安康開展，大面積提高教育教學質(zhì)量。本課題的研究與實施將促進教師教學觀念和教學行為發(fā)生深刻的改變，有助于教師更自覺地推動素質(zhì)教育，為學校的科學、人性辦學出謀劃策；本課題的研究還能提高家長的認識，為學生的課外生活提供足夠時間與空間，這對改變當前農(nóng)村小學生課業(yè)負擔過重、努力為學生創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境、培養(yǎng)一代合格的高素質(zhì)的社會主義建設(shè)者和接班人具有重要意義。三、課題假設(shè)和研究目標。1、課題假設(shè)本課題旨在教師備課、授課、作業(yè)設(shè)計等教法和學法方面進展深入研究，以促使學生個體的開展到達其最正確程度或最正確狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮教育、教學活動的效益和效率，把學生從單調(diào)枯燥的學習氣氛中解脫出來，既提高學生的學習興趣，又減輕學習負擔。2、研究目標(目的)1、通過課題研究，培養(yǎng)積極、融洽的師生關(guān)系，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，形成良好的學習動力系統(tǒng)，實現(xiàn)師生綜合素質(zhì)的和諧開展。2、通過課題的研究，構(gòu)建表達和諧課堂教學環(huán)境的操作模式，減輕學生負擔。3、通過課題的研究，積極探索有效的校本教研模式，促進教師教學實踐水平的提高，到達學校整體教育教學質(zhì)量的提高。四、課題研究的依據(jù)心理學研究說明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活潑。反之，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。因此，構(gòu)建和諧輕松的課堂，產(chǎn)生教學合力，才能真正促進學生的開展。前蘇聯(lián)著名教育家、心理學家贊可夫的教學開展理論、加涅的教等研究對課堂教學模式的理論研究都有所涉及，他們研究出了很多影響減負的因素：1關(guān)注教師特征：如什么樣的教學是有效的教學、什么樣的教師是有效教師，這為后來的深入研究奠定了根基。2.關(guān)注學生的學習：他們已經(jīng)把注意力從教師的身上移到學生以及學生的學習上，但并沒有否認教師的作用。在我國,對“構(gòu)建和諧課堂，減輕學生負擔的研究由來已久，自20世紀80年代以來國內(nèi)同行通過實踐建構(gòu)了幾百種教學模式,較為著名的有：1、多元智能理論多元智能理論強調(diào)以學生為中心，將學生與其天賦聯(lián)系起來，從知識的被動承受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習者，培養(yǎng)學生的學習興趣，為學生的開展提供多元智力的時機。2.新課程理論根基教育課程改革的具體目標指出：改變課程實施過于強調(diào)承受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)其搜集和處理信息、獲取新知識的能力。3.素質(zhì)教育的理論素質(zhì)教育就是全面和諧開展的教育，以面向全體學生，全面提高學生的 根本素質(zhì)為 根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促使受教育者在德育、智育、體育、美育諸方面得到生動、活潑、主動地開展為特征的教育。4.羅杰斯人本主義教育學說人具有非常優(yōu)異的先天潛能，教育無需也不應(yīng)該向?qū)W生灌輸什么，這樣做慧壓抑潛能的自然實現(xiàn)。教育只需為學生潛能的開展提供一個寬松、和睦的心理環(huán)境，使之能在“內(nèi)驅(qū)力的本能驅(qū)動下自動的形成。五、課題研究的方法1、實驗對象xx鎮(zhèn)xx小學三至六年級學生2、研究方法1文獻研究法：通過查閱資料，了解課題研究的國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和取得的成績；為課題研究尋找理論依據(jù)。2行動研究法：主要運用于課堂教學實踐和學習考察兩個方面。3實驗研究法：把所形成的優(yōu)化課堂教學的方案投入實踐，進展實驗以檢驗其科學性和可行性。4問卷、探訪研究：采用問卷調(diào)查方式，根據(jù)課題設(shè)計相應(yīng)的問卷，對全校學生進展抽樣調(diào)查，主要調(diào)查學生負擔過重的原因以便獲得第一手資料，并采取相應(yīng)的策略從而有針對性地開展研究。5個案研究：要有方案地選擇不同類型的例案，跟蹤實驗、研究，積累實驗研究過程資料，從中總結(jié)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改良實驗、研究。3、變量的選取 (1)自變量：教師自身素質(zhì)的提高，人格魅力的提升，課堂教學的有效性，親密、融洽的師生關(guān)系。 (2)因變量：學生學習負擔減輕，學習興趣增加。4、無關(guān)變量的控制本課題在研究中，可能出現(xiàn)教師水平、學生根基、教學條件及家庭等一些無關(guān)變量。為控制這些無關(guān)變量對實驗的影響，采取了以下方法：1加強教師培訓，讓教師擁有現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育教學技術(shù)。2注重因材施教，不搞“一刀切。3家校結(jié)合，共同關(guān)注學生學習興趣，減輕學生負擔。六、課題研究的成果 ?構(gòu)建和諧課堂,減輕農(nóng)村小學生過重課業(yè)負擔的策略研究?課題研究開展以來，教師教育觀念、教學方式的轉(zhuǎn)變和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，學生的課業(yè)負擔得到的減輕，實驗取得了一些課題研究實踐成果。事實充分證明了實驗假設(shè)的正確性。1、創(chuàng)立了一種新型的課堂教學模式，優(yōu)化了課堂教學構(gòu)造，推動了課堂教學改革的進程通過近三年的教學實踐和課題研究，在先學后教當堂訓練理論的支持下，我們探究出“創(chuàng)設(shè)情境自主探究合作互動精講點撥當堂反響課內(nèi)拓展的課堂教學模式，是依據(jù)該課題的指導(dǎo)思想而精心提煉總結(jié)出來的，它具有較強的可操作性，能有效地監(jiān)控教學活動，較好地突出教學中的重點和難點，真正做到因材施教、有的放矢地教學，激發(fā)了學生的學習興趣，大大提高了教學效率，有效的減輕了學生的課業(yè)負擔，受到學生們的喜愛，改變了過去課堂上教師“一言堂、“滿堂灌的沉悶低效的教學形式。以課題組教師執(zhí)教的五年級下冊?橋?這一課為例，簡單闡述這一教學模式。<1>、導(dǎo)入新課時播放歌曲?為了誰?，教師巧妙過渡語導(dǎo)入。上課伊始，利用多媒體，引用5.12大地震中優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的例子喚發(fā)學生的情感，對學生進展初步的情感道德教育，引起學生學習本文的興趣。<2>檢查學生預(yù)習課文情況,指導(dǎo)學生明確教學目標。<3>學生自主學習 用自己喜歡的方式朗讀課文，把文中讓你感動的地方標出來，多讀幾遍，在空白處做批注。這里給學生充足的自學時間，讓學生學的充分。<4>合作互動，當堂反響，全班交流，教師適時點撥 將班內(nèi)學生分組合作交流，標出自己喜歡的語段，教師指導(dǎo)學生把句子讀出感情，可見穿插課文插圖，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生多種方式朗讀句子，學生之間相互評價、賽讀，通過交流促讀，讀中交流，交流中讀，使學生在讀悟中探究人物，體會老漢的崇高精神。這一意圖是：新課程倡導(dǎo)，要尊重學生的需要，改變教與學的方式，著眼于開發(fā)學生的潛能，促進學生自主開展，而達成這些目標的唯一方式就是自主學習、合作學習、探究學習。品讀描寫老漢的語句，指導(dǎo)學生研讀課文，通過交流促讀，讀中交流，交流中讀，使學生在讀悟中探究人物，感悟老漢的形象，體會老漢的崇高精神，為理解課題含義做鋪墊，同時也培養(yǎng)了學生的朗讀能力、想像能力和語言表達的能力。接著再次創(chuàng)設(shè)情境，理解題目播放鋼琴曲?神秘園?五天后，洪水退了。請聽故事的最后一局部播放課文朗讀英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。你從中聽明白了什么你現(xiàn)在最大的感觸是什么讓我們?nèi)w起立，一起用驚訝、敬仰、悲傷的語氣把課文的最后4個自然段讀一遍。意圖是運用音樂渲染情感、語言描述凝聚情感等方式帶著學生進入文本，學生此時完全進入到了文章中去，能親自領(lǐng)悟到這種人間最偉大的親情，通過質(zhì)疑讓學生們進一步理解課文以“橋作題目的深刻含義，加深了學生對老漢精神品質(zhì)的體會，使學生走上自主感悟、自主積累、自主提升螺旋式開展的軌道，與作者、作品到達了情感上的共鳴。<5>課內(nèi)拓展：清明節(jié)就要來了，如果你來到老漢的墓前，你會對老漢說些什么請在插圖旁寫幾句祭奠老漢的話，作為清明節(jié)送給老漢的特殊禮物。伴隨著消沉的音樂，學生寫話，說話。讓學生“情動而詞發(fā)，帶著感動，帶著敬仰，帶著深切的思念，寫幾句為老支書祭奠的話，既深化了老漢的精神，也豐富了學生的情感。課堂上教師充分相信學生，給學生自由的空間，珍惜學生的獨特體驗，尊重學生的多元理解，大大激發(fā)了學生的學習興趣，促進了學生思維火花的“迸發(fā)。構(gòu)建了民主、平等、和諧、開放的課堂，優(yōu)化了課堂教學構(gòu)造，大大提高了課堂教學效率，有效地減輕了學生的課業(yè)負擔，推動了課堂教學改革的進程。2、 促進了教師的專業(yè)開展，提升了他們的教學理論水平和教學科研能力。首先，教師的教學理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。通過學習交流、外出聽課等活動，教師對新課程逐步有了自己的認識，在宏觀上能夠用辯證的目光來對待傳統(tǒng)與現(xiàn)代、封閉與開放、學科與課程、教與學等關(guān)系，在微觀上能夠恰當?shù)乩斫夂桶盐战虒W目標、教學構(gòu)造、教學方法、教學策略、教學評價的內(nèi)涵和要求。結(jié)合課改實踐，課題組成員勤于總結(jié)，不斷反思，撰寫了許多有質(zhì)量的課題論文、隨筆反思。自課題研究以來，我們課題組成員獲獎或發(fā)表論文5篇，其中xxx教師撰寫?讓減負為課堂增效導(dǎo)航?在?學習報?教育研究版2014年4月第115期第3版公開發(fā)表；xxx教師撰寫的?反思若何進展創(chuàng)新教學?在?學習報?教育研究版2014年4月第116期第3版公開發(fā)表；xxx教師撰寫的?通過優(yōu)化數(shù)學作業(yè)設(shè)計，減輕小學生過重課業(yè)負擔?、xxx教師撰寫的?優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，減輕學生負擔?和xxx教師撰寫的?小學語文的減負認識?在山東省教科研論文評選中分別榮獲“二等獎 、“二等獎和“三等獎。其次，教師的課堂實踐能力得到了進一步開展。隨著課題研究的深入實施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學中逐步變得駕輕就熟，課堂教學效率得到了明顯的提高。在縣教研室教學視導(dǎo)評估時，教研室領(lǐng)導(dǎo)聽了xxx教師執(zhí)教的?老人與海鷗?一課后，贊不絕口；2013年xxx教師在xx縣中小學校本課程優(yōu)質(zhì)課評選中榮獲二等獎；2014年xxx教師在xx縣小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課評選中榮獲一等獎；在2014年縣第八批教學能手評選中xxx教師被評為“小學語文教學能手， xxx教師被評為“小學英語教學能手；xxx在2014年12月執(zhí)教縣公開課一節(jié)；2013年xxx、xxx、xxx三位教師被評為“教學先進個人；2014年xxx、xxx、xxx三位教師被評為“教學先進個人；2013年xxx教師被評為xx縣教學先進工作者；2014年xxx被評為xx縣教育教學先進工作者；2013年xxx教師被評為xx縣優(yōu)秀班主任；2014年xxx、xxx、xxx三位教師被評為xx縣優(yōu)秀教師；2014年xxx教師被評為xx市優(yōu)秀教師；xxx、xxx、xxx、xxx四位教師從不同學科各錄制了一節(jié)優(yōu)秀課例視頻。本課題組教師均在課題研究中凸顯成效。3、促進了學生學習能力的提高和學習方式的轉(zhuǎn)變，學生的學習興趣得到了提高課堂中教師的教學行為有了明顯的轉(zhuǎn)變，由此帶來的是：學生自主學習的能力得到了提高；學生由“被動學習轉(zhuǎn)變成“主動學習，針對學習內(nèi)容大膽質(zhì)疑，敢于思考，見解獨特；學生通過參加課外興趣小組，身心得到減負，學習的興趣得到了提高，學習的差異得到了尊重，學習的空間得到了拓展，學習的潛能得到了開發(fā)，良好的學習習慣得到了培養(yǎng)。更重要的是，學生的學習態(tài)度和自主意識得到了明顯的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究的學習方式正在逐步形成。4、減輕了學生的課業(yè)負擔，促進了學習成績的提高通過課題的兩年多的實施,家訪調(diào)查結(jié)果說明，90%的家長反映孩子做完作業(yè)后仍有時間自由支配。在這段時間里，60%的學生做自己喜歡做的事。92%的學生反映，他們做作業(yè)的時間明顯減少，休息的時間有所上升。極大地減輕了學生的課業(yè)負擔，充分調(diào)動了學生學習的積極性，激發(fā)了學生積極的思維活動，使學生成為知識、方法的探索者和發(fā)現(xiàn)者，學得主動、生動，也培養(yǎng)了學生的自學能力、觀察能力，分析問題和解決問題的能力，使學生養(yǎng)成了良好的學習習慣。另外，在培養(yǎng)學生個性、集體觀念、合作精神、參與意識等方面也有良好的促進作用，學習氣氛良好，學習效率得到了提高，成績穩(wěn)步上升。xx教辦課題組實驗學校與比照學校學生成績比照表2011級四年級學 校xx小學實驗學校xx小學比照學校xx小學比照學校學期平均分優(yōu)秀率及格率平均分優(yōu)秀率及格率平均分優(yōu)秀率及格率語文20122013學年第二學期7615%100%72.5518.2%77.8%75.7819.23%80.25%20132014學年第一學期78.724%100%75.2422.2%97%76.3223.56%96.5%20132014學年第二學期80.626%100%77.1123%91%79.3625.43%95.3%20142015學年第一學期86.169%100%78.4233%97%79.2332%93.4%20142015學年第二學期數(shù)學20122013學年第二學期7712%100%72.0227.3%72.7%77.516.00%75.6%20132014學年第一學期79.825%100%75.8224.2%87.9%78.6924.36%89.56%20132014學年第二學期81.428%100%79.4425.4%87.9%80.2527.68%90.6%20142015學年第一學期88.682%100%81.2645.4%93.9%81.827.36%90.21%20142015學年第二學期英語20122013學年第二學期20132014學年第一學期27.912%79%27.8811.8%66.7%27.6914%67.36%20132014學年第二學期30.314%81%29.426.7%12.7%29.3513.58%78.36%20142015學年第一學期40.444%100%31.4827.3%63.6%26.415%79.3%20142015學年第二學期xx教辦課題組實驗學校與比照學校學生成績比照表2010級五年級學 校xx小學實驗學校xx小學比照學校xx小學比照學校學期平均分優(yōu)秀率及格率平均分優(yōu)秀率及格率平均分優(yōu)秀率及格率語文20122013學年第二學期75.815%100%73.6228%72%76.3518%72.36%20132014學年第一學期79.327%100%76.519.1%95.2%77.2625.23%95.2%20132014學年第二學期81.628%100%77.0519.3%95.2%77.3526.45%95.3%20142015學年第一學期86.972%100%79.0733%100%75.9828%96.6%20142015學年第二學期數(shù)學20122013學年第二學期75.919%100%76.1424%72%74.5625.56%76.35%20132014學年第一學期79.425%100%76.7924%95.2%76.3524.65%95.62%20132014學年第二學期81.526%100%76.7423.1%100%75.4625.34%93.56%20142015學年第一學期87.968.5%100%79.6738.6%100%76.2624%91.3%20142015學年第二學期英語20122013學年第二學期28.16%78%28.528%28%29.658.5%60.3%20132014學年第一學期31.110%80%31.198%76.2%31.28.65%75.36%20132014學年第二學期33.314%83%31.717.8%71.5%31.6512.56%72.56%20142015學年第一學期40.639%100%34.6285.7%28.6%3213%75.3%20142015學年第二學期.從以上成績比照分析可以看出，通過兩年多的實驗，實驗班學生的成績明顯高于非實驗班，實驗學生的平均分、及格率、優(yōu)秀率在穩(wěn)定的根基上，逐年提升，從20142015學年第一學期期末成績來看明顯高于往年，提升幅度較大，大多數(shù)學生的成績都有不同程度的提高，優(yōu)秀率增幅較大，這說明我們構(gòu)建和諧課堂，減輕學生課業(yè)負擔的策略與方法是行之有效的。另一方面，通過實驗前后的家訪，對比發(fā)現(xiàn)，采用高效和諧課堂教學模式后，學生在學習狀態(tài)、學習興趣、學習方式、完成作業(yè)等方面均有明顯的改善，說明和諧高效的課堂教學能提高學習效率。5、學生的個性特長得到開展素質(zhì)教育就是要求從不同學生的興趣、愛好、特長出發(fā)，培養(yǎng)具有不同個性的多樣化人才。實驗中，我們針對學生的個性差異，給學生留下思考探索和開展的適當空間，由學生自己支配，讓學生自主學習，因材施教，提高不同階層學生的學習效率。同時，學校和教師還引導(dǎo)和鼓勵學生積極參加第二課堂活動，參加音、體、美等課外興趣小組，豐富多彩的課外活動，為培養(yǎng)和開展他們的個性創(chuàng)設(shè)寬松、開放的自由空間，學生綜合素質(zhì)得到了提高，個性特長得到了充分開展。七、課題成果的分析與討論一、通過兩年多對?構(gòu)建和諧課堂，減輕農(nóng)村學生的課業(yè)負擔?這一課題的實驗與研究，成果顯著，即將在全校推廣。我們探究出“創(chuàng)設(shè)情境自主探究合作互動精講點撥當堂反響課內(nèi)拓展的課堂教學模式，構(gòu)建了民主、平等、和諧、開放的課堂，優(yōu)化了課堂教學構(gòu)造，大大提高了課堂教學效率，有效地減輕了學生的課業(yè)負擔。1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣在實驗教學中，我們要根據(jù)教材內(nèi)容的特點創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生進展自主學習的欲望，從而變“承受性學習為“探究性學習進而提高課堂教學質(zhì)量。2、自主探究，實施愉快學習教師要營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，使用最正確的教學藝術(shù)，創(chuàng)造引人入勝的教學情境，去激發(fā)學生自主探究的興趣，讓學生在自主探索的學習中個性得到生動活潑的開展，使學生快樂的學習。3、合作探究，讓課堂變得融洽愉悅教學是一種信息交流的過程，是一種人際交往。在課堂教學中“合作學習、共同探索能夠強化師生、生生之間的人際關(guān)系。因此，在知識共享的時候，教師積極創(chuàng)設(shè)合作機制，引導(dǎo)學生投入到自主探索的學習活動中去，改變傳統(tǒng)單一的交流形式，變“雙向多流為“多向交流，讓學生在開放的小組群體中進展自由自在的合作，無拘無束地交流討論，獨立思考，相互學習，使學生的思維呈開放態(tài)勢，不同見解、不同觀點相互碰撞，相互點燃，從而實現(xiàn)個人與他人，小組與全班的教學互動。4、構(gòu)建良好的師生關(guān)系課堂教學活動的主體有兩個，即教師和學生，和諧課堂要靠師生的共同努力來實現(xiàn)。建設(shè)良好的師生關(guān)系是構(gòu)建和諧課堂的前提條件。教師的教學活動要始終以學生開展為起點，以學生開展為歸宿。教師是學生學習環(huán)境的營造者，學習過程的參與者，問題討論的合作者，學生開展方向的指引者，營造一種和諧的學習氣氛，使學生在平等、愉快、民主、積極的氣氛中，知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀都得到主動開展。5、注重課堂作業(yè)的布置，減輕學生負擔教師根據(jù)教材和學生的學習特點，設(shè)置作業(yè)和練習應(yīng)呈階梯式，供優(yōu)等生、中等生、學困生使用，有效減輕學生的課業(yè)負擔。二課題研究過程中的幾個問題1、教師教學任務(wù)繁重，致使課題研究工作投入缺乏課題組成員多為我鎮(zhèn)的教學骨干，教學任務(wù)工作繁重，有70%的教師超工作量。因此，在理論學習和課題研究工作中有時顯得力不從心，致使課題研究工作受到一定的影響。2、教學模式的運用還探討得不夠充分“創(chuàng)設(shè)情境自主探究合作互動精講點撥當堂反響課內(nèi)拓展的課堂教學模式在實際應(yīng)用中教學效果良好，但對各種類型的課，如新授課、復(fù)習課等課型應(yīng)若何分別滲透這幾個要素，有的放矢，靈活運用的研究還不夠充分，再是對根基較差的學生，一時還不能適應(yīng)，應(yīng)采取循序漸進的方法，使之慢慢適應(yīng)過來。歷經(jīng)兩年的課題研究，使我們對教育教學理論由知之甚少到知之甚多，對教學經(jīng)歷及教學方法的探討與總結(jié)，由過去的淺表認識到逐步提升，對“創(chuàng)設(shè)情境合作互動精講點撥當堂反響課內(nèi)拓展的課堂教學模式的認識也應(yīng)隨著教學改革的開展而與時俱進。培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，合作能力以及交流能力，讓他們在科學的環(huán)境中去感悟知識的價值，獲取知識的方法。成績已屬過去，探索的道路還相當漫長，我們愿與各位同仁一起繼續(xù)努力，使我們的教研教改活動結(jié)出更多更好的成果。八、主要參考文獻 1、?中小學生課業(yè)負擔過重的成因分析與治理對策?作者黃震，師劍超，?國家智庫?第4輯，2012年7月版。2、?若何減輕中小學學生課業(yè)負擔?，作者于艷華，?現(xiàn)代教育教學導(dǎo)刊，2011年第9期。3、?構(gòu)建和諧高效課堂 減輕學生課業(yè)負擔?，作者田榮，?現(xiàn)代教育教研?，2013年第2期。4、?新課程標準?；5、樊蘇：?課題實驗研究指導(dǎo)?。6、?構(gòu)建和諧課堂的方法和案例?總編陳永明華齡出版社7、?課堂教學論?，袁金華主編，江蘇教育出版社8、?新課程背景下教師專業(yè)開展?王少菲主編，華東師范大學出版社