初中 《桃花源記》試講稿+答辯

初中 桃花源記試講稿+答辯各位考官：大家好!我是初中語文組的*號考生，我試講的題目是桃花源記，下面開始我的試講。一、導(dǎo)入師：芳草鮮美，落英繽紛，從茂盛的桃林中，走來一位詩人，他滿懷愁緒、憤慨與無奈，他曾經(jīng)也滿懷情，胸懷天下，不料社會動亂，一片污濁。于是他獨善其身，采菊東籬下，悠然見南山，道遙自在;于是他歸田園，晨興理荒秒，帶月荷歸，悠閑愜意;于是他寄情山水，不威成于貧殘，不沒汲于高貴，用曠達(dá)的胸襟去包容命運的不幸與悲。今天，讓我們維續(xù)循著這位詩人的足連，走進(jìn)桃源深處，去聆聽詩人對理想的說，對美好生活的向往。二、賞讀課文，感受“桃源”之美好師：請同學(xué)們大聲朗讀課文，讀完我請一位同學(xué)來復(fù)述一下這個故事。師：A同學(xué)復(fù)述得很清楚，而且一氣呵成，顯然你對課文已經(jīng)很熟悉了。這篇課文講的就是晉太元年間武陵有一個漁人一天撐著小船意外地遇到了一片美麗的桃花林，走到桃林盡頭發(fā)現(xiàn)了一個洞口極窄的小山，他走進(jìn)去豁然開朗，里面的男女老少穿著與外界無異，一問才知他們在此隱居很久了，這些人盛情款了漁人。漁人臨走時一再被叮囑不要告訴別人這里的情況。漁人出去后違背了諾言，帶著太守按照自己前留下的記號來尋找桃花源，卻尋而不得。后來劉子驥也來尋找，一樣沒有結(jié)果，此后便無人問津了。師：誰能用最簡潔的詞語概括出桃花源在你心目中的整體印象?師：老師從你們剛才的話中歸結(jié)出這樣3個字：美、樂、奇，大家同意嗎?師：那好，我們就分別找同學(xué)來想象一下桃花源的“美”，理解桃花源“樂”在何處，為何“樂”?領(lǐng)略一下桃花源的“奇”。師：B同學(xué)說桃花源之“美”，美在桃花林，美在土地開闊平整，美在房屋整齊，美在田地桑竹，美在縱橫交錯的小路。說真有文采，句式也很整齊!那么“樂”又如向理呢?師：C同學(xué)說“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”中提到了“樂”。“黃發(fā)垂髫”具體指什么人?運用了什么修辭手法?師：對，指老人與小孩，這里運用了借代的修辭手法。那么除了老人與小孩，你覺得這里還有什么人是“樂”的?師：D同學(xué)說“其中往來種作，男女衣著，悉如外人”。為什么是這一句呢?師：非常好!理解得很到位!因為中國古代是一個傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)社會，講究的是男耕女織。但如果是在戰(zhàn)爭年代，這個就很難實現(xiàn)了，因為男人們都被抓壯丁了，以前學(xué)過的很多邊塞詩中都有提到。所以桃花源里的那個社會沒有戰(zhàn)爭，沒有離別，人們都很快樂，很幸福。那么還有其他的蛛絲馬跡可以發(fā)現(xiàn)這里生活幸福，充滿歡樂嗎?師：對啦，從招待漁人飯菜里可以看出?！氨阋€家，設(shè)酒殺雞作食”，家里來了人有雞有酒，說明這些人家里不缺吃喝，豐衣足食。E同學(xué)很善于發(fā)現(xiàn)，那你知道這是一種什么寫作手法嗎?師：沒錯，就是側(cè)面描寫。最后，我們再來探討下“奇”?！捌妗痹诤翁?同桌之間可以相互討論下。哪位同學(xué)來說一說?師：同學(xué)們回答得都很好。我來總結(jié)一下同學(xué)們剛才說的，桃花源之“奇”，“奇”在人們，“奇”在山洞，奇”在結(jié)局。那么我們一起來讀一讀能表現(xiàn)“美”“樂”“奇”的句子吧!師：剛才我們一起品味了桃花源的“美、樂、奇”，我們發(fā)現(xiàn)這里真是一方人間樂土，風(fēng)景優(yōu)美，沒有戰(zhàn)亂沒有壓迫，沒有剝削，人民安居樂業(yè)，生活富足，每一個人自食其力，和睦相處，真是一個理想的社會啊!三，探討課文，理解作者思想之深刻師：文中哪一句話表現(xiàn)了桃花源中人的這種社會理想?師：有同學(xué)說是“不足為外人道也”，還有同學(xué)說是“此人一一為具言所聞，皆嘆惋”，到底哪一句更準(zhǔn)確?師：F同學(xué)說”此人一一為具言所聞，皆嘆惋”說明了桃花源的人厭惡那種生活，也恐懼那種社會。否則怎么會“嘆惋”呢?回答得很準(zhǔn)確。剛才有同學(xué)認(rèn)為是”“不足為外人道也”，我們再看看這句，為什么要這樣叮囑?在文中這一句話有何作用?師：沒錯，因為下文漁人再來找桃花源卻找不到了，我認(rèn)為跟他泄露了秘密有關(guān)，也許桃花源里的人是為了懲罰他，故意讓他找不到的。所以這里是不是為下文埋下伏筆呢?伏筆就是在文章里，前段為后段所作的提示或暗示。所以很顯然這里就是伏筆。四，拓展延伸，品評“桃源”情結(jié)師：桃花源這一人間樂園能找到嗎?如果不能，為什么又要虛構(gòu)呢?師：因為陶淵明所處的時代很黑暗，到處是戰(zhàn)亂，民不聊生，他厭惡那個社會，憑一己之力又無力改變，所以就虛構(gòu)了“桃花源”的存在，表達(dá)他的向往。G同學(xué)能結(jié)合作者所處的時代背景來分析，很好，很準(zhǔn)確!五、配樂吟讀，課堂小結(jié)師：有人說陶淵明作桃花源記是積極追求美好生活，也有人說他是消極逃避現(xiàn)實，你怎樣評價?請同學(xué)們課下思考這個問題，下節(jié)課我們一起討論。師：好，下課!同學(xué)們再見!六、板書設(shè)計我的試講到此結(jié)束，謝謝各位考官的聆聽。答辯解析1.桃花源記是一篇文言文，正確理解文言文的意思是第一步要做的，其次就是要將文言文中的實詞、虛詞、句式講解清楚。關(guān)于重點，文言文的教學(xué)往往會流于串講文言知識，這是不可取的，我們更應(yīng)該關(guān)注文本所反映的內(nèi)容。比如(桃花源記當(dāng)中包含了陶淵明對于美好生活的追求，也蘊含著老子的自然觀，所以在教學(xué)中應(yīng)該不斷地激發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容和情感的挖掘，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。2.教材所選的文言篇章是千古傳誦、文質(zhì)兼美的佳作。在文言文教學(xué)中，應(yīng)努力挖掘文言文中的審美因素，在提高學(xué)生閱讀能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的審美情。第一，享受文言文的形式美。古人作文很重視文章的形式美，在寫作方法上講究對比、烘托、鋪陳。在布局謀篇上，有的出奇制勝，似鐵騎突出;有的精雕細(xì)琢，如間關(guān)鶯語;有的行文如山間流水;有的落筆似林間驚鴻讓人讀后回味無窮，非常值得學(xué)習(xí)。第二，享受文言文的情意美。文學(xué)作品的優(yōu)美，或壯麗，或樸素，或含蓄無一不是內(nèi)容與形式的完美結(jié)合。在文學(xué)創(chuàng)作中，不同內(nèi)容都在尋求著可以完滿表現(xiàn)它的形式：不同的形式總是盡力地表達(dá)它所要表達(dá)的思想和情感。文言文教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生感受作品的情，感悟作品的理，品味作品的美。這樣，學(xué)生就會在美的探索中提高自己，在提高自己的過程中享受美的樂趣。