新課程背景下 學習方式轉變`專業(yè)水平發(fā)展和教學評價改革

新課程背景下新課程背景下學習方式轉變、專業(yè)水平發(fā)展和教學評價改革顧松麒新課程與新理念新課程與新理念 教育觀念是人們對教育的認識，而教育觀念是人們對教育的認識，而教育理念是對教育的更深層次的認識。教育理念是對教育的更深層次的認識。教育觀念是形成教育理念的基礎，教育教育觀念是形成教育理念的基礎，教育理念則是教育觀念的升華。教育理念一理念則是教育觀念的升華。教育理念一般從宏觀上闡明教育的目標和要求，而般從宏觀上闡明教育的目標和要求，而教育觀念一般指教育者的具體行為和要教育觀念一般指教育者的具體行為和要求。求。新課程理念新課程理念課程目標課程目標課程結構課程結構課程內容課程內容學習方式學習方式教師水平教師水平課程評價課程評價課程管理課程管理 音樂課程基本理念音樂課程基本理念 1 1、以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力。、以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力。2 2、面向全體學生，注重個性發(fā)展，重視音樂、面向全體學生，注重個性發(fā)展，重視音樂 實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造，提倡學科綜合。實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造，提倡學科綜合。3 3、弘揚民族音樂，理解多元文化。、弘揚民族音樂，理解多元文化。4 4、完善評價機制。、完善評價機制。理念之一：理念之一：以人為本、關注每一位學生的發(fā)展是新課以人為本、關注每一位學生的發(fā)展是新課 程改革的最高宗旨。程改革的最高宗旨。新課程的價值取向：新課程的價值取向：以人發(fā)展為本；以人發(fā)展為本；關注每一位學生的發(fā)展：關注每一位學生的發(fā)展：為每一位學生全面、和諧、可持續(xù)性為每一位學生全面、和諧、可持續(xù)性 發(fā)展奠定基礎。發(fā)展奠定基礎。理念之二：理念之二：課程門類多樣，設置綜合課程是新課程結課程門類多樣，設置綜合課程是新課程結 構調整的重大舉措。構調整的重大舉措。結構調整結構調整 綜合課程與綜合實踐活動綜合課程與綜合實踐活動 綜合實踐活動：綜合實踐活動：功能功能領域領域 價值價值 研究性學習：研究性學習：在教師指導下，從學生生在教師指導下，從學生生活和社會生活中，選擇和確定研究問題，用活和社會生活中，選擇和確定研究問題，用類似科學研究方式主動獲取知識、應用知識類似科學研究方式主動獲取知識、應用知識解決問題的學習活動。解決問題的學習活動。研究性學習過程：研究性學習過程：1、進入問題情境、進入問題情境;2、實踐體驗、實踐體驗 3、表達交流、表達交流 理念之三：理念之三：注重學生已有經驗，反映現(xiàn)代社會對人的注重學生已有經驗，反映現(xiàn)代社會對人的 發(fā)展需求是新課程教學內容改革的核心部分。發(fā)展需求是新課程教學內容改革的核心部分。注重學生已有經驗注重學生已有經驗現(xiàn)代社會對人的發(fā)展需求現(xiàn)代社會對人的發(fā)展需求增加與強化內容增加與強化內容刪減與削弱內容刪減與削弱內容數(shù)與代數(shù)數(shù)與代數(shù)增加負數(shù)認識、計算器使用，增加負數(shù)認識、計算器使用，強化估算強化估算刪減珠算、繁難運算刪減珠算、繁難運算步驟、運算數(shù)目步驟、運算數(shù)目空間與圖形空間與圖形增加平移、旋轉、對稱現(xiàn)象增加平移、旋轉、對稱現(xiàn)象認識，認識物體相對位置、認識，認識物體相對位置、方向和路線圖，測量不規(guī)則方向和路線圖，測量不規(guī)則圖形圖形削弱單純的平面圖形削弱單純的平面圖形面積、體積、周長等面積、體積、周長等計算題計算題概率與統(tǒng)計概率與統(tǒng)計增加概率知識，強化統(tǒng)計學增加概率知識，強化統(tǒng)計學習的過程和對實際意義的理習的過程和對實際意義的理解解淡化單純的統(tǒng)計量計淡化單純的統(tǒng)計量計算和概念的嚴格定義算和概念的嚴格定義實踐與綜合應用實踐與綜合應用加強在實際情境中學習數(shù)學加強在實際情境中學習數(shù)學和知識應用于實踐的活動和知識應用于實踐的活動數(shù)數(shù) 學學 問題：問題：3 3老師帶學生采標本。甲旅老師免老師帶學生采標本。甲旅老師免費，學生打八折，乙旅一律費，學生打八折，乙旅一律7 7折，經核算兩者折，經核算兩者實際收費正好相同。問該小組共有多少學生？實際收費正好相同。問該小組共有多少學生？師師1 1：如果增加學生數(shù)，哪家合算？如果增加學生數(shù)，哪家合算？師師2 2：如果學生數(shù)增加到如果學生數(shù)增加到200200人，情況還是人，情況還是一樣嗎？為什么？一樣嗎？為什么？師師3 3：要使選甲旅合算，學生數(shù)應有什么要使選甲旅合算，學生數(shù)應有什么變化？變化？師師4 4：若老師為若老師為2 2人，使收費相同，學生數(shù)人，使收費相同，學生數(shù)有什么要求有什么要求 設小組為設小組為X X人，則人，則0.80.8X X=0.7(=0.7(X X+3+3）理念之四：理念之四：讓學生自主學習、合作學習、探究學習讓學生自主學習、合作學習、探究學習是新課程教學方式轉變的重要標志。是新課程教學方式轉變的重要標志。教育根本目的：發(fā)展學生主體性教育根本目的：發(fā)展學生主體性 主體性學習特征：自主性、能動性、創(chuàng)造性主體性學習特征：自主性、能動性、創(chuàng)造性 主體性發(fā)展層次結構：主體性發(fā)展層次結構：主體性發(fā)展的學習方式：自主學習、合作主體性發(fā)展的學習方式：自主學習、合作 學習、探究學習學習、探究學習實實 質質作作 用用自主學習內在學習者品質知識掌握獨立思考學習習慣 合作學習學習的組織形式增加機會減小壓力合作精神探究學習學習方式方法掌握方法創(chuàng)新精神培養(yǎng)意志教學內容：蝸牛教學內容：蝸牛執(zhí)教者：萊本達教授（美國）執(zhí)教者：萊本達教授（美國）教育對象：育才學校學生教育對象：育才學校學生組織形式：小組教學組織形式：小組教學教學方法：探究研討法教學方法：探究研討法教學過程：教學過程：一、探究一、探究1、外形認識、外形認識2、習性了解、習性了解1）干和濕）干和濕2）亮和暗）亮和暗3）冷和熱）冷和熱 4）愛吃）愛吃 5）愛喝）愛喝二、研討二、研討 學生發(fā)言中存在分歧學生發(fā)言中存在分歧 1）蝸牛有沒有腳）蝸牛有沒有腳 2）蝸牛有沒有眼睛）蝸牛有沒有眼睛三、再探究三、再探究 四、小結四、小結 萊本達主要教學觀點萊本達主要教學觀點1、教必須服從于學；、教必須服從于學；2、教師的作用主要體現(xiàn)在教學設計和向學生提供有、教師的作用主要體現(xiàn)在教學設計和向學生提供有 結構的教學材料；結構的教學材料；3、小學科學教育主要是培養(yǎng)科學精神，對自然界的、小學科學教育主要是培養(yǎng)科學精神，對自然界的 興趣和良好思維習慣；興趣和良好思維習慣；4、一節(jié)課上完，不一定非要明確一些概念，學生對、一節(jié)課上完，不一定非要明確一些概念，學生對 概念的認識往往有個過程，可以讓學生以后慢概念的認識往往有個過程，可以讓學生以后慢 慢了解；慢了解；5、在課堂中教師講得越少越好。、在課堂中教師講得越少越好。理念之五：理念之五：提高教師自身專業(yè)化水平是新課程實施的提高教師自身專業(yè)化水平是新課程實施的關鍵一環(huán)。關鍵一環(huán)。教師專業(yè)化水平教師專業(yè)化水平目標：目標：重鑄師魂；重鑄師魂；更新觀念；更新觀念；轉變角色和行為；轉變角色和行為；提升學歷。提升學歷。模式：模式：構建校本教研共同體構建校本教研共同體校本教研校本教研“共同體共同體”構成要素：教師個體、教師群體、教研專家構成要素：教師個體、教師群體、教研專家教研形式教研形式個人反思：教學前、教學中、教學后個人反思：教學前、教學中、教學后同伴互助：坦誠交談、協(xié)作互動、同伴互助：坦誠交談、協(xié)作互動、熱情幫助熱情幫助理論引導：專題講座、現(xiàn)場指導、理論引導：專題講座、現(xiàn)場指導、專業(yè)咨詢專業(yè)咨詢一、校本教研組織實施一、校本教研組織實施1、創(chuàng)建學校教研室；2、構建新型教研組；3、與校外機構合作。二、校本教研的教研方式二、校本教研的教研方式1、反思模式；2、課題模式；3、說課模式；4、敘事模式；5、微格教學模式；一次有意義的教研活動一次有意義的教研活動一、蔣老師的估算課一、蔣老師的估算課二、與專家對話二、與專家對話三、觀摩錄像課三、觀摩錄像課四、與專家再對話四、與專家再對話五、古老師的幾個疑惑五、古老師的幾個疑惑 理念之六：理念之六：構建有利構建有利“三個發(fā)展三個發(fā)展”的評價體系是推進新課的評價體系是推進新課程程改革的重要保證。改革的重要保證。新課程評價再認識新課程評價再認識 新課程評價體系與框架結構新課程評價體系與框架結構學生評價；學生評價；教師評價；教師評價；學校評價。學校評價。新課程評價理論基礎：新課程評價理論基礎：多元智能學說；多元智能學說；構建主義理論；構建主義理論；過程教學思想；過程教學思想；新課程評價價值取向：新課程評價價值取向：促進學生、教師和學校發(fā)展促進學生、教師和學校發(fā)展新課程發(fā)展評價趨勢：新課程發(fā)展評價趨勢：多元、多元、主體、主體、開放開放新課程評價方法：新課程評價方法：四個結合四個結合過程過程 理念之七：理念之七：實行課程實行課程“三級管理三級管理”是新課程管理體制改革是新課程管理體制改革的重要內容。的重要內容。校本課程校本課程 概念；概念；意義；意義；特點；特點；開發(fā)。開發(fā)。地方課程地方課程 理念之八：理念之八：自覺實現(xiàn)由職業(yè)化校長向專業(yè)化校長自覺實現(xiàn)由職業(yè)化校長向專業(yè)化校長轉變轉變，是，是學校走好新課程的決定因素。學校走好新課程的決定因素。校長專業(yè)化發(fā)展主要內容：校長專業(yè)化發(fā)展主要內容：專業(yè)理想和精神；專業(yè)理想和精神；專業(yè)理論和能力；自我完善專業(yè)發(fā)展意識。專業(yè)理論和能力；自我完善專業(yè)發(fā)展意識。構建評價體系。構建評價體系。校長角色的定位：校長角色的定位：教育者；領導者；管理者教育者；領導者；管理者 校長走進新課程工作建議：校長走進新課程工作建議：明確辦學思想明確辦學思想；開展校本培訓；開展校本培訓；著力抓好教改；著力抓好教改；開發(fā)校本課程；開發(fā)校本課程；成功校長的基本經驗：成功校長的基本經驗：自己辦學思想；自己辦學思想；創(chuàng)造性頭腦；創(chuàng)造性頭腦；人本管理理念；人本管理理念；與時俱進特點。與時俱進特點。謝謝！謝謝！湖湖 南南 省省 中中 小小 學學 教教 師師 繼繼 續(xù)續(xù) 教教 育育 指指 導導 中中 心心 特級教師、特級教師、副教授副教授:顧松麒顧松麒 聯(lián)系電話：聯(lián)系電話：郵郵 編：編：410002 想知道，想知道，愛提問愛提問大膽大膽想象想象愿意合作愿意合作與交流與交流科學是不科學是不斷發(fā)展的斷發(fā)展的科學不迷科學不迷信權威信權威重證據(jù)重證據(jù)堅持性堅持性情感態(tài)度情感態(tài)度與價值觀與價值觀對待科對待科學學習學學習對待科學對待科學對待自然對待自然對待科學對待科學技術和社技術和社會關系會關系 建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。原有水平上的發(fā)展。內容與標準內容與標準1 1、道德品質、道德品質2 2、學習能力、學習能力3 3、交流與合作、交流與合作4 4、個性與情感、個性與情感 原則原則1 1、過程性、過程性2 2、激勵性、激勵性3 3、自主性、自主性 方式方式1 1、表現(xiàn)性評價、表現(xiàn)性評價2 2、檔案袋記錄、檔案袋記錄學生學生自評自評教教 師師學生學生 政治：政治：第一幅圖：無數(shù)的嬰兒圍繞著一個大碗，上面寫著第一幅圖：無數(shù)的嬰兒圍繞著一個大碗，上面寫著“資源資源”，而碗中的資源已經空了。圖的下方寫著，而碗中的資源已經空了。圖的下方寫著“無無限吃有限限吃有限”。在圖的下方注有：。在圖的下方注有：1996年末，我國總人口年末，我國總人口已超過已超過12億。億。第二幅圖：圖上有無數(shù)被砍伐后的樹根，在樹根的第二幅圖：圖上有無數(shù)被砍伐后的樹根，在樹根的前方有一條大恐龍，背上寫著前方有一條大恐龍，背上寫著“沙漠化沙漠化”。它張著大嘴，。它張著大嘴，要吃正在奔跑的人。這些人中有的扛著斧子，有的扛著要吃正在奔跑的人。這些人中有的扛著斧子，有的扛著鋸，他們正在奔向具有現(xiàn)代化標志的高樓大廈。這幅圖鋸，他們正在奔向具有現(xiàn)代化標志的高樓大廈。這幅圖的下方注有：我國荒漠化面積已達成的下方注有：我國荒漠化面積已達成262萬平方千米。萬平方千米。（圖略）（圖略）問題：問題：1、圖一、圖二反映了什么問題？（、圖一、圖二反映了什么問題？（3分）分）2、上述問題對我國經濟和社會發(fā)展有什么影響？（、上述問題對我國經濟和社會發(fā)展有什么影響？（2分）分）3、我國應怎樣解決上述問題？（、我國應怎樣解決上述問題？（5分）分）物理：物理：海南島夏日的天氣真奇妙：每當烈日當空，導海南島夏日的天氣真奇妙：每當烈日當空，導致地表溫度急劇上升，人們普遍感到酷熱難忍。傍致地表溫度急劇上升，人們普遍感到酷熱難忍。傍晚前后，常會有一場不小的陣雨，下雨時以及雨停晚前后，常會有一場不小的陣雨，下雨時以及雨停后的一段時間，人們感覺空氣濕熱。但過一陣子，后的一段時間，人們感覺空氣濕熱。但過一陣子，特別是一陣風刮過之后，大地和空氣便清涼了，人特別是一陣風刮過之后，大地和空氣便清涼了，人們也感到涼爽了。們也感到涼爽了。請你根據(jù)學過的物理知識指出其中包含的至少兩請你根據(jù)學過的物理知識指出其中包含的至少兩種物理現(xiàn)象和原因。種物理現(xiàn)象和原因。檔案袋評價的類型檔案袋評價的類型類型類型構成構成目的目的理想理想 作品產生和入選說明，系列作品作品產生和入選說明，系列作品以及代表學生分析和評價自己作品以及代表學生分析和評價自己作品能力的反思。能力的反思。提高學習質量。通過一段時間的成長，提高學習質量。通過一段時間的成長，幫助學習者成為自己學習歷史的思索者幫助學習者成為自己學習歷史的思索者和非正式的評價者。和非正式的評價者。展示展示 主要由學生選擇出來的學生最主要由學生選擇出來的學生最好和最喜歡的作品集。自我反思與好和最喜歡的作品集。自我反思與自我選擇比標準化更重要。自我選擇比標準化更重要。給右家長和其他人參加的展覽會提供給右家長和其他人參加的展覽會提供學生作品的范本。學生作品的范本。文件文件根據(jù)一些學生的反映以及教師的評根據(jù)一些學生的反映以及教師的評價、觀察、考察、軼事、成績測驗價、觀察、考察、軼事、成績測驗等得出的學生進步的系統(tǒng)性、持續(xù)等得出的學生進步的系統(tǒng)性、持續(xù)性記錄。性記錄。以學生的作品、量化和質性評價的方以學生的作品、量化和質性評價的方式，提供一種系統(tǒng)的記錄。式，提供一種系統(tǒng)的記錄。評價評價 主要由教師、管理者、學區(qū)所主要由教師、管理者、學區(qū)所建立的學生作品集。評價的標準是建立的學生作品集。評價的標準是預定的。預定的。向家長和管理者提供學生在作品方面向家長和管理者提供學生在作品方面所取得成績的標準化報告所取得成績的標準化報告課堂課堂 由三個部分組成：由三個部分組成：1、依據(jù)課程目、依據(jù)課程目標描述所有學生取得的成績總結；標描述所有學生取得的成績總結；2、教師的詳細說明和對每一個學生的教師的詳細說明和對每一個學生的觀察；觀察；3、教師的年度課程和教學計、教師的年度課程和教學計劃及修訂說明。劃及修訂說明。在一定情境中與家長、管理者及他人在一定情境中與家長、管理者及他人交流教師對學生成績的判斷。交流教師對學生成績的判斷。10 月10日 星期四 學生：馬軍 晴 今天的數(shù)學課上四則混合運算，上課時老師叫今天的數(shù)學課上四則混合運算，上課時老師叫我到黑板上去做題，題目是這樣的：我到黑板上去做題，題目是這樣的：(49-49/7)X X15 15 我認為這實在太簡單了，有括號的先算小括號，我認為這實在太簡單了，有括號的先算小括號，（49-49/749-49/7）X X15=15=（0/70/7）X X15=0 15=0 X X 15=015=0，但是同，但是同學們都說我錯了，老師要我仔細想想，當時我還真學們都說我錯了，老師要我仔細想想，當時我還真不服氣，怎么會錯呢？我在心里又算了一遍，還是不服氣，怎么會錯呢？我在心里又算了一遍，還是認為沒有錯。后來經過老師和同學們的討論，原來認為沒有錯。后來經過老師和同學們的討論，原來是錯在要先乘除，后加減，這么簡單的問題，我怎是錯在要先乘除，后加減，這么簡單的問題，我怎么就想不到呢？應該是（么就想不到呢？應該是（49-49/749-49/7）X15=X15=（49-749-7）X15=42X15=630X15=42X15=630，我真是太粗心了，以后可不能再，我真是太粗心了，以后可不能再犯這樣的錯誤了。今天的數(shù)學課，我的收獲真大，犯這樣的錯誤了。今天的數(shù)學課，我的收獲真大，因為我以后就不會再犯這樣的錯誤了，同時，我也因為我以后就不會再犯這樣的錯誤了，同時，我也感謝老師和同學們的幫助。感謝老師和同學們的幫助。情感發(fā)展情感發(fā)展項項 目目自評自評互評互評師評師評愛愛心心愛父母愛父母知道父母生日、愛好知道父母生日、愛好主動幫助父母做力所能及的家務主動幫助父母做力所能及的家務能體諒父母和家庭的困難，為父母分憂能體諒父母和家庭的困難，為父母分憂 *愛老師愛老師和學校和學校對老師有禮貌對老師有禮貌愛護學校的一草一木愛護學校的一草一木主動協(xié)助老師做好班或學校的事主動協(xié)助老師做好班或學校的事愛同學愛同學和同學友好相處和同學友好相處不做有損同學的事不做有損同學的事見同學有困難主動關心幫助見同學有困難主動關心幫助能采取協(xié)商手段解決與同學的矛盾能采取協(xié)商手段解決與同學的矛盾 *愛社會愛社會和國家和國家積極參加社會公益活動（如獻愛心活動）積極參加社會公益活動（如獻愛心活動）會唱國歌、向國旗行注目禮會唱國歌、向國旗行注目禮A級B級C級自我控制做事有條理，效率高條理性不強，效率不太高非常凌亂，效率很低注意力穩(wěn)定，自制力強，不易受干擾有一定自制力，不能抵制較強的誘惑和干擾極易受干擾，難以自我約束有毅力，不怕困難挫折，不達目的不罷休遇到困難會動搖，經鼓勵、督促才能堅持沒有毅力，怕困難 建立促進教師不斷提高的評價體系。建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己的教學行為的分析和反思，強調教師對自己的教學行為的分析和反思，建立以教師為自評為主，校長、教師、學建立以教師為自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。內容和標準內容和標準1 1、職業(yè)道德、職業(yè)道德2 2、了解學生、了解學生3 3、教學設計與實施、教學設計與實施 原則原則1 1、過程化原則、過程化原則2 2、指導性原則、指導性原則3 3、反思性原則、反思性原則 方式方式1 1、檢查、檢查2 2、考核、考核4 4、交流與反思、交流與反思專家評專家評家長評家長評同行評同行評學生評學生評自評自評主導性課堂教學評價要點教學目標教學目標“雙基雙基”目標；能力培養(yǎng)與發(fā)展智力；思想道德目標；能力培養(yǎng)與發(fā)展智力；思想道德教育教育教學內容教學內容科學性、系統(tǒng)性；對教材處理；數(shù)學思想方法科學性、系統(tǒng)性；對教材處理；數(shù)學思想方法滲透滲透教學過程教學過程 教學結構；信息反饋；練習安排教學結構；信息反饋；練習安排教學方法教學方法方法與手段選擇；學生主體性發(fā)揮；思維能力方法與手段選擇；學生主體性發(fā)揮；思維能力培養(yǎng)；面向全體因材施教培養(yǎng)；面向全體因材施教教學能力教學能力 教態(tài)與語言；板書與演示；組織與調節(jié)教態(tài)與語言；板書與演示；組織與調節(jié)教學效果教學效果“雙基雙基”目標的完成；學生智能發(fā)展目標的完成；學生智能發(fā)展主體性課堂教學評價要點主體性課堂教學評價要點教學目標：基礎性、全面性、發(fā)展性。教學目標：基礎性、全面性、發(fā)展性。教學內容：結構化、問題化、經驗化。教學內容：結構化、問題化、經驗化。教學活動：活動情景、活動開展、教學活動：活動情景、活動開展、活動效果、活動體驗。活動效果、活動體驗。教學基本功：語言、板書、手段、方法。教學基本功：語言、板書、手段、方法。整體性課堂教學評價要點教學目標教學目標*符合課程標準和學生實際程度；可操作程度符合課程標準和學生實際程度；可操作程度學習條件學習條件 學習環(huán)境創(chuàng)設；學習環(huán)境創(chuàng)設；*學習資源處理學習資源處理學習活動學習活動的指導與的指導與調控調控*學習指導范圍和有效程度；教學過程調控有學習指導范圍和有效程度；教學過程調控有 效程度效程度學生活動學生活動 學生參加活動態(tài)度；學生參加活動態(tài)度；*廣度；深度廣度；深度課堂氣氛課堂氣氛*課堂氣氛寬松程度；融洽程度課堂氣氛寬松程度；融洽程度教學效果教學效果*目標達成度；解決問題靈活性；教師和學生目標達成度；解決問題靈活性；教師和學生 精神狀態(tài)精神狀態(tài) 建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。周期性地對學校課程執(zhí)行的情況、課程實周期性地對學校課程執(zhí)行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容、施中的問題進行分析評估，調整課程內容、改進教學管理，形成課程不斷革新的機制。改進教學管理，形成課程不斷革新的機制。提高教育質量、促進學校發(fā)展評價提高教育質量、促進學校發(fā)展評價內容及要點（長沙市開福區(qū)）內容及要點（長沙市開福區(qū)）一、學校辦學理念和發(fā)展規(guī)劃一、學校辦學理念和發(fā)展規(guī)劃 符合素質教育符合素質教育 廣泛認同并貫徹廣泛認同并貫徹 有發(fā)展規(guī)劃有發(fā)展規(guī)劃二、學校組織與管理二、學校組織與管理 校長和班子校長和班子 校長負責制及管理校長負責制及管理 符合法規(guī)要求符合法規(guī)要求三、課程實施三、課程實施 管理機制管理機制 執(zhí)行方案執(zhí)行方案 優(yōu)化教學過程優(yōu)化教學過程四、教師隊伍建設四、教師隊伍建設 符合素質教育符合素質教育 評價制度評價制度 校本培訓和教研校本培訓和教研五、學生發(fā)展五、學生發(fā)展 全面發(fā)展全面發(fā)展 過程發(fā)展過程發(fā)展 六、學校環(huán)境與辦學條件六、學校環(huán)境與辦學條件 校園文化校園文化 配置和使用配置和使用 圖書館利用圖書館利用七、學校與社會七、學校與社會 社區(qū)溝通社區(qū)溝通 學校間交流學校間交流 家長溝通家長溝通 新課程評價基本特點新課程評價基本特點 a.評價功能轉化評價功能轉化 b.評價指標多元評價指標多元 c.評價方法多樣評價方法多樣 d.評價主體多元評價主體多元 e.評價重心轉移評價重心轉移 新課程評價內容和框架新課程評價內容和框架促進學生發(fā)展為目標的評價體系。促進學生發(fā)展為目標的評價體系。促進教師職業(yè)道德和專業(yè)水平提高促進教師職業(yè)道德和專業(yè)水平提高的評價體系。的評價體系。有利提高學校教育質量、促進學校有利提高學校教育質量、促進學校發(fā)展的評價體系。發(fā)展的評價體系。明確評價內容和標準明確評價內容和標準設計評價工具設計評價工具收集和分析數(shù)據(jù)和證據(jù)收集和分析數(shù)據(jù)和證據(jù)明確改進要點，制定改明確改進要點，制定改進計劃進計劃 內內 容容 框框 架架 教學行為的變化：教學行為的變化：強調尊重、贊賞；強調尊重、贊賞；教師角色的變化：教師角色的變化：學習的促進者；學習的促進者；教學的研究者；教學的研究者；課程的開發(fā)者；課程的開發(fā)者；社區(qū)的活動者。社區(qū)的活動者。強調幫助、引導；強調幫助、引導；強調反思、自控；強調反思、自控；強調合作、交流。強調合作、交流。研究問題：研究問題：交換座位的次數(shù)和人交換座位的次數(shù)和人數(shù)之間的關系。數(shù)之間的關系。交換規(guī)則：交換規(guī)則：1、每次只能向左或向右移動一個、每次只能向左或向右移動一個座位；座位；2、若座位旁也有人，則可跳一個、若座位旁也有人，則可跳一個座位。座位。2人（人（1對）換座位對）換座位1234人（人（2對）換座位對）換座位12345678 交換人對數(shù)交換人對數(shù) 1 2 3 4.交換次數(shù)交換次數(shù) 3 8 15 24.n(n+2)=1X X(1+2)=2X X(2+2)=3X X(3+2)=4X X(4+2)A A 教科書教科書提供的知識提供的知識B B 教師個教師個人知識人知識C C 師生互動師生互動產生新知識產生新知識A、原型知識、原型知識B、個性知識、個性知識C、共生知識、共生知識交往是人類社會生產和生活中普遍存在的基本活動。交往是人類社會生產和生活中普遍存在的基本活動?；邮侵黧w間的相互交往、影響與能動的反映?；邮侵黧w間的相互交往、影響與能動的反映。交往互動本質交往互動本質交往互動準則交往互動準則交往互動機制交往互動機制交往互動目標交往互動目標平等民主平等民主相互理解相互理解共生創(chuàng)新共生創(chuàng)新促進發(fā)展促進發(fā)展內涵相互尊重相互尊重平等交流平等交流分享體驗分享體驗共同提高共同提高形態(tài) 加州舊金山聯(lián)合校區(qū)的教師教學評價體系：加州舊金山聯(lián)合校區(qū)的教師教學評價體系：1、教師應讓所有學生都能主動學習，并能有效、教師應讓所有學生都能主動學習，并能有效 支持學生的學習；支持學生的學習；2、教師應為學生創(chuàng)設和保持一個良好的學習環(huán)、教師應為學生創(chuàng)設和保持一個良好的學習環(huán) 境；境；3、教師能明了、加工與組織相關學科的知識；、教師能明了、加工與組織相關學科的知識；4、教師能計劃與設計好學生的發(fā)展，并能有效、教師能計劃與設計好學生的發(fā)展，并能有效 傳授學習經驗；傳授學習經驗；5、教師能科學評價學生的學習；、教師能科學評價學生的學習；6、教師能發(fā)展成為一個專業(yè)教育家。、教師能發(fā)展成為一個專業(yè)教育家。教師評價證據(jù)必須包括五個方面的內容：教師評價證據(jù)必須包括五個方面的內容：第一，對學生和教師行為看到些什么（動眼多觀察）第一，對學生和教師行為看到些什么（動眼多觀察）第二，學生和教師怎樣去做所應做的事（動用放大第二，學生和教師怎樣去做所應做的事（動用放大 鏡多展示過程）鏡多展示過程）第三，學生和教師講了些什么（動耳多傾聽）第三，學生和教師講了些什么（動耳多傾聽）第四，教師所做事的次數(shù)有多少（動筆多統(tǒng)計）第四，教師所做事的次數(shù)有多少（動筆多統(tǒng)計）第五，教師在不同活動上花的時間有多長（動筆第五，教師在不同活動上花的時間有多長（動筆 多計時）多計時）英國維納斯中學英國維納斯中學教師評價計劃教師評價計劃中中“自我自我評價表評價表”的填寫項目的填寫項目1、在你的工作中，你最滿意哪幾個方面？、在你的工作中，你最滿意哪幾個方面？2、在你的工作中，你不滿意哪幾個方面？、在你的工作中，你不滿意哪幾個方面？3、你在工作時受到哪些條件限制和遇到何種困難？、你在工作時受到哪些條件限制和遇到何種困難？4、在過去一年里和過去兩年里，你采取何種措施提、在過去一年里和過去兩年里，你采取何種措施提 高你的專業(yè)水準和獲得工作經驗？高你的專業(yè)水準和獲得工作經驗？5、在未來一年里，或者從長遠來看，你希望用何種、在未來一年里，或者從長遠來看，你希望用何種 方法來提高你的專業(yè)水準和加強你的工作經驗？方法來提高你的專業(yè)水準和加強你的工作經驗？6、在評價面談時，你還希望討論哪些其他問題？、在評價面談時，你還希望討論哪些其他問題？校長有正確的教育觀念，有一定的教育校長有正確的教育觀念，有一定的教育科學理論基礎，有相關學科系統(tǒng)扎實的基礎科學理論基礎，有相關學科系統(tǒng)扎實的基礎理論和專業(yè)知識，掌握現(xiàn)代教育技術，了解理論和專業(yè)知識，掌握現(xiàn)代教育技術，了解國內外教育改革的趨勢，具有開拓進取的精國內外教育改革的趨勢，具有開拓進取的精神和民主、平等、實事求是的思想作風，有神和民主、平等、實事求是的思想作風，有較強的組織管理能力，有豐富的實際工作經較強的組織管理能力，有豐富的實際工作經驗和較強的研究能力，能按照課程要求對學驗和較強的研究能力，能按照課程要求對學校各環(huán)節(jié)工作進行有效管理。校各環(huán)節(jié)工作進行有效管理。韋特曼（知覺重組學習理論）：韋特曼（知覺重組學習理論）：一個人學習的方一個人學習的方式，通常是從一種混濁的模糊狀態(tài)，轉變成一種有意式，通常是從一種混濁的模糊狀態(tài)，轉變成一種有意義的、有結構的狀態(tài)。這就是知覺重組的過程。知覺義的、有結構的狀態(tài)。這就是知覺重組的過程。知覺重組是學習的核心。重組是學習的核心。皮亞杰（圖式建構學習理論）：皮亞杰（圖式建構學習理論）：圖式是認知結構圖式是認知結構的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎。因此的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎。因此,圖式的形成和變化是認知發(fā)展的實質。圖式的形成和變化是認知發(fā)展的實質。奧蘇貝爾（認知同化學習理論）：奧蘇貝爾（認知同化學習理論）：當學生把教學當學生把教學內容與自己認知結構聯(lián)系起來時，有意義學習內容與自己認知結構聯(lián)系起來時，有意義學習(同化同化)便發(fā)生了，所以，影響課堂教學中有意義接受學習的便發(fā)生了，所以，影響課堂教學中有意義接受學習的最重要的因素，是學生的認知結構。最重要的因素，是學生的認知結構。1、開發(fā)原則：互補性、針對性、多樣性、可行性、開發(fā)原則：互補性、針對性、多樣性、可行性 2、開發(fā)主體：教師、開發(fā)主體：教師 3、開發(fā)方式：選用、改編、自編、開發(fā)方式：選用、改編、自編 4、開發(fā)步驟：、開發(fā)步驟：1）成立學校專門機構）成立學校專門機構2）明確學校辦學思想）明確學校辦學思想 3）認真做好需求分析）認真做好需求分析4）制定開發(fā)實施方案）制定開發(fā)實施方案 5）積極開展教師培訓）積極開展教師培訓6）宣傳發(fā)動組織申報）宣傳發(fā)動組織申報 7）撰寫綱要組織評審）撰寫綱要組織評審 紫鳳學校校本課程開發(fā)計劃紫鳳學校校本課程開發(fā)計劃課程類型課程名稱科學素養(yǎng)類趣味科技，觀察與思考，發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，環(huán)抱小衛(wèi)士人文素養(yǎng)類童話天地，小博士論壇，蓓蕾書屋，世界更奇妙技藝類 技能類校園“NBA”，足球健兒，乒壇小將，中國畫，小小理財與快樂收藏，二胡，棋藝，魔法紙藝，曲藝雜苑，小小養(yǎng)殖、種植 游藝類開心樂園，智力快車 新課程評價基本特點新課程評價基本特點 a.評價功能轉化評價功能轉化 b.評價指標多元評價指標多元 c.評價方法多樣評價方法多樣 d.評價主體多元評價主體多元 e.評價重心轉移評價重心轉移 新課程評價內容和框架新課程評價內容和框架促進學生發(fā)展為目標的評價體系。促進學生發(fā)展為目標的評價體系。促進教師職業(yè)道德和專業(yè)水平提高促進教師職業(yè)道德和專業(yè)水平提高的評價體系。的評價體系。有利提高學校教育質量、促進學校有利提高學校教育質量、促進學校發(fā)展的評價體系。發(fā)展的評價體系。內內 容容 框框 架架 明確評價內容和標準明確評價內容和標準設計評價工具設計評價工具收集和分析數(shù)據(jù)和證據(jù)收集和分析數(shù)據(jù)和證據(jù)明確改進要點明確改進要點制定改進計劃制定改進計劃義務教育課程設置及比例義務教育課程設置及比例 年年 級級九 年 課 時九 年 課 時總 計 比 例總 計 比 例一一二二三三四四五五六六七七八八九九 課課 程程 門門 類類品德與生活品德與生活品德與社會品德與社會思想品德思想品德79%歷史與社會歷史與社會34%科科 學學科學科學79%語語 文文2022%數(shù)數(shù) 學學1315%外外 語語68%體體 育育1011%藝術藝術(或選擇音樂或選擇音樂 美術美術)911%綜合實踐活動綜合實踐活動78%地方與學校課程地方與學校課程1012%周總課時周總課時26 30 34274學 年 總 課學 年 總 課時時9101050 119011229522美國：美國：自然與社會研究；設計學習；自然與社會研究；設計學習；社會參與性學習。社會參與性學習。日本：日本：綜合體驗性學習；課題研究性學習。綜合體驗性學習；課題研究性學習。臺灣：臺灣：家政與生活科技活動；鄉(xiāng)土藝術活家政與生活科技活動；鄉(xiāng)土藝術活 動；輔導活動；團體活動。動；輔導活動；團體活動。課程觀：課程觀：動態(tài)的、生長性的動態(tài)的、生長性的“四因素四因素”之之 間持續(xù)互動的過程。間持續(xù)互動的過程。教學觀：教學觀：教學應是師生交往、積極互動、教學應是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。共同發(fā)展的過程。過程觀：過程觀：教學必須關注學生的學習過程。教學必須關注學生的學習過程。學生觀：學生觀：學生是發(fā)展中的、獨特的、具學生是發(fā)展中的、獨特的、具 有獨立意義的人。有獨立意義的人。主體性主體性自主性能動性創(chuàng)造性自尊自信自我調整獨立判斷決斷自覺自理成就動機競爭意識興趣需要主動參與社會適應創(chuàng)新意識創(chuàng)造性思維能力動手實踐能力 下表中是小明、小紅和小強在三次考試中下表中是小明、小紅和小強在三次考試中的數(shù)學成績，請判斷三個學生中哪一個人的數(shù)的數(shù)學成績，請判斷三個學生中哪一個人的數(shù)學成績比較好？學成績比較好？第一次第二次第三次小明638490小紅827880小強9681661 1、示掛圖提問，表揚、示掛圖提問，表揚“紅紅紅紅”（擊掌、口號、（擊掌、口號、貼星）貼星），告之隨聲聽價格，告之隨聲聽價格242242元。元。2 2、示掛圖又提問，表揚一學生、示掛圖又提問，表揚一學生（擊掌、口號、擊掌、口號、貼星貼星），告之自行車價格，告之自行車價格387387元。元。3 3、讓學生估算買兩樣東西要多少錢，否定一學、讓學生估算買兩樣東西要多少錢，否定一學生，表揚一學生生，表揚一學生（擊掌、口號、貼星）（擊掌、口號、貼星）。4 4、比較兩種方法，列算式，變符號并提問，表、比較兩種方法，列算式，變符號并提問，表揚二學生揚二學生（擊掌、口號、貼星）（擊掌、口號、貼星）1 1、新課程強調鼓勵的主要方面是什么？、新課程強調鼓勵的主要方面是什么？2 2、鼓勵方式有必要進行研究。、鼓勵方式有必要進行研究。3 3、應恰當使用教學評價、應恰當使用教學評價 “叔叔、阿姨有多少人？叔叔、阿姨有多少人？”老師問。老師問?！安恢啦恢馈薄澳銈兛梢怨烙嬕幌履銈兛梢怨烙嬕幌隆焙⒆觽冝D過頭來觀察教室后面坐著的人。孩子們轉過頭來觀察教室后面坐著的人?！按蟾庞写蟾庞?040多人多人”一個學生說。一個學生說?！澳闶窃鯓庸烙嫷哪闶窃鯓庸烙嫷摹崩蠋焼?。老師問?！敖淌业囊话胛覀冏?，另一半差不多被叔叔、阿姨教室的一半我們坐，另一半差不多被叔叔、阿姨坐滿了，人數(shù)可能和我們班的一樣，大概坐滿了，人數(shù)可能和我們班的一樣，大概4040多人。多人。”“對，就像這樣，生活中我們隨時都可以估計。對，就像這樣，生活中我們隨時都可以估計?！崩侠蠋煿膭钫f，師鼓勵說，“這個問題暫時討論到這里。這個問題暫時討論到這里。”“當爸爸、媽媽帶你們去逛商店時，你們對什么最當爸爸、媽媽帶你們去逛商店時，你們對什么最感興趣？感興趣？”“暴龍機（一種電子游戲機）。暴龍機（一種電子游戲機）?！焙芏嗄猩械健：芏嗄猩械??！八膬r格是多少？你們注意了嗎？它的價格是多少？你們注意了嗎？”“可能是可能是5050元。元?！薄澳阍趺粗赖模磕阍趺粗赖?？”“我買超人（玩具）要我買超人（玩具）要5050多元，我想暴龍機差不多多元，我想暴龍機差不多也是這個價錢。也是這個價錢?！薄斑€有其他看法嗎？還有其他看法嗎？”老師慢慢地問道。老師慢慢地問道。“可能是可能是100100多元。多元?！币粋€學生說，一個學生說，“我去看過，我去看過，準確準確的價記不清了。的價記不清了?！薄笆鞘?28128元。元?！崩蠋熣f。老師說?！氨垯C是暴龍機是128128元，單車是元，單車是364364元。現(xiàn)在，我問一個元。現(xiàn)在，我問一個問題，當看到這兩個價格時，你們想到了什么？問題，當看到這兩個價格時，你們想到了什么？”老師老師說。說。好一會兒，學生好一會兒，學生A A說：說：“我有點失望。我有點失望?！薄盀槭裁?？為什么？”老師問。老師問?！斑@兩樣東西，我都想要，但加起來肯定超過這兩樣東西，我都想要，但加起來肯定超過100100元。我的零用錢不到元。我的零用錢不到100100元，我買不起了。元，我買不起了。”“如果我回去跟我媽說，要買這兩樣東西，她也會如果我回去跟我媽說，要買這兩樣東西，她也會問要多少錢？問要多少錢？”學生學生C C說。說?！澳悄阆脒^要多少錢？那你想過要多少錢？”老師問。老師問。“我估計過了，不超過我估計過了，不超過600600元。元。”“你怎么估計的？你怎么估計的？”“把把128128元看成元看成200200元，元，364364元接近元接近400400元，元，200200元加元加400400元是元是600600元。元。”學生學生C C說。說。過了一會兒，學生過了一會兒，學生D D說：說：“比比600600元要少，我估計不元要少，我估計不超過超過550550元。元。”“你怎么估計的？你怎么估計的？”學生學生C C說。說?！?28128元接近元接近150150元，元，364364元接近元接近400400元，元，150150元加元加400400元為元為550550元。元。”“還要少，約還要少，約500500元。元。”學生學生E E叫道。叫道。“你怎樣估計的？你怎樣估計的？”其他學生叫道。其他學生叫道?！?00100元加元加300300元為元為400400，2828加加6464不到不到100100元，總的就元，總的就不到不到500500元。元?！睂W生學生E E說。說?！澳悄?00400元，能不能買呢？元，能不能買呢？”學生學生G G問。問?！?28128元肯定比元肯定比100100元多，元多，364364元比元比300300元多，元多，128128加加364364元肯定比元肯定比400400元多。元多。”學生學生H H說。說。“唉！我只有唉！我只有400400元錢在我媽媽那里，我買不成元錢在我媽媽那里，我買不成了。了?！睂W生學生G G說。說?！翱梢再I的！可以買的！”學生學生A A說。說?！澳憬o我一點錢？你給我一點錢？”學生學生G G不相信地問。不相信地問?！安皇牵憧梢灾v價，人家會降一些價的。不是，你可以講價，人家會降一些價的。”學生學生A A說。說。“我們現(xiàn)在來說說單車。我們現(xiàn)在來說說單車?！崩蠋熖嶙h說。老師提議說?！拔腋野职终f，我要買單車。他說，等他考慮考我跟我爸爸說，我要買單車。他說，等他考慮考慮。慮?！币慌f。一女生說?！拔覌屗酪膊蛔屬I單車，她擔心我騎著上街，出危我媽死也不讓買單車，她擔心我騎著上街，出危險。險。”一個男生說。一個男生說?！安粫ｋU的。不會危險的?！绷硪荒猩f。另一男生說?！敖稚宪嚭芏啵恍⌒臅黄囎仓?。街上車很多，不小心會被汽車撞著的?！薄盀槭裁脆従咏憬憧梢则T車上學？為什么鄰居姐姐可以騎車上學？”“她長大啦，是初中生。她長大啦，是初中生。”（錄像看完了。蔣老師和教授、博士們的對話又開（錄像看完了。蔣老師和教授、博士們的對話又開始了。）始了。）蔣老師：蔣老師：我有一個發(fā)現(xiàn)。崔老師對學生的答案無論我有一個發(fā)現(xiàn)。崔老師對學生的答案無論是對的還是錯的，都全部接納。是對的還是錯的，都全部接納。教授：教授：教師接納，并不表示教師全部贊同，只表示教師接納，并不表示教師全部贊同，只表示教師在聽，并且很樂意聽。教師在聽，并且很樂意聽。蔣老師：蔣老師：這就使學生愿意把自己的想法和感受說出這就使學生愿意把自己的想法和感受說出來？來？教授：教授：對。對。蔣老師：蔣老師：對學生正確的答案，崔老師不忙著表揚；對學生正確的答案，崔老師不忙著表揚；對錯誤的答案，也不急著去否定。而是引導他們詳細地對錯誤的答案，也不急著去否定。而是引導他們詳細地了解各種答案是怎么來的。通過這種了解，學生們明白了解各種答案是怎么來的。通過這種了解，學生們明白哪怕是錯誤的答案，對每個人認識的提高也是有幫助哪怕是錯誤的答案，對每個人認識的提高也是有幫助的。甚至認識到錯誤知識在一些前提下是錯誤，而在另的。甚至認識到錯誤知識在一些前提下是錯誤，而在另外一些前提下就變成正確的了。外一些前提下就變成正確的了。教授：教授：對，正是教師給學生提高這么一個安全的心對，正是教師給學生提高這么一個安全的心理環(huán)境，學生的思考和情感得到充分的尊重，想法和意理環(huán)境，學生的思考和情感得到充分的尊重，想法和意見得到盡情的流露，每個學生的思維和情感才得到發(fā)見得到盡情的流露，每個學生的思維和情感才得到發(fā)展。展。蔣老師：蔣老師：最直接表現(xiàn)的就是，在這種環(huán)境下，學生最直接表現(xiàn)的就是，在這種環(huán)境下，學生思維活躍，想法很多。比如，同是做類似估算題，在我思維活躍，想法很多。比如，同是做類似估算題，在我的教室里，只出現(xiàn)的教室里，只出現(xiàn)2 2種算法，而崔老師的教室里，卻出種算法，而崔老師的教室里，卻出現(xiàn)了現(xiàn)了7 7種。種。教授：教授：在沒有批評和表揚的壓力下，學生心里輕松在沒有批評和表揚的壓力下，學生心里輕松了，心里想到什么，就說什么。這樣，答案自然就多了，心里想到什么，就說什么。這樣，答案自然就多了。了。古老師的疑惑：古老師的疑惑：1 1、從錄像帶上看，崔老師的那節(jié)估算課不是、從錄像帶上看，崔老師的那節(jié)估算課不是純粹的數(shù)學課吧？純粹的數(shù)學課吧？2 2、我看了一下課本，發(fā)現(xiàn)無論是你或是崔老、我看了一下課本，發(fā)現(xiàn)無論是你或是崔老師，估算課都沒有按課本上？師，估算課都沒有按課本上？3 3、將來考試，如果剛好考到你沒上的，或者、將來考試，如果剛好考到你沒上的，或者是被改編過的，那怎么辦？是被改編過的，那怎么辦？4 4、我認為課本是專家編寫的，經專家審定、我認為課本是專家編寫的，經專家審定的，它的質量比教師個人改編的更有保證。的，它的質量比教師個人改編的更有保證。湖南省地方課程設置表湖南省地方課程設置表三 四 五 六 七 八 九備注科技活動1111111地方教材知識講座專題教育1111自定教材湖南歷史地理1地方教材心理健康教育11地方教材 課題課題:解方程解方程 原教原教:一、復習：口答一、復習：口答 3+X=53+X=5 4X=20 4X=20 二、授新：示例二、授新：示例 2X+3X=602X+3X=60 又示又示 4(3+X)=204(3+X)=20 再示再示 5+3X=25-X5+3X=25-X 三、小結三、小結 復雜變成簡單復雜變成簡單 新教新教:一、復習：（同左）一、復習：（同左）二、授新：二、授新：示例：示例：4X=204X=20 編題：（略）編題：（略）板書板書 ：2X+2X=20 4X+4=242X+2X=20 4X+4=24 5X-X=20 4(X+1)=24 5X-X=20 4(X+1)=24 3X=20-X 3X=20-X 質疑：質疑：3X=20-X3X=20-X怎么得來的？怎么得來的？師問：能不能把它變得更復雜？師問：能不能把它變得更復雜？（3X+5=25-X3X+5=25-X）試評：（略）試評：（略）師問：你們有什么發(fā)現(xiàn)？師問：你們有什么發(fā)現(xiàn)？例例1 1：培養(yǎng)健康活潑、樂于學習和創(chuàng)造的現(xiàn)代學生培養(yǎng)健康活潑、樂于學習和創(chuàng)造的現(xiàn)代學生 例例3 3：實現(xiàn)實現(xiàn)“實驗性、示范性、現(xiàn)代化、高質量、實驗性、示范性、現(xiàn)代化、高質量、有特色有特色”的辦學目標，樹立的辦學目標，樹立“以人為本、以德治校、科以人為本、以德治校、科研興校研興?！鞭k學理念，體現(xiàn)辦學理念，體現(xiàn)“人丁興旺的家園，文明開放人丁興旺的家園，文明開放的校園，現(xiàn)代信息的教園、環(huán)境優(yōu)美的樂園的校園，現(xiàn)代信息的教園、環(huán)境優(yōu)美的樂園”發(fā)展思路。發(fā)展思路。例例2 2：加強教育科學研究、以科研興校；加強教育加強教育科學研究、以科研興校；加強教育技術投入，以科技興校；加強辦學特色研究，以質量興技術投入，以科技興校；加強辦學特色研究，以質量興校。把我校做好、做大、做強，成為基礎教育的航空母校。把我校做好、做大、做強，成為基礎教育的航空母艦。艦。課程目標課程目標(體現(xiàn)在三個層面體現(xiàn)在三個層面)情感態(tài)度與價值觀情感態(tài)度與價值觀過程與方法過程與方法知識與技能知識與技能 教學領域教學領域(包含四個領域包含四個領域)內容標準內容標準(分布為三個學段分布為三個學段)感受與鑒賞感受與鑒賞表現(xiàn)表現(xiàn)創(chuàng)造創(chuàng)造音樂與相關文化音樂與相關文化1-21-2年級年級3-63-6年級年級7-97-9年級年級n 最近長沙市開福區(qū)隆重推出“我與新課程共同成長”系列觀摩研討活動，很引人注意。n在研討會上，第一由東風小學數(shù)學教師易虹輝老師現(xiàn)場上課長方形和正方形。第二，播放紀錄易虹輝老師成長的一些錄象，易虹輝老師講述自己的成長故事。第四,由學校校長、同伴、學生代表、學生家長代表講述“我眼中的易虹輝老師”。第五，由聽課老師、評委現(xiàn)場提問，易虹輝老師現(xiàn)場答辯。美國中小學校長有關情況1、從專職校長向專業(yè)校長轉變的六個階段：（1）單一教師，主責教學；（2）主任教師，主責教學兼及訓導；（3）部分時間的教學校長，負責教學以及向上級報告學校情況；（4）全部時間的學舍校長，負責事物管理；（5）全部時間的視導校長，負責視導教學；（6）全部時間的校長，負責事物管理與視導教學。n2、基本職能：學校的組織和管理，教學的監(jiān)督和領導，學校社區(qū)的協(xié)調和維護。n3、角色定位：一是學校管理的執(zhí)行官，二是學術帶頭人。n（1）其中，“通過市場運作、政治手段等等，學校贏得支持”，增長70%；n（2）“與社會工作者合作”，增長66%；n（3）“計劃或實施教師員工實地培訓”，增長65.5%；n（4）“教學方法開發(fā)”，增長63.5%；n（5）“課程開發(fā)”，增長62.4%；n（6）“與當?shù)馗鞣N機構、協(xié)會合作”，增長61.6%；n（7）“對各種潛在的、可能引起法律糾紛問題的關注”，增長58.1%；n（8）在以上項目中，校長應承擔的責任均增加了55%以上。4、專業(yè)技能（98年小學校長協(xié)會問卷調查）：最近長沙市開福區(qū)隆重推出“我與新課程共同成長”系列觀摩研討活動，很引人注意。在研討會上，第一由東風小學數(shù)學教師易虹輝老師現(xiàn)場上課長方形和正方形。第二，播放紀錄易虹輝老師成長的一些錄象，易虹輝老師講述自己的成長故事。第四,由學校校長、同伴、學生代表、學生家長代表講述“我眼中的易虹輝老師”。第五，由聽課老師、評委現(xiàn)場提問，易虹輝老師現(xiàn)場答辯。世界中小學教育管理發(fā)展趨勢1、由“外控形態(tài)”為主向“內控形態(tài)”為主轉變校本發(fā)展（自主化、人本化、個性化）。2、由“共性管理”為主向“差異管理”為主轉變特色學校（辦學思想；發(fā)展策略；特色隊伍）。學校辦學思想n含義：是校長對學校工作教育理念高度概含義：是校長對學校工作教育理念高度概括的總和，是校長智慧和創(chuàng)造才能的展示。括的總和，是校長智慧和創(chuàng)造才能的展示。n特征：特征：1 1、是學校發(fā)展的基本目標；、是學校發(fā)展的基本目標；2 2、是、是向自身挑戰(zhàn)的極限過程；向自身挑戰(zhàn)的極限過程；3 3、是在實踐中體、是在實踐中體驗的個性領悟。驗的個性領悟。n層次：理念層；策略層；操作層。層次：理念層；策略層；操作層。