讀中悟?qū)?讀中導(dǎo)寫 以讀促寫 讀寫結(jié)合

讀中悟?qū)?讀中導(dǎo)寫 以讀促寫 讀寫結(jié)合作者：福安市城    文章來源：本站原創(chuàng)    點(diǎn)擊數(shù)：6876    更新時(shí)間：2008-7-18    一、 課題的提出  我校是一所新興的城區(qū)重點(diǎn)校，位于福安城關(guān)黃金地段，擁有較好的辦學(xué)條件和師資力量，但生源復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊。2200多名在校生中進(jìn)城農(nóng)民工子女占三分之一，本地生（片內(nèi)生）當(dāng)中城郊農(nóng)村戶籍的占三分之二，純城鎮(zhèn)戶籍、家庭條件較好的學(xué)生僅占全校學(xué)生的五分之一。進(jìn)城農(nóng)民工子女和城郊農(nóng)村戶籍的學(xué)生雖純樸、勤儉、刻苦、有較強(qiáng)的上進(jìn)心，但由于父母是進(jìn)城農(nóng)民工，從事工時(shí)長(zhǎng)、強(qiáng)度大的工作，既沒時(shí)間、精力，也沒有能力教育、輔導(dǎo)子女。加上居住的條件和語(yǔ)言環(huán)境差，家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子智力投資的意識(shí)，大部分家庭沒有電腦，也沒有太多的課外讀物，沒有良好的文化信息來源，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)面窄，閱讀能力差，寫作水平低。即使余下的五分之一的城鎮(zhèn)學(xué)生，幾乎是獨(dú)生子女，整天過著家里到學(xué)校、學(xué)校到家里的“兩點(diǎn)一線”的生活，生活空間極其有限，課余生活極其單調(diào)。大部分學(xué)生提起作文就頭痛，沒興趣、沒信心。以往教師雖煞費(fèi)苦心地指導(dǎo)作文、批改作文，但收效甚微。如何提高學(xué)生的寫作能力是困擾我校的一大難題。 如何開辟一條省時(shí)、快捷、易行的訓(xùn)練渠道，切實(shí)有效地提高學(xué)生的讀寫能力和語(yǔ)文綜合素質(zhì)，讓學(xué)生的作文達(dá)到“能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的總目標(biāo)要求呢？葉圣陶老先生的“語(yǔ)文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與習(xí)作的技巧”的論述，給了我們靈感。廣東的著名特級(jí)教師丁有寬老師用了近三十年的時(shí)間進(jìn)行了“讀寫結(jié)合”研究，形成了獨(dú)有的讀寫結(jié)合導(dǎo)練教學(xué)新體系和“讀寫結(jié)合教學(xué)法”，給了我們借鑒。閱讀與寫作是相通的，讀與寫結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律之一。2006年3月，我們確立了“如何在閱讀教學(xué)中有效拓展習(xí)作訓(xùn)練”研究課題，并得到了全國(guó)小語(yǔ)會(huì)專家組的認(rèn)同，成為國(guó)家“十一五”立項(xiàng)課題。 二、課題的論述 （一）課題的表述 “如何在閱讀教學(xué)中有效拓展習(xí)作訓(xùn)練的研究”，是屬于實(shí)踐性的研究課題，其研究的立腳點(diǎn)在閱讀教學(xué)，著眼點(diǎn)在習(xí)作訓(xùn)練，是為了尋找語(yǔ)文教學(xué)中“讀”與“寫”有效的結(jié)合點(diǎn)（或拓展點(diǎn)）和有效的結(jié)合（拓展）方式與方法，形成相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和理論而展開的研究。 （二）研究的目標(biāo) 1、通過學(xué)習(xí)、探索、研究、實(shí)踐，得出一種從內(nèi)容上更具開放性、借鑒性；方法上更具靈活性和多樣性；思維上更具自主性、創(chuàng)新性的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式。 2、這種讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式緣于“讀”，但又不拘泥于“讀”，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)只“讀”不“寫”的定式，以課文（文本）為憑借，以積累、理解、運(yùn)用為前提，以對(duì)話、揣摩、品味、體驗(yàn)、感悟、探究為手段，用師生自己的心智和獨(dú)特視角去積極發(fā)掘課文（文本）中的“寫”（說）的因素，進(jìn)行多方位多角度的“寫”（說）的拓展、遷移與輻射，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中升華情感，歷練思維，學(xué)會(huì)閱讀，樂于表達(dá)，從而達(dá)到讀寫結(jié)合、讀中悟?qū)?、讀中導(dǎo)寫、以讀促寫的教學(xué)效果。 （三）課題的價(jià)值 1、實(shí)踐意義 本課題借助語(yǔ)文的可仿性和可生成性，盡力挖掘教材的隱性功能，著眼于解決小學(xué)生習(xí)作“無米之炊”和“有米難炊”這個(gè)“瓶頸”。因此，我們?cè)诟鞣N各樣的閱讀課文教學(xué)中，多角度、多元化地進(jìn)行解讀，在感悟文本，內(nèi)化文本，使學(xué)生思維得到開發(fā)，情感得到熏陶的基礎(chǔ)上，從“寫”（說）的角度尋找拓展點(diǎn)，進(jìn)行求新、求異的說話、寫話、習(xí)作訓(xùn)練。這樣，每一篇課文乃至每一處好段、每一個(gè)佳句、每一組詞串都是教師引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的范例、素材和著力點(diǎn)，為習(xí)作提供有效地借鑒對(duì)象和創(chuàng)造依據(jù)，使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用成為有緣之水，有本之木。當(dāng)每一節(jié)閱讀課都成為說話、寫話、習(xí)作訓(xùn)練課，當(dāng)作文教學(xué)無處不在時(shí)，學(xué)生就能“不拘形式的寫見聞和感受”了。 同時(shí)，根據(jù)兒童年齡特征，課堂上應(yīng)盡力營(yíng)造寬松和愉悅的氛圍，讓學(xué)生盡情表達(dá)自己的感受，暢所欲言。習(xí)作的初始階級(jí)應(yīng)淡化形式，放開手腳讓學(xué)生充分享受想象與表達(dá)的自由，想怎么寫就怎么寫，能寫多少就寫多少。學(xué)生沒有束縛羈絆，沒有禁錮，主體精神得以煥發(fā)，作文信心得以培養(yǎng)，寫作興趣得以激發(fā)，表達(dá)空間得以舒展。這樣，學(xué)生能切實(shí)感受到習(xí)作是一種“自我表達(dá)的需要，是一種相互交流的需要，是一種精神的享受的需要”，進(jìn)而舒暢表達(dá)，樂此不疲。只有這樣學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、思維想象能力、創(chuàng)新能力，才能得以培養(yǎng)。 2、理論價(jià)值 本課題吸收國(guó)外作文教學(xué)理論和新課標(biāo)要求，借鑒廣東省丁有寬老師“語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)、上海吳立崗教授“素描作文”實(shí)驗(yàn)、南京市重點(diǎn)課題體驗(yàn)性閱讀與探究性寫作的成功經(jīng)驗(yàn)以及葉圣陶老先生的有關(guān)精辟闡述，但我們又不照搬他們的成功經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的模式。課題雖以課文為憑借，從讀到寫，以讀促寫，實(shí)現(xiàn)讀寫的結(jié)合，但我們不拘泥于課文的寫作知識(shí)與技巧的簡(jiǎn)單模仿與嫁接，更重要的是我們力求激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，拓寬學(xué)生思維的空間，打破思維定勢(shì)，讓學(xué)生從思維的另一個(gè)角度看到一個(gè)新的天地，獲得一種新的論證，追求思維的獨(dú)特性和求異性，以此達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”式的訓(xùn)練目的，收到舉一反三，舊中求新，同中求異的教育效果。這樣，我們的課題研究將進(jìn)一步補(bǔ)充和拓展了“讀寫結(jié)合教學(xué)”和作文教學(xué)的相關(guān)理論。    （四）預(yù)期的成果 1、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告； 2、課題研究論文匯編； 3、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（說課材料）匯編； 4、優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄（光盤） 5、學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作選集（小熒星作文集） 6、校本教材（與新課程同行在閱讀教學(xué)中拓展習(xí)作訓(xùn)練教學(xué)范例） 三、課題的實(shí)施 （一）課題實(shí)驗(yàn)的基本原則 1、實(shí)驗(yàn)性原則：指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中尋找拓展創(chuàng)新題材，不斷積累加以運(yùn)用，在運(yùn)用中將自己經(jīng)驗(yàn)或間接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效地整合，從而內(nèi)化成自己習(xí)作的能力。 2、動(dòng)態(tài)性原則：“每天都是新的起跑線”，我們鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極參與，親自體驗(yàn)（投身到社會(huì)，投身到大自然中去體驗(yàn)），追求課外的延伸與能力的培養(yǎng)，追求在“習(xí)得”中潛移默化地走向運(yùn)用。 3、發(fā)展性原則：心理學(xué)告訴我們?nèi)魏沃R(shí)與能力形成，學(xué)習(xí)主體學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣是重要因素，而學(xué)生習(xí)作興趣來源于有話可說，有話可寫，有話會(huì)寫，一旦有了這些學(xué)生就會(huì)躍躍欲試，不吐不快。 4、人文性原則：做人是作文的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)會(huì)做人，作文才有堅(jiān)定的基礎(chǔ)和豐富的資源，學(xué)生做人的追求和品格在作文中自然流露出來的才是真情，才使人信服，立足于做人，杜絕說假話、空話、套話“文品即人品”。 5、主體性原則：作文教學(xué)作為一門發(fā)展學(xué)生（主體）思維的藝術(shù)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教育主體的這種“能動(dòng)態(tài)勢(shì)”，即充分挖掘?qū)懽髦黧w的潛力，充分發(fā)揮教育主體的積極性和創(chuàng)造性。只有這樣，我們的作文教學(xué)才能取得真正意義上的成功，才能培養(yǎng)出寫作高手。 6、創(chuàng)新性原則：我們?cè)诮虒W(xué)過程中，要更多地考慮到寫作主體的認(rèn)知規(guī)律：認(rèn)知需要，成功需要和他們對(duì)美的追求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營(yíng)造民主、寬松、和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)作的靈感和撞擊創(chuàng)新的火花。 7、開放性原則：我們應(yīng)開放作文教學(xué)的課堂，提供充足的閱讀材料和充分的活動(dòng)空間，引導(dǎo)他們大膽探索、體驗(yàn)生活、感悟生活、謳歌生活，在生活的海洋里“自主”地遨游。 （二）課題研究的基本方法 1、觀察法 以聽課、檢查、交往等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。 2、調(diào)查法 以問卷、訪談、聽課等形式對(duì)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察，從而掌握實(shí)驗(yàn)第一手材料，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。 3、比較法 按一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)某些有聯(lián)系的事物進(jìn)行考察、分析其異同，從而確定研究對(duì)象的本質(zhì)特征，揭示其規(guī)律。比較時(shí)注意：（1）比較對(duì)象之間的可比性。（2）比較研究的資料要真實(shí)，且具有代表性和典型性。（3）使用多維度的比較手法。 4、個(gè)案法 注重個(gè)案跟蹤，細(xì)致做好某個(gè)子課題、某種學(xué)習(xí)方式或某一課型的研究探討工作，從大處著眼，從小處著手，具體情況具體處理，尋求點(diǎn)上的積累和突破。  5、行動(dòng)研究法 本著從教育教學(xué)的實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題，并在教育教學(xué)中尋求解決問題的辦法的宗旨，在不影響學(xué)校正常教育教學(xué)的前提下，采取行動(dòng)研究方式，做到教研即教學(xué)，教學(xué)即教研，以教學(xué)促教研，以教研指導(dǎo)教學(xué)。 6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 對(duì)課題研究過程的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括，提高相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)，形成相關(guān)的課堂教學(xué)范例、教學(xué)模式和研究經(jīng)驗(yàn)。 （三）課題研究的步驟 （一）準(zhǔn)備階段（2006年3月2006年4月） 1.分析我校語(yǔ)文教學(xué)的基本情況，收集國(guó)內(nèi)外閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，尤其是讀寫結(jié)合的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理論，擬寫課題實(shí)驗(yàn)方案，作好課題申報(bào)工作。 2.組織實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，增進(jìn)他們對(duì)課題的理解和把握，明確各自的研究目標(biāo)和任務(wù)，掌握進(jìn)行課題研究的基本方式和方法，提高實(shí)驗(yàn)人員的科研能力。 （二）實(shí)驗(yàn)階段（2006年5月2008年1月） 1.根據(jù)總課題的精神和要求，各年級(jí)成立相應(yīng)的子課題研究小組，有針對(duì)性地開展研究工作。 2.選擇對(duì)課題理解透徹、工作開展到位的老師和班級(jí)作為試點(diǎn),組織好教學(xué)觀摩和經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng),取得以點(diǎn)帶面的效果,推進(jìn)課題工作的開展。 3.做好分冊(cè)教材研究工作，收集、整理各冊(cè)各單元課文的讀寫遷移、拓展訓(xùn)練方案、教師下水文和學(xué)生習(xí)作小練筆，按冊(cè)編輯與新課程同行校本教材和出版小熒星學(xué)生作文集。 4.及時(shí)收集過程性材料，及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真做好階段性小結(jié)，及時(shí)矯正實(shí)驗(yàn)行為。 （三）總結(jié)階段（2008年2月2008年4月） 1.整理實(shí)驗(yàn)過程性資料，分析實(shí)驗(yàn)過程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，歸納總結(jié)成功作法和經(jīng)驗(yàn)，撰寫課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告。 2.收集整理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中所產(chǎn)生的優(yōu)秀課題研究論文、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)秀課堂實(shí)錄，形成相應(yīng)的文集和光盤。 3.做好校本教材與新課程同行在閱讀教學(xué)中拓展習(xí)作訓(xùn)練教學(xué)范例的校正、出版工作,推廣研究成果。 （四）課題研究的實(shí)施策略 1、調(diào)查分析，提高課題研究的針對(duì)性  我們的學(xué)生到底在讀寫結(jié)合方面是一個(gè)什么狀況呢？我們做了一個(gè)問卷調(diào)查，調(diào)查的對(duì)象是我校四、五年級(jí)中語(yǔ)文成績(jī)處于中上等以上的同學(xué)。調(diào)查結(jié)果表明：認(rèn)為自已不能順利地完成一篇習(xí)作的同學(xué)占總數(shù)的21.3%。認(rèn)為自己的寫作知識(shí)更多是從課外得到的同學(xué)占總數(shù)的69.4%；在回答“讀好課文”與“寫好作文”的關(guān)系時(shí)，59.6%的同學(xué)僅認(rèn)為“讀好課文”可以積累好詞好句。34.8%的學(xué)生認(rèn)為“讀好課文”可以學(xué)到一些文章的表達(dá)方法，寫作思路，有助于習(xí)作水平的提高；還有5.8%的同學(xué)認(rèn)為“讀好課文”同“寫好習(xí)作”沒關(guān)系，要想提高自己的習(xí)作水平必須讀大量的課外讀物。 學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？我們課題組成員做了一些思考：我們的教師吃透教材了嗎？我們是否把教材的價(jià)值真正體現(xiàn)出來了呢？是我們教師沒有充分挖掘教材的資源，還是教材沒有給我們提供這種資源呢？通過認(rèn)真地研讀，我們發(fā)現(xiàn)不管是哪個(gè)版本的教材都很好地體現(xiàn)了“讀寫合編”的思想。以六年制小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)為例。第19課賣火柴的小女孩課后第4題“假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會(huì)說些什么？有興趣的同學(xué)也可以寫一寫。”第20課窮人課后題“續(xù)編窮人的故事，有興趣的同學(xué)可以寫下來?！苯滩闹小白x寫合編”的例子很多，不勝枚舉。既然學(xué)生在讀寫方面的實(shí)際情況如此不容樂觀，而教材又給我們提供了如此豐富的“讀寫結(jié)合”的資源。認(rèn)真地利用我們的教材，扎扎實(shí)實(shí)地在課堂上滲透這一思想，并以此提高學(xué)生的習(xí)作水平，成了我們課題研究的重點(diǎn)。  “讀寫結(jié)合”是語(yǔ)文教學(xué)的共識(shí)，國(guó)內(nèi)也有現(xiàn)成的理論和模式，但我校的“如何在閱讀教學(xué)中有效拓展習(xí)作訓(xùn)練”的研究課題絕不是它們的翻版，我們不僅重在“結(jié)合”，更重在“拓展”，而“拓展”的核心就在于“寫”，“寫”要體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。“創(chuàng)”不僅指學(xué)生的“創(chuàng)”，也指教師的“創(chuàng)”。教師首先要有“創(chuàng)”的強(qiáng)烈意識(shí)和積極的行動(dòng)，才能在教學(xué)中開闊學(xué)生的視野，開拓學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的有效途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。同時(shí)對(duì)學(xué)生的“創(chuàng)”有了共識(shí)：認(rèn)為在讀寫活動(dòng)中，學(xué)生只要能從不同的思維角度，采用不同的思維方法，得出獨(dú)特的見解和結(jié)論，以及其他新奇獨(dú)特的表現(xiàn)等，這些都是“創(chuàng)”。從而，為教師揭去了“如何在閱讀教學(xué)中有效拓展習(xí)作訓(xùn)練”課題的神秘面紗，幫助教師理解了課題的實(shí)質(zhì)，把握了研究的方向。  2、優(yōu)化管理，提高課題研究的可行性 （1）優(yōu)化學(xué)生管理。 加強(qiáng)學(xué)生的理想與道德教育，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)的責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上的品質(zhì)。精心制訂課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)常規(guī)，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)情境，開展豐富有趣的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生樂學(xué)、活學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、創(chuàng)造能力等方面的發(fā)展。 （2）優(yōu)化教學(xué)管理。 修訂學(xué)校教學(xué)常規(guī)，嚴(yán)格規(guī)范教師教學(xué)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，講求課堂教學(xué)的實(shí)效性。尊重學(xué)生的主體精神，發(fā)揮學(xué)生的自主作用，讓學(xué)生在品讀、體驗(yàn)、感悟、探究中掌握閱讀與寫作的知識(shí)與技能，陶冶情趣與發(fā)展思維。實(shí)驗(yàn)教學(xué)做到學(xué)習(xí)、研究、運(yùn)用、發(fā)展相結(jié)合，形象性、審美性、整體性、創(chuàng)造性相統(tǒng)一。 （3）優(yōu)化科研管理。  把階段性研究與示范課、探索課、觀摩課、評(píng)比課、匯報(bào)課等實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來；把深入調(diào)查研究與請(qǐng)“行家里手”指點(diǎn)緊密結(jié)合起來；把個(gè)人創(chuàng)造與集體創(chuàng)造緊密結(jié)合起來。積極推出優(yōu)秀的課堂教學(xué)范例，起到以點(diǎn)帶面、全面推廣的作用。注重階段研討活動(dòng)，通過課例觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、問題探討，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，并搞好優(yōu)秀教學(xué)論文、優(yōu)秀教案及反思的收集工作。注重個(gè)案跟蹤，細(xì)致做好某種讀寫結(jié)合方式、某一課型或某個(gè)子課題的研究探討工作。  建立相應(yīng)的課題評(píng)價(jià)制度，采取相應(yīng)的考核辦法，以較為全面、符合課改要求的評(píng)價(jià)指標(biāo)來評(píng)價(jià)、指導(dǎo)新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。 3、深入研究，提高課題研究的操作性 （1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展習(xí)作思維 愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我國(guó)古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。讓學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，繞有興趣地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，是小學(xué)作文教學(xué)的第一步，也是作文教學(xué)成功的向?qū)?。如何激發(fā)學(xué)生寫作興趣呢？可以導(dǎo)語(yǔ)激趣，創(chuàng)境激趣，品文激趣，活動(dòng)激趣，成功激趣等。 思維是語(yǔ)言的內(nèi)核。作為訓(xùn)練語(yǔ)言的最為重要的方式閱讀、寫作的教學(xué)活動(dòng)，是最離不開思維訓(xùn)練的。葉圣陶老先生說過“語(yǔ)文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的思維，訓(xùn)練語(yǔ)言”，“思想是不出聲的語(yǔ)言，語(yǔ)言是出聲的思想，思想是合而為一的，因此，練作文實(shí)際上就是練思想”。閱讀、寫作活動(dòng)是一項(xiàng)心智活動(dòng)，幫助學(xué)生打開作文思路，是本課題的任務(wù)之一。怎樣拓寬學(xué)生的作文思維呢？A、通過反題意寫作訓(xùn)練培養(yǎng)逆向思維。反題意就是從作文的題目、選材、立意等方面打破常規(guī)，反其道而行之的一種作文方式。在作文指導(dǎo)中，有意識(shí)地進(jìn)行這種訓(xùn)練，可以充分調(diào)遣學(xué)生的逆向思維，培養(yǎng)他們?nèi)婵b密思考問題的能力。B、通過續(xù)寫故事、補(bǔ)寫課文空白處培養(yǎng)想象思維。續(xù)寫即是根據(jù)課文的背景、體裁、作者思路、情節(jié)發(fā)展或教師出示的作文開頭，讓學(xué)生發(fā)揮合理想象進(jìn)行寫作。這種訓(xùn)練，要激發(fā)學(xué)生寫作熱情，培養(yǎng)他們的想象思維。C、通過擴(kuò)寫、縮寫訓(xùn)練培養(yǎng)散斂思維。讓學(xué)生將文中寫得簡(jiǎn)略概括的地方根據(jù)他們己有的生活素材加以擴(kuò)充，使其詳細(xì)完整?；蛘咦屗麄儼岩黄蛞欢螌懙煤茉敿?xì)、生動(dòng)的文章，摘其主要內(nèi)容，去粗留精，去枝留干。交替進(jìn)行這種訓(xùn)練，不僅使學(xué)生更好地理解原文的內(nèi)容，而且使他們的擴(kuò)散思維能力和聚斂思維能力得到訓(xùn)練。 （2）尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，拓寬訓(xùn)練途徑。 經(jīng)過學(xué)習(xí)、借鑒和探索，課題組總結(jié)出了一個(gè)在閱讀教學(xué)中拓展習(xí)作訓(xùn)練的基本模式：通讀課文，感知課文找準(zhǔn)重點(diǎn)，以讀悟?qū)懽x寫遷移，以寫促讀課外拓展，形成能力。第一個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生透過文字去整體理解文章所表達(dá)的內(nèi)容，獲得對(duì)事物感受，讓文字所表現(xiàn)的事物在頭腦中形成鮮明的形象，讓書本的語(yǔ)言化為學(xué)生頭腦里的內(nèi)部語(yǔ)言。再引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)語(yǔ)文的了解、對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、感受，把頭腦中鮮明的形象說出來，讓內(nèi)部語(yǔ)言化成外部語(yǔ)言。第二個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生抓文章重點(diǎn)（拓展點(diǎn)），體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)內(nèi)容的，總結(jié)文章的寫作特點(diǎn)，感受語(yǔ)言魅力，學(xué)習(xí)寫作知識(shí)。 第三個(gè)環(huán)節(jié)，以寫作為手段，在習(xí)作實(shí)踐中運(yùn)用閱讀時(shí)學(xué)到的知識(shí)，訓(xùn)練作文能力，同時(shí)使讀的效果得到鞏固。第四個(gè)環(huán)節(jié)，緊扣讀寫聯(lián)結(jié)點(diǎn)，拓展到課外的閱讀和表述中，在理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)運(yùn)用，在運(yùn)用語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中加深理解，使學(xué)生的讀寫能力都得到發(fā)展。通過研究，課題組確定了以下幾個(gè)結(jié)合點(diǎn)（拓展點(diǎn)），以提高課題研究的操作性。 擴(kuò)寫詞串 “詞串”是蘇教版語(yǔ)文教材的一個(gè)特色，它圍繞一個(gè)中心內(nèi)容，將一組詞語(yǔ)組成韻語(yǔ)并配以相應(yīng)的圖畫。學(xué)生圖文對(duì)照，反復(fù)誦讀，不僅識(shí)了字，理解了詞語(yǔ)，而且認(rèn)識(shí)了食物，受到了美的熏陶。同時(shí)，詞串也為學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練提供了良好的素材。教師可以利用詞串讓學(xué)生發(fā)揮想象，把詞語(yǔ)串連成句子。這樣，既加深了對(duì)韻文的理解，又發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如有的學(xué)生以識(shí)字5的詞串展開合理的想象，用排比句式描繪了天氣、水果、花卉、動(dòng)物等景物，突出了夏天雨后涼爽的特點(diǎn)，朗朗上口。  仿寫句子 句子是課文的基本構(gòu)件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)，對(duì)那些用詞準(zhǔn)確、描述生動(dòng)、形式特殊的句子進(jìn)行仿寫，是引導(dǎo)學(xué)生積累詞句、錘煉語(yǔ)言能力的最佳方式。在教學(xué)過程中，教師要善于捕捉文佳句，及時(shí)加以揣摩、仿造，引導(dǎo)學(xué)生從仿寫中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語(yǔ)搭配關(guān)系以及句式的特點(diǎn)，有效建立句子的概念，提高學(xué)生遣詞造句能力。小學(xué)階段重點(diǎn)仿寫的句子有：用詞準(zhǔn)確、刻畫生動(dòng)、描繪形象的句子，比喻恰當(dāng)?shù)木渥?，比擬形象的句子，排比手法運(yùn)用恰如其分的句子，關(guān)聯(lián)詞使用得當(dāng)?shù)木渥拥?。如在教學(xué)陳毅探母時(shí)，用“一邊一邊”練習(xí)說話，學(xué)生能根據(jù)句式聯(lián)系生活說出了不同的句子，生動(dòng)有趣。 補(bǔ)寫空白 補(bǔ)寫課文的空白簡(jiǎn)稱補(bǔ)白，是指在閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中,把與課文內(nèi)容有關(guān)，但課文又沒有直接表達(dá)出來的部分進(jìn)行合理的補(bǔ)充、解釋和說明，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。抓住情節(jié)空白處或簡(jiǎn)略處，展開合理、豐富的想象或聯(lián)想進(jìn)行補(bǔ)寫，化虛為實(shí)，化簡(jiǎn)為詳，可以拓展內(nèi)容空間，拓寬理解背景，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)中，可以引領(lǐng)學(xué)生從四個(gè)“點(diǎn)”進(jìn)行補(bǔ)白：一、對(duì)教學(xué)突破點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白；二、對(duì)主題深化點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白；三、對(duì)情節(jié)高潮點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白；四、對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處（省略號(hào)）進(jìn)行補(bǔ)白。  仿寫段落 在教學(xué)中遇到一些描寫精彩生動(dòng)，或與學(xué)生寫作結(jié)合緊密、有代表意義的結(jié)構(gòu)段，尤其是課文的開頭、結(jié)尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對(duì)話方式、自然環(huán)境描寫等精彩段落，都可以用來進(jìn)行仿寫。從段落的仿寫中讓學(xué)生了解按事情發(fā)展順序、按時(shí)間順序、按空間順序、按先總結(jié)后分述、按先分述后總結(jié)、按并列段式等段的構(gòu)成方式，逐步形成段的概念。從段落的仿寫中讓學(xué)生積累應(yīng)用人物肖像、心理、動(dòng)作、對(duì)話以及自然環(huán)境等方面描寫的詞語(yǔ)，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基本功。從段落的仿寫中讓學(xué)生掌握開門見山、直奔主題，制造懸念、引人入勝，寫景狀物、渲染氣氛等作文開頭形式。從段落的仿寫中讓學(xué)生掌握篇末點(diǎn)題、提升思想，反照前文、首尾呼應(yīng)，提出問題、發(fā)人深思，戛然而止、令人回味的結(jié)題技巧。 描寫插圖 插圖，猶如架設(shè)在寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)間的橋梁，促進(jìn)寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的緊密配合，運(yùn)用插圖進(jìn)行作文訓(xùn)練，學(xué)生以課文內(nèi)容為寫作的源泉，可以做到有的放矢。通過閱讀插圖，學(xué)生容易展開想象和聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。不過，插圖只是表現(xiàn)了一瞬間的情境，是事情發(fā)展過程中的“定格”和現(xiàn)實(shí)景物的“特寫”。所以，看圖時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生想象。對(duì)于故事性插圖，可引導(dǎo)學(xué)生想象插圖前、插圖后的情節(jié)，把定格的圖畫“拓展”成連續(xù)的情節(jié)和內(nèi)容。如教學(xué)番茄太陽(yáng)一課時(shí)可引導(dǎo)觀察插圖，思考：圖中的四個(gè)人物分別是誰(shuí)？他們?yōu)槭裁葱Φ媚敲撮_心？當(dāng)時(shí)他們分別會(huì)說些什么話？心里分別又會(huì)想些什么？然后寫成一段話。對(duì)于景物性插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象“畫外”的景色和人物表現(xiàn)，并且把自己的感受表達(dá)出來。如認(rèn)真觀察識(shí)字八中的插圖后，讓學(xué)生抓住夏天池塘邊的景物特點(diǎn)，以一首短小的兒歌展開豐富的想象，描出荷花荷葉的美麗，寫出小蜻蜓與小青蛙的對(duì)話，寫出自己對(duì)美麗景色的喜愛和贊美。 續(xù)寫故事 續(xù)寫，就是根據(jù)提供的文章開頭，通過合理想象，運(yùn)用多種寫作手法接寫故事情節(jié)，寫成一篇中心明確、內(nèi)容健康、可信，事件完整、連貫的文章。那么怎樣續(xù)寫呢？首先，要在讀懂原文的基礎(chǔ)上，以原文的結(jié)局為起點(diǎn)，寫出故事情節(jié)的發(fā)展和變化。其次，要展開充分的想象與聯(lián)想，做到合情合理、真實(shí)生動(dòng)。第三，要在主要人物思想行為、性格特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)和風(fēng)格上與原文保持一致。續(xù)寫可分為片斷續(xù)寫和全篇續(xù)寫。閱讀課上的續(xù)寫以全篇續(xù)寫為主，即學(xué)完課文后，根據(jù)原文的體裁、中心、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面的具體情況，再續(xù)寫出一篇完整的文章來。如：教學(xué)蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)，引導(dǎo)學(xué)生想象寫出：第二天，小黑兔會(huì)怎么說？怎么做？它跟誰(shuí)比賽跑步？兔媽媽獎(jiǎng)給它蘑菇了嗎？寫出了小黑兔變了樣跑步高手等有趣的故事。 改寫課文    什么是改寫呢？改寫就是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對(duì)原文進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練形式。它可以在原文基礎(chǔ)上增刪一些情節(jié)，也可以改變文章的中心，甚至可以改變題目。它的形式有：改變敘事人稱、改變體裁（把古詩(shī)改成記敘文）、改變語(yǔ)言（把古文改為現(xiàn)代文、把陳述性語(yǔ)言改為描述性語(yǔ)言）、改變文章敘述順序（順敘變倒敘、倒敘變順）等。由于改寫含有創(chuàng)作成份，所以常進(jìn)地改寫練習(xí)可以提高寫作技巧，發(fā)展想象力。如教過鳥的天堂，可以改變文體，讓學(xué)生交原文改寫成一篇導(dǎo)游詞。又如進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生將古詩(shī)內(nèi)容改寫成一篇記敘性的文章或?qū)懢邦惖奈恼?。縮寫課文 縮寫就是按照一定的要求，把原來一篇較長(zhǎng)的文章，壓縮成一篇較短的文章。這是作文訓(xùn)練的基本方法之一?？s寫是對(duì)全文內(nèi)容的高度概括，通過縮寫可以培養(yǎng)我們的閱讀能力、分析能力和概括能力，也可以提高我們由繁化簡(jiǎn)、精煉語(yǔ)言的表達(dá)能力?？s寫首先要做忠實(shí)原文的中心思想，不能另立主題。其次，要做到忠實(shí)原文的基本內(nèi)容，不能任意增減，只能減掉不傷害主題的內(nèi)容。再者，要做忠實(shí)原文的骨架。這就是說，原文是敘述性的，有故事情節(jié)的，要保持原故事的基本構(gòu)架。但是，又必須將原文縮短寫。縮后的文章仍然有頭有尾，層次分明，前后連貫。一般的縮寫方法有“刪”和“改”兩種。“刪” 首先是留主干，去枝葉。其次是留主句，去例證?！案摹?的方法也很多，可以變描寫改為敘述，可以將詳細(xì)敘述改為概括敘述，可以將引用改為轉(zhuǎn)述。小抄寫員、林沖棒打洪教頭等課文篇幅較長(zhǎng)，敘述性明顯，是縮寫的好例子。 仿寫課文 所謂仿寫，就是模仿課文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方法。首先，可以進(jìn)行課文結(jié)構(gòu)的仿寫，構(gòu)筑文章骨架。如：教學(xué)陳毅探母后，也讓學(xué)生模仿課文結(jié)構(gòu)，聯(lián)系自己生病時(shí)的見聞寫出我生病了，表達(dá)出對(duì)父母的感恩之情。其次，可以進(jìn)行辭手法的仿寫，使自己的文章更有文才。如教學(xué)桂林的山水后，可讓學(xué)生學(xué)會(huì)排比、比喻等手法寫一處景點(diǎn)，將文章寫生動(dòng)寫形象。再者，可以進(jìn)行課文題材的仿寫，拓寬選材的思路。如，學(xué)習(xí)愛如茉莉，教師可以在課后設(shè)計(jì)寫作練習(xí)：用筆寫寫發(fā)生在你身邊的愛的故事。并要求描寫好細(xì)節(jié)。 寫讀后感 在學(xué)生研讀課文的同時(shí)，或理解課文內(nèi)容和表達(dá)特點(diǎn)之后，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研討、探究、議論、評(píng)價(jià)，寫“讀書筆記”或“讀后感”類文章，抒寫學(xué)習(xí)所得、所思等，既有利于培養(yǎng)學(xué)生批評(píng)性閱讀習(xí)慣，更有利于提升學(xué)生的表達(dá)思維和思想認(rèn)識(shí)水平。 擬寫課題  題目是文章的眼睛，承載著與文章的內(nèi)容或主題相關(guān)的信息，利用好的課文題目引導(dǎo)學(xué)生揣摩、把玩后進(jìn)行擬寫題目練習(xí)，也是本課題的一個(gè)重要拓展點(diǎn)。如高原上的一株柳、孫中山破陋習(xí)、軍神、三袋麥子、愛之鏈都可以從不同的角度訓(xùn)練學(xué)生的擬題能力。  4、擴(kuò)大要求，提高課題研究的實(shí)效性 為了使“如何在閱讀教學(xué)中有效拓展習(xí)作訓(xùn)練”的研究不斷深入，我們各語(yǔ)文備課組根據(jù)本學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和讀寫特點(diǎn)，在讀寫結(jié)合訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，又進(jìn)行了“重背誦、善積累、煉口語(yǔ)、樂習(xí)作”的延伸性訓(xùn)練。 1、重背誦 背誦有助于幫助學(xué)生積累寫作材料，豐富寫作知識(shí)，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。為此，我們十分重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生背誦的指導(dǎo)。 1）課內(nèi)為主，加強(qiáng)對(duì)背誦的指導(dǎo)、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)。課堂上提出背誦任務(wù)，交給記憶方法。 2）課外為輔，以大量為目的，拓寬背誦內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生從健康的課外讀物中摘抄好詞、好句、好段、詩(shī)歌、童謠等作為背誦內(nèi)容。 3）制定具體的背誦目標(biāo)，要求班生能背誦本學(xué)段該掌握的古詩(shī)、美詞、篇章等。背誦內(nèi)容利用校本課（閱讀課）進(jìn)行檢查評(píng)比。 2、善積累 學(xué)生出口成章、下筆成文并非一日功夫，必須經(jīng)過常年博覽與積累。為此，我們根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，規(guī)定閱讀與寫讀書筆記的具體目標(biāo)。課內(nèi)交給學(xué)生讀書方法，引導(dǎo)他們?cè)谡n外精選讀物，運(yùn)用學(xué)到的方法閱讀賞析，并作好書筆記。校內(nèi)精心營(yíng)造給學(xué)生展示讀書所得的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生大量閱讀與作讀書筆記的興趣，達(dá)到大量閱讀，大量積累的目的。 3、煉口語(yǔ)  說話訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是作文教學(xué)的起步。對(duì)此，我們十分重視。首先培養(yǎng)學(xué)生敢說愛說的習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生說好一段話的方法，注意訓(xùn)練形式的多樣性，運(yùn)用多種形式、多種方法進(jìn)行大量練習(xí)。其次，我們注重在生活中挖掘說話內(nèi)容，豐富說話訓(xùn)練素材，構(gòu)建說話的大語(yǔ)文課堂。 4、樂習(xí)作 背誦、積累、說話三個(gè)環(huán)節(jié)逐一落實(shí)，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，豐富了學(xué)生的作文素材，學(xué)到了觀察事物、思考問題、表述思想的方法。在這基礎(chǔ)上，教師輔以審題立意、布局謀篇的指導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快由怕寫作文，變成敢寫作文、能寫作文。同時(shí)積極開展各種作文競(jìng)賽活動(dòng)或組織學(xué)生參加各級(jí)征文活動(dòng)，教師們也積極向報(bào)刊雜志推薦學(xué)生優(yōu)秀作文，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在競(jìng)賽和征文搞稿等活動(dòng)中體驗(yàn)作文所帶來的成功喜悅，使他們樂于寫作文。 四、課題研究的階段性成果 (一)學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng) 1、激發(fā)了學(xué)生的作文興趣，讓學(xué)生樂于習(xí)作 學(xué)生怕作文，對(duì)作文不感興趣，跟我們教師對(duì)作文的重視程度和引導(dǎo)方法有關(guān)。按教材安排中高年級(jí)學(xué)生一學(xué)期只需完成八篇大作文，再加上八次小練筆，一學(xué)期充其量才中有16次習(xí)作的機(jī)會(huì)，語(yǔ)文的大部分時(shí)間是花在閱讀教學(xué)上的。這樣從客觀上無意識(shí)地造成了語(yǔ)文教學(xué)重“讀”輕“寫”的局面，學(xué)生的作文興趣自然得不到激發(fā)和培養(yǎng)?！叭绾卧陂喿x教學(xué)中有效拓展習(xí)作訓(xùn)練”的研究課題將讀與寫緊密地結(jié)合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓(xùn)練目標(biāo)落實(shí)好，教師必須熟讀課文，以獨(dú)特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學(xué)生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀，在學(xué)生讀通、讀透，有所感悟和體會(huì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練的遷移。由于是有所借鑒、有所感悟和體會(huì)，此時(shí)的學(xué)生對(duì)“作文”也能“夸夸其談”，也能“下筆有神”，也能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之，學(xué)生對(duì)作文的興趣也就養(yǎng)成了。 此外，激發(fā)學(xué)生的作文興趣既是本課題的一個(gè)目標(biāo)，也是一個(gè)策略。在具體的教學(xué)中，要求教師通過語(yǔ)言激勵(lì)、通過情境創(chuàng)設(shè)、通過美文品讀、通過活動(dòng)開展、通過成果表彰等手段，激發(fā)學(xué)生的作文興趣。 拓寬了學(xué)生的作文思路，讓學(xué)生善于組材   以往寫起作文，學(xué)生常?？倳?huì)搜腸刮肚，總是“無話可寫”。究其原因，除了學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，生活體驗(yàn)不深，可寫的素材少之外，主要是因?yàn)閷W(xué)生的作文思路沒有打開，不懂得審題，不懂得立意，不懂得根據(jù)作文的要求去搜集題材。“如何在閱讀教學(xué)中有效拓展習(xí)作訓(xùn)練”的研究課題注重以課文為憑借，以某一讀寫結(jié)合點(diǎn)為契機(jī)，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練，再進(jìn)行“舉一反三”的拓展訓(xùn)練，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維被激活后，作文的思路自然而然就寬了。只要給一個(gè)作文題目，學(xué)生的頭腦就能快速運(yùn)轉(zhuǎn)，諸如“寫什么”，“表現(xiàn)什么樣的思想感情”，“通過什么事來表現(xiàn)”，“我親歷的哪件事最典型，最有說服力”，“事件的哪個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該重點(diǎn)寫”等問題一一閃現(xiàn)。通過仔細(xì)推敲，整個(gè)作文的框架就清楚，脈絡(luò)就清晰。 3、夯實(shí)了學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生精于表達(dá)    “如何在閱讀教學(xué)中有效拓展習(xí)作訓(xùn)練”的研究課題更重要的在于立足教材，倚重閱讀，充分發(fā)揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語(yǔ)段讓學(xué)生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗(yàn)和感悟祖國(guó)文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生的表達(dá)更加流暢、形象、生動(dòng)，從而解決了學(xué)生“有話不懂得寫”的缺憾。   一年多來，在課題的引領(lǐng)，我校的作文教學(xué)成績(jī)斐然，學(xué)生作文水平大幅度提高。在第九屆“海峽·冰心杯綠色互聯(lián)網(wǎng)繽紛少年夢(mèng)”全國(guó)青少年寫作大賽中，林巧鈴老師指導(dǎo)的林靖穎、繆瑩、施娜、楊燦華等同學(xué)分別獲得了高年級(jí)組一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)；在第六屆“新作文杯”全國(guó)小學(xué)生放膽作文大賽中，林巧鈴老師指導(dǎo)的范鵬輝、馮璐、繆瑩、孫魚鳳、吳凡等同學(xué)分別榮獲一、二、三等獎(jiǎng)；在全國(guó)第四屆“百家杯”征文競(jìng)賽中，林巧鈴老師指導(dǎo)的學(xué)生作文爺爺，我想您、刻在心上的記憶分別獲得一、二等獎(jiǎng)；林巧鈴老師指導(dǎo)的黃沁雯、林承文兩位同學(xué)的習(xí)作先后在寧德晚報(bào)上發(fā)表；林巧鈴老師指導(dǎo)的楊燦華同學(xué)的習(xí)作電視廣告在讀寫天地上發(fā)表；李清月老師指導(dǎo)的鄭智明同學(xué)的習(xí)作玻璃迷宮中的“六一”在快樂語(yǔ)文上發(fā)表；陳少丹老師指導(dǎo)的學(xué)生作文小表妹的語(yǔ)文課和元宵節(jié)之夜分別獲得“露珠杯”全國(guó)征文二、三等獎(jiǎng)。此外，楊倩老師指導(dǎo)李霓同學(xué)獲得“感恩教育”市演講比賽一等獎(jiǎng)；楊倩老師指導(dǎo)的雷宏宇同學(xué)榮獲第十三屆愛國(guó)主義讀書教育活動(dòng)“紅色之旅”講故事比賽全國(guó)第一名；邱燕老師指導(dǎo)李雯雯同學(xué)獲得市第十四屆愛國(guó)主義讀書教育活動(dòng)“知榮辱 樹新風(fēng)”講故事現(xiàn)場(chǎng)大賽小學(xué)組第一名。 （二）教師整體素質(zhì)得到提升 1、有苦有樂，豐富了教師的精神生活的內(nèi)涵 教師是清貧的富有者。教師清貧在物質(zhì)上，卻富有在精神領(lǐng)域里?！叭绾卧陂喿x教學(xué)中有效拓展習(xí)作訓(xùn)練”同其他課題一樣，讓全體課題組老師親歷了一個(gè)有汗有淚，有苦有甜的，有歡有悲的過程。但在一個(gè)個(gè)埋頭書籍，陷身網(wǎng)絡(luò)查找資料的日子里；在一組組解讀教材，設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合點(diǎn)的備課單元中；在一節(jié)節(jié)不留瑕疵，追求完美的公開教學(xué)課上；在一本本構(gòu)思巧妙，字字珠璣的學(xué)生作文本上，老師們更多的是感受到學(xué)習(xí)帶給自己的充實(shí)，研究帶給自己的進(jìn)步，工作帶給自己的快樂。課題研究既磨練了老師們的意志，也豐富了老師們的精神生活。 2、又讀又寫，提高了教師的運(yùn)用教材的能力 “如何在閱讀教學(xué)中有效拓展習(xí)作訓(xùn)練”的研究課題重在挖掘語(yǔ)文教材隱性的功能，在閱讀教學(xué)中讀寫并駕齊驅(qū)，打破以往讀寫脫離的陋習(xí)，撐起讀中悟?qū)?、讀中導(dǎo)寫、以讀促寫和以寫促讀的一片藍(lán)天。要在閱讀教學(xué)中寓寫于讀，就要做到將教材“一課兩用”，就要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。通過實(shí)驗(yàn)研究，課題組教師基本上初步掌握了獨(dú)立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點(diǎn)的知識(shí)，形成了一定的創(chuàng)造性地運(yùn)用教材的能力。 3、邊教邊研，增強(qiáng)了教師的校本教研的意識(shí) “如何在閱讀教學(xué)中有效拓展習(xí)作訓(xùn)練”的研究課題是一個(gè)實(shí)踐性研究課題，主要采用的是行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究是基于解決實(shí)際問題的需要，為改進(jìn)實(shí)際工作服務(wù)的研究方式。它的最大優(yōu)點(diǎn)是在自然狀態(tài)下的研究，邊研究邊工作，邊工作邊研究，工作就研究，研究就是工作。通過研究，老師們不僅尋到了一些讀寫遷移訓(xùn)練的最佳結(jié)合點(diǎn)和最佳方式，努力實(shí)踐閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合、讀寫遷移的“有效”性，也提出了“優(yōu)差生發(fā)展不均衡”，“理論積淀不夠深厚”，“沒有走出前人研究的窠臼”的問題，這說明了老師們的校本教研意識(shí)正在增強(qiáng)，科研能力也正在提高。 在2006年9月市新教材培訓(xùn)教學(xué)觀摩活動(dòng)上，李清月老師執(zhí)教的閱讀課愛如茉莉，在2007年4月5日市教學(xué)開放周觀摩活動(dòng)上，王金花副校長(zhǎng)執(zhí)教的閱讀課槐鄉(xiāng)五月、林郁老師執(zhí)教的閱讀課荷花都能適機(jī)拓展習(xí)作訓(xùn)練，贏得了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、老師的一致好評(píng)。林郁老師執(zhí)教的生命橋一課獲“福安市城區(qū)小學(xué)課堂教學(xué)擂臺(tái)賽”語(yǔ)文組二等獎(jiǎng)（2006年4月）；林巧鈴老師的論文讓名著成為學(xué)生的座上賓發(fā)表在CN刊物小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)上，林巧鈴老師的下水文電視廣告在CN刊物讀寫天地上發(fā)表；劉團(tuán)莊老師的論文淺談?wù)n外閱讀的指導(dǎo)在國(guó)家級(jí)刊物新形勢(shì)下教育管理理論與實(shí)踐論壇上發(fā)表；林郁老師的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)獲得首屆“智慧互動(dòng)成長(zhǎng)”全國(guó)青年教師教學(xué)設(shè)計(jì)大賽語(yǔ)文組一等獎(jiǎng)（2006年9月）；楊倩老師在寧德市“家庭助廉、人人有責(zé)”讀書教育活動(dòng)演講比賽獲得二等獎(jiǎng)（2007年1月）；在市教職工觀看電影雙飛燕的觀后感評(píng)比活動(dòng)中，劉麗芳老師的愿真誠(chéng)與善良永駐、林巧鈴老師的我的震撼、鄭麗平老師的原生態(tài)美的再現(xiàn)分別獲得了市的二、三等獎(jiǎng)（2007年5月），鄭芝玲、楊倩老師分別獲得“第二屆全國(guó)教師語(yǔ)言文字基本功大賽”二、三等獎(jiǎng)（2007年5月）；李壽全、林巧鈴、邱燕、楊倩、龔賽容、陳丹、陳少丹等老師分別獲得紅色之旅讀書教育活動(dòng)征文、講故事、手抄報(bào)比賽教師輔導(dǎo)一、二等獎(jiǎng)；陳少丹老師獲得第八屆“語(yǔ)文報(bào)杯”全國(guó)小學(xué)生作文大賽教師優(yōu)秀指導(dǎo)獎(jiǎng)（2006年4月）；林巧鈴老師獲得第五屆“新作文杯”全國(guó)小學(xué)生放膽作文大賽指導(dǎo)教師組優(yōu)秀獎(jiǎng)（2006年5月） （三）學(xué)校辦學(xué)水平得到提高 1、為學(xué)校的發(fā)展提供智力支撐 我校是一所發(fā)展中的學(xué)校，正處大幅度發(fā)展的最佳時(shí)期，從校園環(huán)境到辦學(xué)條件，從師資結(jié)構(gòu)到學(xué)生來源，從教學(xué)質(zhì)量到社會(huì)反響，都悄然發(fā)生著變化。在這無聲的變化中，我們十分當(dāng)心學(xué)校的創(chuàng)建時(shí)間不長(zhǎng)，傳統(tǒng)根基不實(shí)，文化積淀不厚，急切尋求制度與智力上的支撐，因此制定了“以德治校、管理立校、科研興校、特色強(qiáng)?！钡霓k學(xué)目標(biāo)。“如何在閱讀教學(xué)中有效拓展習(xí)作訓(xùn)練”的研究課題正激發(fā)著一大批教師走專業(yè)化成長(zhǎng)的道路，也有力地促進(jìn)了學(xué)生的整體素質(zhì)的提高，成了我校發(fā)展的智力保障。 2、使學(xué)校的課改工作不斷深化 我校是寧德市課改先進(jìn)校，在基礎(chǔ)課程改革中理應(yīng)走在全市的前列。“如何在閱讀教學(xué)中有效拓展習(xí)作訓(xùn)練”的研究課題，幫助語(yǔ)文教師樹立了先進(jìn)的教育觀、教學(xué)觀和教材觀；尊重學(xué)生的主體精神，充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用；注重讀寫結(jié)合、課內(nèi)課外相聯(lián)；重視學(xué)以致用，重視全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合修養(yǎng)，使我校語(yǔ)文教育更加開放更加有效，使我校的課改工作更加深入。 3、發(fā)揮了教育科研的輻射作用    我校是福安市城區(qū)重點(diǎn)校，是全市小學(xué)的窗口學(xué)校，肩負(fù)著教育管理和教育科研的示范、輻射作用的重?fù)?dān)?！叭绾卧陂喿x教學(xué)中有效拓展習(xí)作訓(xùn)練”的研究課題，使我校在讀寫結(jié)合、讀寫遷移上率先進(jìn)行了探究和實(shí)踐，并通過教學(xué)開放周和“送課下鄉(xiāng)”等活動(dòng)向全市小學(xué)教師進(jìn)行傳輸，有力地促進(jìn)了全市語(yǔ)文教學(xué)的科研和改革。 自2006年3月課題開題以來，學(xué)校“科研興?！钡牧Χ雀?，辦學(xué)效益更加明顯，社會(huì)反響更好。2006年7日，學(xué)校黨支部分別被福安市委和寧德市委評(píng)為“先進(jìn)基層黨組織”；2006年10月，學(xué)校被定為福安市“青年文明號(hào)”；2006年11月，學(xué)校被評(píng)為福建省第九屆文明學(xué)校；2006年12月，學(xué)校獲得福安市第十四屆“紅色之旅”愛國(guó)主義讀書教育活動(dòng)組織特等獎(jiǎng)（已連續(xù)八屆獲此殊榮）；2007年5月，被評(píng)為福安市青少年科技教育工作“先進(jìn)集體”。 五、課題研究的反思 課題研究雖已取得了階段性成果，但是在研究過程中出現(xiàn)了一些問題，也值得我們反思和改進(jìn)： （一）本課題雖致力于“讀”到“寫”的拓展，致力于“創(chuàng)新”，但從第一階段研究的方向與所取得的成果來看，未走出前人研究的窠臼，仍在尋找讀寫聯(lián)結(jié)點(diǎn)上下功夫，在遷移訓(xùn)練的方法上打轉(zhuǎn)，在原文的寫作方法上機(jī)械的模仿。下一階段將重心移到學(xué)生思維的拓展訓(xùn)練上，除低年級(jí)以好詞佳句的積累和創(chuàng)造性模仿外，中高年級(jí)重?cái)M題、立題、選材、謀篇上的訓(xùn)練，并要求通過一篇或數(shù)篇課本的學(xué)習(xí)、遷移訓(xùn)練，能得出一般的規(guī)律來。也就是嘗試著從寫人、記事、寫景、狀物等方面開展子課題研究，從“讀”中找出“寫”的帶普遍性的規(guī)律。 （二）由于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力客觀差異，無論在哪一個(gè)班級(jí)總存在著相應(yīng)的且數(shù)量不在少數(shù)的“學(xué)困生”。“如何在閱讀教學(xué)中有效拓展習(xí)作訓(xùn)練”是一個(gè)練習(xí)范圍相對(duì)擴(kuò)大的訓(xùn)練。而“學(xué)困生”在以往較為單一的閱讀或作文教學(xué)中都存在學(xué)習(xí)困難，在這相對(duì)綜合的讀寫結(jié)合訓(xùn)練中其學(xué)習(xí)困難可想而知。相反，學(xué)優(yōu)生通過讀的鋪墊，寫的延伸和寫的反哺作用，其讀寫能力都有更大的進(jìn)步。班級(jí)內(nèi)的優(yōu)差生之間的距離進(jìn)一步拉大。如何抓好“學(xué)困生”的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化是下一階段的重點(diǎn)研究工作，嘗試運(yùn)用“分層教學(xué)”的策略，降低對(duì)“學(xué)困生”的要求，給予更多的關(guān)照和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)層面的學(xué)生都得到最程度的發(fā)展。    （三）與新課程同行在閱讀教學(xué)中拓展習(xí)作訓(xùn)練教學(xué)范案雖收錄了大量的教師教學(xué)案例和學(xué)生拓展性作文，但仍顯得倉(cāng)促和粗糙，只能給同教植物 老師以方法上的啟迪，不能一味造搬。下一階段將要求課題組老師加深研究，根據(jù)新教材寫出更好的案例，收集更獨(dú)特的審題視角、更多變式寫法的學(xué)生優(yōu)秀作文，給予修訂。 (四)我們的課題雖然經(jīng)過了不少理論學(xué)習(xí)和研究探討活動(dòng)，但是總覺得缺少專家、學(xué)者高層次的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。我們對(duì)閱讀與作文教學(xué)的研究還尚粗淺，所構(gòu)建“通讀課文，感知課文找準(zhǔn)重點(diǎn)，以讀悟?qū)懽x寫遷移，以寫促讀課外拓展，形成能力”讀寫遷移模式也很粗糙。今后，我們將加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，加大向?qū)＜?、學(xué)者請(qǐng)教，向教科研工作卓有成效的兄弟學(xué)校討教的力度。同時(shí)，將調(diào)整實(shí)驗(yàn)步驟，將原定于2008年4月結(jié)題時(shí)間推延至2009年4月，增加一年實(shí)驗(yàn)時(shí)間，通過進(jìn)一步 探索與實(shí)踐，尋求閱讀教學(xué)中“讀”與“寫”的最佳結(jié)合點(diǎn)和最佳結(jié)合方式，努力實(shí)現(xiàn)讀中悟?qū)?、讀中導(dǎo)寫的“有效”性。