人教版語文一年級上冊

人教版語文一年級上冊教材說明及識字教學簡介一、教學理念義務教育課程標準實驗教科書語文一年級上冊以第三次全教會關(guān)于深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的決定的精神為指導，以全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)為依據(jù)，致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進每個學生的全面發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作，在語文方面奠定基礎(chǔ)。二、教學目標依據(jù)課程標準提出的課程總目標和階段目標，專家對目標進行了分解，提出了本冊應該達到的目標。（一）漢語拼音1學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。2能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。（二）識字與寫字1喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。2認識常用漢字400個，會寫其中的100個。3掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。字寫得正確、端正、整潔。4初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。（三）閱讀1喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。2學習用普通話正確、流利地朗讀課文。3學習借助讀物中的圖畫閱讀。4對讀物中感興趣的內(nèi)容，樂于與他人交流。（四）口語交際1學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣。2能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。3能與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。4有表達的自信心。積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見。三、教材特點（一）綜合性教材采用多種方式體現(xiàn)語文學科的綜合性，以便使初入學的兒童受到比較全面的語文啟蒙教育，不僅在漢語拼音、認字寫字、閱讀、口語交際等方面打好基礎(chǔ)，而且在學習興趣、學習能力、學習習慣等方面做好奠基的工作。學習內(nèi)容的安排、學習能力的培養(yǎng)，從一開始就不是單一的，而是多元的。例如，在漢語拼音階段，適當出現(xiàn)短語、句子和兒歌，學生在學習拼音的同時認識部分漢字，把學拼音、識漢字、發(fā)展語言結(jié)合起來，不但增加了趣味性，及早獲得成就感，而且培養(yǎng)了學生的語文綜合素養(yǎng)。像dtnl一課P13出現(xiàn)的詞語是馬、兔、大米、土地，這幾個詞語不但起著鞏固音節(jié)、引導識字的作用，而且蘊涵著一個故事情節(jié)，孩子通過觀察畫面，可以自己發(fā)揮想象，編故事、講故事。這樣，就把學字母、拼音節(jié)、識漢字、積累詞語、發(fā)展語言等多方面有機結(jié)合在一起，并且從兔子樂于助人的行為中獲得品德修養(yǎng)的教益。又如，在課后練習和語文園地中，設(shè)計了讀讀說說、讀讀畫畫、讀讀做做、讀讀演演等豐富多彩的內(nèi)容和形式，體現(xiàn)語文能力的整體發(fā)展，以及語文課程與其他課程的溝通、融合。這對學生今后語文知識的獲得、語文能力的提高，以及學習興趣、學習習慣的養(yǎng)成，都有深遠的意義。（二）科學性漢語拼音、識字、閱讀、口語交際的編排，都注意遵循兒童學習語文的規(guī)律。以認字和寫字為例，要求認的字，都是最常見的、出現(xiàn)頻率最高的；要求寫的字，都是最常用的、最簡單的。兒童最先認的字，是與他們的生活關(guān)系最密切的“爸、媽、我”。全冊要求認識的400個字，都是出現(xiàn)頻率最高的常用字。據(jù)統(tǒng)計，這400字的覆蓋率可以達到小學生常用閱讀材料的50%左右。所以，這對于培養(yǎng)學生的閱讀興趣起到了極好的推動作用。此外，識字的安排重視漢字本身的規(guī)律，采用象形字、會意字、看圖識字、按事物歸類識字等形式，使兒童在識字的同時了解漢字文化，認識身邊的事物。要求寫的100個字，按照由易到難、由簡到繁、由獨體到合體的順序編排，每課只寫34個字。結(jié)合寫字指導，幫助學生逐步掌握漢字的筆畫筆順、間架結(jié)構(gòu)，打好寫字基礎(chǔ)，使每個學生不僅能把字寫對，而且能把字寫好。（三）時代性這冊教材大幅度更新內(nèi)容，不僅面目一新，而且富有時代氣息、人文色彩和情感因素。時代性首先體現(xiàn)在教學內(nèi)容的選擇上。如，我多想去看看表現(xiàn)了少年兒童對祖國首都的熱愛，自己去吧體現(xiàn)了對獨生子女主動鍛煉、大膽實踐的企盼，借生日平平搭積木贊揚了兒童關(guān)愛他人、敬愛父母的美好心靈，爺爺和小樹小熊住山洞蘊含著保護環(huán)境、人與自然和諧相處的教育因素。此外，有關(guān)計算機、自選商場等具有現(xiàn)代氣息的內(nèi)容，城市、農(nóng)村、學校、家庭生活的內(nèi)容，通過有趣的故事滲透科學常識的內(nèi)容，在教材中均有反映。教材的時代特點還體現(xiàn)在與當代兒童生活的緊密聯(lián)系上。以口語交際為例，三個話題我會拼圖該怎么辦小兔運南瓜有助于豐富兒童的想象，發(fā)展創(chuàng)新思維。（四）倡導學生自主學習，轉(zhuǎn)變學習方式教材的各個部分都體現(xiàn)了主動學、玩中學的編排意圖，注重學生自得、自悟，引導學生主動參與，探究發(fā)展。如教材采用了 “我會讀” “我會認”“我會寫”“我會畫”等練習形式，來激勵學生自主學習，增強學習的自信心。教材還倡導自主識字、自主閱讀。不但課本中的漢字要采用自主識字的方式來學習，還提倡學生在生活中自主識字，促進課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的結(jié)合，貫徹生活處處皆語文的理念。如“語文園地一”鼓勵學生認姓氏字，通過活動，讓學生不僅認識書中常用的姓氏字，還要認識本班同學的姓氏，認識身邊常用的字?！罢Z文園地四”鼓勵學生認牌匾字，激發(fā)學生隨時注意、識記生活中的漢字。在教材的最后兩課，是連環(huán)畫形式的課文，全文不注拼音，學生通過圖畫、閱讀預期、猜讀等各種各樣的方式自己認讀漢字，讀通課文，獲得閱讀的樂趣，增強學好語文的自信心。（五）具有較強的開放性、適應性針對我國地域遼闊、文化教育發(fā)展不平衡的國情，本冊教材內(nèi)容兼顧城鄉(xiāng)，有反映城市生活的自選商場平平搭積木，有反映農(nóng)村生活的菜園里哪座房子最漂亮；難度適中，有一定彈性，如識字，下要保底，但上不封頂，為教師、學生留有拓展和創(chuàng)造的空間。識字教學一 教學目標1認識常用漢字400個，其中100個會寫。 2認識40個偏旁，掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字，寫得正確、端正、整潔。3初步養(yǎng)成正確的的寫字姿勢和良好的寫字習慣。4喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。二 內(nèi)容編排特點及教學（一）多認少寫人教版低年級語文實驗教材倡導的是“多認少寫，及早閱讀”的識字教學新理念，通過兩年的學習，就能認讀1800個漢字，為及早閱讀、大量閱讀做好了準備。識字量比較大，識字速度比較快，第一冊在學習拼音的同時每課需認識39個生字，進入識字課和閱讀課后就更突出了，每課需識記914個。全冊識記400個漢字，其中100個會寫。（省編教材是讀寫170個漢字，相比之下，識記的量增加了230個，而寫的字減少了70個） 這400個字，不僅要求在本課中能認讀，還要求能逐步過渡到在其他語言環(huán)境中也能認識。 這些識字任務分別編排在三個部分：1結(jié)合漢語拼音識字，要求認70個字。 在掌握漢語拼音的同時，每課通過看圖認讀詞語、短語、句子及誦讀兒歌認識生字。這部分生字只要求認識，能讀正確，知道字的大致意思，不要求寫，也沒有認識偏旁的任務。2 歸類識字，要求認105個字。歸類識字部分，主要體現(xiàn)漢字本身的規(guī)律和兒童學習漢字的規(guī)律，采用了多種形式：（1） 根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律識字。象形字口耳目；會意字日月明，幫助學生了解漢字特點，初步了解漢字造字的一些規(guī)律。教學時，可以引導學生自己去發(fā)現(xiàn)這些特點與規(guī)律，還可以找一找自己認識的字中哪個字也有這樣的特點。從而激發(fā)學生學習漢字的興趣。（2） 韻語識字。一去二三里在意境優(yōu)美的古詩中學習10個最簡單的字；比一比比較事物的大小多少，認識12個字，同時認識一些量詞。（3） 事物規(guī)律識字。在家里反映家庭生活；操場上反映學校生活；自選商場反映時代生活；菜園里反映農(nóng)村生活。這是密切聯(lián)系兒童的生活，按事物的不同類別來歸類識字，教學時，要把觀察圖畫、認識事物、學習漢字有機結(jié)合起來。3 隨文識字，要求認225個字。隨課文識字所占的識字量最大，學生在學習課文時，識字仍是一項重要任務。因此在課文教學中，不能忽視識字教學這個重點，要讓學生在具體的語言環(huán)境中認識漢字，了解字詞的意思，并運用多種方式幫助學生認記漢字。除了認識400個字，會寫100個字外，課文中還有一些帶讀的生字，如四季p61，要求認識11個字，會寫4個字，除此之外，課文中還有14個帶讀字。這些字要能在課文的語境中讀正確，在語境中大致了解意思，不然將影響“朗讀課文”、“背誦課文”等要求的達成。 從識字課開始，在認識漢字的同時認識一些偏旁，掌握漢字的基本筆畫，并且開始學習按筆順規(guī)則寫字。（二）認寫分離本冊要求寫的字，都是筆畫最簡單的字。從識字開始每課安排寫34個字，共100個字。1 認寫不同步。 新教材每課編排的要認的字和要寫的字是不同步的。這一課要求認讀的字中雖然有幾個字是筆畫簡單的，但不一定就安排在這一課寫。這一課要寫的字有幾個是本課的，有幾個是前面課文中學的認讀字，如識字一2P48，要寫的字共3個，其中“木”和“禾”是本課的，“十”是已學的；識字一3，要寫的4個字中“上”是本課的，而“下、土、個”3個字都是已學的。甚至一課中要寫的字全部都不是本課新認的，如識字4、課文第2、9、15、19課。這是從便于指導寫字的角度來安排的，教學時，應單獨安排寫字指導這一教學環(huán)節(jié)，按寫字規(guī)律來指導學生寫好字。2 突出共性。 教材是按照漢字的字形規(guī)律來安排寫字內(nèi)容的，每一課寫的字都有一些共同之處，目的是讓學生扎實掌握基本筆畫和筆順規(guī)則，把字寫對、寫好，打下堅實的寫字基礎(chǔ)。教學時，教師要引導學生去發(fā)現(xiàn)它們的共同之處，如課文2，要求書寫“七、兒、無、九”4個字，它們的共同之處是“豎彎鉤”，再從“豎彎鉤”引出“橫折彎鉤”，教師要著重指導相同、相近之處，同時引導區(qū)別形近字。3 體現(xiàn)彈性。 練字貴在精，而不在多。不必對每個學生都提出同樣的寫字要求，應該允許學生有選擇作業(yè)的自主權(quán)，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，覺得寫得不滿意的，可以多寫幾個。自己還想寫哪個字（要求寫的，甚至不要求寫的），就可以再寫幾個。三教學建議1要求認的字，不要對漢字結(jié)構(gòu)做過細的分析。要求認的字，既不要求書寫，也不要求對結(jié)構(gòu)進行過細分析，只要求能夠把學過的漢字運用于閱讀。教學時，不要進行繁瑣的字形分析，不要對每個字都進行字形分析，特別是對漢字中不認識的部分、字形復雜的部分做無巨細的分析，主要通過各種形式，反復見面，讓學生從整體上把握字形，有些字可以讓學生運用熟字和偏旁，以“加一加、減一減、換一換”等方式來識記。還應該通過多種語言環(huán)境，反復認讀來熟識。如認讀字詞中，讓學生任選一張字詞卡片進行組詞、說話，既鞏固生字，又積累語言，同時進行了早期說話訓練。 2不要過早把生字從語言環(huán)境中提取出來，單獨認讀。識字教學一直就提倡字不離詞，詞不離句。這是人們在實踐中根據(jù)識字與兒童學習的規(guī)律得出來的。對學生來說，初讀了課文后就要能認讀一個個孤立的生字，難度是比較大的。教學時，不宜過早把生字從課文的語言環(huán)境中提取出來，單獨認讀，要給學生一定的時間去熟讀課文，遇到不認識的字多讀幾遍，在具體的語言環(huán)境中認讀熟識生字的基礎(chǔ)上，再提取出來認讀，這樣學生識字就有了一種語言環(huán)境的依托。 3不要過分追求堂堂清、課課清、人人清。學生識記生字的能力有強弱，通過一堂課、一篇課文的學習就要求每個學生都記住這篇課文中的十幾個生字，是不現(xiàn)實的。因此，不要過分追求堂堂清、課課清、人人清，不一定要一篇課文十幾個生字全部過關(guān)后再學下一篇。識字是一個反復、長期的學習過程，要創(chuàng)設(shè)多種途徑，多種方式，如識字游戲、閱讀活動、識字競賽等，讓漢字與學生反復見面，加強漢字的復現(xiàn)和鞏固，逐步從本課中會認，過渡到在其他語言環(huán)境中也能認識。 4、轉(zhuǎn)變學習方式。 在識字教學中，要充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。一是鼓勵學生主動識字。在今天這一信息社會里，許多學生在入學前已或多或少地認識了一些字，教學時，要調(diào)動學生的識字積累，可以讓學生先圈圈讀讀自己已經(jīng)認識的字，當小老師讀給同座或全班同學聽。讓他們獲得一種成就感，激起一種互相競賽的好勝心，更促進課外去主動識字，同時也為教師確定識字重點提供了依據(jù)。二是鼓勵學生自主識字。學生學習風格、識記方法不盡相同，教學時，可以讓學生用自己最喜歡、最習慣的方法來認識漢字，鼓勵學生自己想辦法用學過的字或課外認識的字加一加、減一減、換一換等多種方式來識記生字。三是引導學生去發(fā)現(xiàn)識字的方法與規(guī)律。漢字本身具有構(gòu)字規(guī)律，學生了解了這些漢字的本身規(guī)律，掌握其識字方法，就能加快識字速度，提高識字效率。如口耳目出現(xiàn)的都是象形字，日月明出現(xiàn)的都是會意字，在操場上出現(xiàn)兩類詞，帶有提手旁的和“手”有關(guān)，帶有足字旁的和“腳”有關(guān)。教學時，要引導學生去發(fā)現(xiàn)它們的特點，還可以根據(jù)這一特點找一找自己認識的字中哪個字也具有這個特點，從而進一步了解這一類漢字的造字規(guī)律，再運用規(guī)律更有效地去學習這一類漢字。5、開放教學時空。（1） 結(jié)合課文內(nèi)容積累相關(guān)詞語。 小小竹排畫中游P64課后“我會讀”中出現(xiàn)的并不全是課文里的詞語，還有一些與本課字詞相關(guān)的詞。這也就提示教學時，還可以結(jié)合課文內(nèi)容讓學生積累一些相關(guān)的詞語。如影子，“影子常常跟著我，就像一條小黑狗?！薄坝白映３Ｅ阒遥俏业暮门笥?。” 通過兩句話的學習理解，引出“形影不離”。又如小小竹排畫中游，通過“江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游?！币觥棒~米之鄉(xiāng)”、“風景如畫”。這樣既促進了對課文的理解，又隨意中積累了詞匯。（2） 結(jié)合學生的語言運用，積累相關(guān)詞語。 識字教學中常運用組詞、擴詞、用詞說話等形式來鞏固和運用字詞，教學時，可以充分利用這種時機，結(jié)合學生的語言運用來積累相關(guān)詞語。由于一年級學生所學漢字有限，又加上漢字中同音字較多，在組詞、擴詞、說話中常常出現(xiàn)同音字混用的現(xiàn)象。如小小的船，用上“藍”組詞時，學生容易說出“籃子”，這時，教師不是簡單地否定，可以把“籃”寫在黑板上，讓學生發(fā)現(xiàn)不同之處，從而明白“籃子”為什么要用“籃”而不是“藍”。這樣，既加深了對“藍”的理解，又在比較中多積累了詞語。 （3）從課本、課堂中識字走向生活中識字?！罢Z文是實踐性很強的課程。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不在。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規(guī)律。” 生活為學生的識字提供了豐富的資源，識字來源于生活，再讓識字回到生活中去，引導學生到生活中去閱讀、尋找。學生在課文的語境中初次認識了這些生字，初步了解了它的意義和用法，課后可以引導讓學生到生活環(huán)境中去找一找，在我們的日常生活中還有哪些地方使用了這些字。讓學生從身邊的日常生活中去發(fā)現(xiàn)語文，隨時隨地在生活中主動識字。學生上學路上可以從路牌、店名中看到；到商店購物可以從商標、包裝盒上找到；外出游玩可以從名勝介紹、亭子石刻上見到；家庭休閑時可以從電視、廣告中聽到，從報刊、雜志上讀到。這對學生來說，是多么的新鮮、多么的驚喜。這些字在生活環(huán)境中的多次再現(xiàn)，為學生提供了學習的新語境，促進了對語言的積累、感悟和運用。同學們在愉快的生活中不知不覺地鞏固了所學的字，認識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字。尋找后，還可以讓學生采用各種方式來展示自己找到的識字資源：將包裝盒掛起來、商標帖出來、剪報粘起來、路牌、廣告抄出來在組內(nèi)、組間交流、互教互學。這樣，又一次在多處見面、多次閱讀中得到鞏固積累，獲得一種成功的體驗。讓學生到生活環(huán)境中去尋找課文中學到的生字，而這些字無論是在商標、包裝盒和路牌、店名中，還是在電視、廣告和報刊、雜志上都是和別的字組成了新語境，如：比尾巴中的“松”字，生活中有商店價目表上的“肉松”、商店品牌介紹中的“松下電器”、地名中的“萬松嶺”、車站站名中的“松木場”、體育項目中的“馬拉松”、植物園樹名牌上的“雪松” 每個同學在尋找認讀生字的過程中，也不經(jīng)意地認識了其他的課外字，當他在組內(nèi)、組間互動式交流中，頗有興趣地讀著其他同學收集的資料時，也同時學到了不少課外字。因此，生活識字又由課內(nèi)識字帶動了課外識字，不經(jīng)意中擴大了識字量。 從課本、課堂中識字走向生活中識字，讓生活成為學生識字的資源，引導學生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字的材料，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W生的教材”。 （陳寶云收集、整理）