實施多元評價構(gòu)建和諧課堂

實施多元評價 構(gòu)建和諧課堂江蘇省 儀征市 龍河中心小學(xué) 徐福穩(wěn) 秦康蘭和諧”是一切美好事物的最大特征，和諧是人們的追求，也是教育的追求。在全民共建和諧社會的時代，教育改革，呼喚課堂和諧。和諧課堂就是堅持以人為本，追求自然、和諧、民主、平等的課堂氛圍，營造一個融洽和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建一種多元而又鮮活的課堂。而多元的課堂評價就是這一課堂的催化劑，也是和諧背后不竭動力。如何實施多元評價，更好地構(gòu)建和諧課堂，筆者有如下粗淺的看法：一、注重評價語言的多元性 （一）運(yùn)用豐富的口頭語言去評價德國教育家第斯多惠說過：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不是傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”在課堂教學(xué)中，如果老師有著多樣、 靈活、 生動、豐富的評價語言，就能讓學(xué)生如坐春風(fēng)，如飲甘露，課堂內(nèi)一定會如清泉不竭，充滿生機(jī)。1、采用鼓勵性語言去評價課堂上，有的學(xué)生，因為自信心不足，過于靦腆，不敢舉手或者怯場而久久說不出一句話來。這時，需要教師給予鼓勵，給予寬松的課堂環(huán)境，自覺打開心靈之窗，大膽表達(dá)自己的心聲。如： “你是有能力答好的，請你來回答！” “別著急，慢慢來，要相信自己！”等等。這樣可以大大減輕了學(xué)生心理壓力。在教學(xué)臺灣的蝴蝶谷時，我讓一個平時膽小的學(xué)生讀蝴蝶怎么飛到蝶谷那一段話，她結(jié)結(jié)巴巴地讀過后，怯生生地望著我。我看出了她的怯意，笑瞇瞇地說：“小蝴蝶，你飛得很慢，一路上很辛苦是嗎？但你看到了許多美麗的花草，一定很開心、很激動，是嗎？”請你再讀一次。這一次他有信心了，不再膽怯，讀得也流利多了。以后讀書更積極了。.2、采用表揚(yáng)性語言去評價.如果說鼓勵評價是喚醒學(xué)生的話，那么表揚(yáng)評價就是鼓舞學(xué)生。教師及時抓住學(xué)生精彩的發(fā)言和課堂上所表現(xiàn)的閃光點(diǎn)，對學(xué)生回答的某個方面直截了當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)，能迅速增強(qiáng)學(xué)生的自信力。如：“你真愛動腦筋?！薄澳隳芟氤鲞@么好的詞語回答，真不簡單！” “朗讀的太好了，就像一個播音員。”在教學(xué)拉薩的天空一文時，當(dāng)一個學(xué)生讀完課文以后，我是這樣評價的：“聽了你的朗讀，老師感受到你已經(jīng)把我?guī)У轿鞑?，看到美麗的拉薩”。采用表揚(yáng)語言去評價，能提升學(xué)生心理自信，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到最大限度的挖掘。3、采用矯正性語言去評價課堂上，教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中存在的問題與不足，通過矯正評價及時指出，并提出進(jìn)一步學(xué)習(xí)的要求。如： “你讀得很正確，聲音再響一點(diǎn)就更好了?！薄白x得真好聽，不過要加上表情就更能生動傳神了?！?“再換個角度想一想？”.。老師通過婉轉(zhuǎn)的矯正評價，消除學(xué)生畏難心理。4、采用提升性語言去評價有時學(xué)生發(fā)言比較通順或已全面時，我們也可能讓他進(jìn)一步提高。當(dāng)學(xué)生發(fā)言很簡練或者太過于復(fù)雜時，我說“你能將其中的重點(diǎn)詞語強(qiáng)調(diào)出來讀嗎？”“你的回答不錯，能去掉回答中重復(fù)部分嗎？”“你已經(jīng)抓住了這個問題的關(guān)鍵，希望你能再有條理地把它說出來?！边@樣可以讓學(xué)生把他想表達(dá)的意思說清楚、把話說精練，；當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，我說“你的回答與眾不同，能讓我們知道你思考的過程嗎？”。這樣讓“錯誤”與“正確”發(fā)生矛盾沖突，再在沖突中發(fā)現(xiàn)、探究知識，有助于學(xué)生體悟了新知識的形成過程，幫助學(xué)生自我提高。 (二)運(yùn)用豐富的體態(tài)語言去評價教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！闭n堂上，教師一個充滿希望的眼神，一個贊許的點(diǎn)頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵。這種潤物細(xì)無聲的評價方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表揚(yáng)。如在教學(xué)青蛙看海一文時，當(dāng)教到課文結(jié)尾“它們已經(jīng)跳完了臺階，到達(dá)了山頂”時，我提問：“這時青蛙會說些什么呢？”當(dāng)學(xué)生回答問題有創(chuàng)意時，我多點(diǎn)頭，多翹起大拇指，側(cè)著身子極其專心地聽。再如學(xué)習(xí)三顧茅廬劉備站在草堂臺階下等待諸葛亮醒來時，一個學(xué)生站起來說：“老師！我肯定諸葛亮沒有睡著，他在考驗劉備有沒有誠心?！蔽衣牶蠓浅Ｐ蕾p這位學(xué)生能這樣質(zhì)疑，我走到他身邊說：“你真愛動腦筋，競和老師想的一樣，咱們來握握手吧!”行之有效的體態(tài)語言體現(xiàn)出教師在評價時感情的投入，與學(xué)生極易產(chǎn)生心理上的共振,“此時無聲勝有聲”,增強(qiáng)學(xué)生的自信，二、注重評價主體的多元性古今云: “三個臭皮匠，賽過諸葛亮” “一千個讀者就有一千個哈默雷特”。盡管教師有一桶水，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生的那一碗水，但由于學(xué)生信息來源的多元，他們總是有那么一兩滴水，甚至是天外之水，是你教師桶里所沒有的，教師對課堂當(dāng)時情況不一定有學(xué)生了解得的那么清楚,教師有時看問題，其世界觀、價值觀也未必盡善盡美；課堂教學(xué)中別用教師的評價代替一切，提倡評價主體的多元性，多讓學(xué)生來評價，喚醒其主人公意識，贏得自我，真正把課堂變成了學(xué)生的課堂，鍛煉學(xué)生的評價能力，它活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生興趣;彌補(bǔ)了教師自身的不足和短見，能促進(jìn)師生共同發(fā)展。在教長江之歌時，課堂上我讓一名學(xué)生介紹長江流經(jīng)的省份。在說到四川以后學(xué)生說是“云南”，我想當(dāng)然說錯了，應(yīng)該是“重慶”，結(jié)果有幾個學(xué)生竊竊私語，我知道出了問題，連忙請他們評價，他們說那位同學(xué)是對的，我們又在全班調(diào)查，有些同學(xué)受了我的誤導(dǎo)，包括剛才那位發(fā)言的同學(xué)都舉棋不定了。我當(dāng)場讓同學(xué)打開地圖，結(jié)果一比對，還是老師錯了。這么一爭，學(xué)生的印象加深了，以后練習(xí)時，這一題就沒錯過。三、注重評價指向的多元性 語文課程標(biāo)準(zhǔn)的“評價建議”明確提出：“在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展”，“重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價” 。 我國的大教育家孔子有弟子三千，賢人七十二，所謂賢人也不是個個都能成為大學(xué)問家的，孔子高明就高明在，他能根據(jù)各個學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行了實事求是的評價，其評價指導(dǎo)原則是激勵學(xué)生的終生發(fā)展：子路好學(xué)適宜做學(xué)問，顏回活潑好動，善于交際，將來適宜經(jīng)商孔子的評價方法對今人是有很大裨益的?，F(xiàn)今的課堂教學(xué)，教師百分之九十以上的評價都是針對學(xué)生掌握知識的程度，甚至用其掌握知識的程度來斷定學(xué)生將來能否成就事業(yè)。愛迪生小時候成績不是很差嗎，據(jù)說還留過級，但他有一千多項發(fā)明；許多諾貝爾獎獲得者小時候的成績并不理想；南北朝時的江淹，年少時以文才著稱，后來詩文枯竭，再也沒有妙詞佳句，江郎才盡了；我國不是有一位殘疾人音樂指揮家周舟嗎，他的智力低下，生活完全不能自理，可老師發(fā)現(xiàn)了他對音樂有獨(dú)創(chuàng)的感觸，所以他成了“音樂天才”這些正反的例子不正說明智商的高低，知識的多少并不能決定將來的成功，這里還與其情商有關(guān)，即情感、態(tài)度、價值觀。所以我們的評價應(yīng)開拓視野，不僅僅評價學(xué)生掌握知識的程度，分析問題、解決問題的能力，還要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、價值取向。我們所面對的幾十名學(xué)生中不僅僅有子路，還有顏回，還有我們的評價應(yīng)該有助于學(xué)生健康地發(fā)展，使每一個學(xué)生都成為快樂的人，成為一個成功的人，那么我們的教育就是成功的。四、注重評價技巧的多元性 課堂評價怎樣才算巧妙，怎樣才能取得最佳效果，套用一句老話，就是“評無定法，貴在得法”，我們在多年的教學(xué)實踐中，也摸索出了一些比較實用、效果明顯的評價方法，這里也例談一二。（一）模糊評價模糊評價早就有教育專家提出來了，但真正能掌握它并且能靈活地運(yùn)用它，實在不容易。課堂教學(xué)中許多問題很難給出明確答案（或標(biāo)準(zhǔn)答案），你硬是要給，結(jié)果不一定對，容易將學(xué)生的思維引向死胡同，還傷害了學(xué)生的自尊心，因此，模糊評價不可少。在教學(xué)狐貍和烏鴉課文最后一段，打出幻燈片：烏鴉寂寞地站在一棵樹上。我說：“請小朋友想一想：看著狐貍叼起肉溜走了，她心中會想些什么？”學(xué)生們稍加思考，紛紛舉起了小手，有的學(xué)生說：“烏鴉很傷心，心想：哎！都怪我愛聽好話，才會上當(dāng)?！庇械膶W(xué)生說：“烏鴉真后悔：要是我不那么愛聽好話，就能把肉吃了”正當(dāng)我想總結(jié)時，卻有一男生忽地站起來，說：“烏鴉心想：嘿！我長這么大，從沒有聽誰夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天總算聽到了。不就是一塊肉么，我以后還可以再找去”，此時課堂上哄堂大笑。我想這本來就是要訓(xùn)練學(xué)生的想象力和推理能力，沒有哪一種想法絕對好，只要學(xué)生想象合理，我都予以肯定，加以贊賞。我什么話也沒說，拍起了雙手，隨即全班響起了熱烈的掌聲。(二)延時評價延時評價是指在學(xué)生說出答案或想法之后，不急于對他的言行進(jìn)行評價，做出結(jié)論，而是讓其處于一種自然發(fā)展的狀態(tài)，延時評價可避免造成對學(xué)生的思維定勢（教師對學(xué)生的思維定勢、學(xué)生對學(xué)生的思維定勢），可以激發(fā)學(xué)生大膽思考，馳聘想象，相互啟發(fā)，集思廣益，獲得更多的創(chuàng)作靈感。(三)比較評價在多名學(xué)生回答問題后，我們將學(xué)生的答案進(jìn)行比較，然后判斷評價，此暫且稱之為“比較評價，這是我們在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的一種方法”。如仿照“亭臺樓閣”的結(jié)構(gòu)格式寫一個成語，有的學(xué)生寫“喜怒哀樂”，有的學(xué)生寫“風(fēng)花雪月”，有的學(xué)生寫“鍋碗瓢盆”，就這三個答案，我們組織學(xué)生當(dāng)場進(jìn)行比較：“喜怒哀樂”雖好，卻不像“風(fēng)花雪月”那樣看得見，摸得著，“鍋碗瓢盆”雖看得見摸得著卻又不是成語。這樣一比較，還是“風(fēng)花雪月”最貼切，學(xué)生的語文功底自然會加厚。總之，課堂教學(xué)評價，要求教師以發(fā)展的眼光看待，既要掌握評價的技術(shù)，又要熟稔評價的藝術(shù)，讓各種評價在課堂教學(xué)中有機(jī)滲透，為我們的教育教學(xué)創(chuàng)造出充滿和諧、感情融洽的課堂。讓更多的學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、渴望學(xué)，使學(xué)生成為課堂的主人，使課堂成為學(xué)生的樂園。通信地址：江蘇省 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