部編語文二年級下冊《古詩二首：曉出凈慧寺送林子方、絕句》教學(xué)資源----教案1

小學(xué)集體學(xué)案（備課）用表編寫時(shí)間：201年月日教學(xué)課題15 古詩二首學(xué)案編寫者教學(xué)課時(shí)2學(xué)案使用者第周星期用教學(xué)目標(biāo)課（章節(jié)）教學(xué)目標(biāo)會認(rèn)12個生字，會8個生字。借助插圖，聯(lián)系生活，激活想象感受詩意，領(lǐng)悟詩情，能用自己的話說出詩歌所描述的情景。把體會到的情感通過朗讀、背誦表達(dá)出來。3初步領(lǐng)悟詩歌中比喻、夸張的表達(dá)手法。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：感受詩意，領(lǐng)悟詩情，有感情地朗讀、背誦。教學(xué)難點(diǎn)：感受詩意，領(lǐng)悟詩情。教學(xué)準(zhǔn)備與手段板書設(shè)計(jì)集體備課時(shí)間年級科第周星期集體備課共性意見（一）識字寫字1在語境中整體識字。2調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)識記生字。出示生字，隨著提示語“我會認(rèn)”，學(xué)生自愿認(rèn)讀自己會認(rèn)的生字，并說說自己在生活中什么時(shí)候、什么地方曾見過這個字，是用什么辦法記住這個字的。在交流中老師要注意多鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生在生活中識字的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，調(diào)動學(xué)生自主識字的積極性。3個人情感體驗(yàn)識字。讓學(xué)生在會認(rèn)、會寫的字中，選擇自己最喜歡的字，聯(lián)系自己的情感體驗(yàn)，說說為什么喜歡。學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇喜歡的熟悉的字組詞說話，在具體的語言環(huán)境中理解字義。如：4寫字指導(dǎo)?！般y”字有兩個“豎提”，“艮”的豎提應(yīng)略向下，長于金字旁的豎提?！按啊弊肿中螐?fù)雜，學(xué)生容易忽視“囪”字上的小撇，建議邊示范邊領(lǐng)著學(xué)生一筆一筆地書空。(二)朗讀感悟讀杜甫的絕句，感悟到春天的色彩明麗，景色迷人?！包S鸝、翠柳、白鷺、青天”組成的春景圖有聲有色，有動有靜。注意不要要求太高，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，鼓勵學(xué)生自讀自悟。(三)積累運(yùn)用1讀下面兩首古詩，不認(rèn)識的字查查字典。2完成課后練習(xí)我會填。(四)實(shí)踐活動課外選一首古詩，自己讀讀背背。在班里開一次“古詩朗誦會”，讓學(xué)生展示自己課外學(xué)到的古詩。第一課時(shí)Ol&l#m教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動使用者再創(chuàng)及反思記錄一、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入1.楊萬里這位詩人大家一定很熟悉，還記得我們學(xué)過他的哪些詩嗎？你能來背一背嗎？2、今天我們再來學(xué)習(xí)楊萬里的一首詩，是關(guān)于荷花的，你們看過荷花嗎？今天老師給大家?guī)砹嗣利惖暮苫ê扇~圖。我們一起欣賞一下。（課件出示：荷花、荷葉、最后定格。）3、你能用幾個詞或一句話來描述你所看到的美景嗎？能具體些嗎？（指導(dǎo)：你可以說它的形狀、顏色，或者你的感受）設(shè)計(jì)意圖：北方的學(xué)生從未見過荷花，這對于學(xué)習(xí)這首古詩造成了一定的影響，所以課前，讓學(xué)生花一部分時(shí)間讓學(xué)生欣賞西湖美麗風(fēng)光，讓學(xué)生有一定的感性認(rèn)識，產(chǎn)生一種閱讀期待。古詩的教學(xué)步驟一般分為知詩人，解詩題，明詩意，悟詩情四部分，而這首詩的作者楊萬里，在本冊教材第一單元，剛剛學(xué)過他另一首清新活潑的詩作宿新市徐公店，學(xué)生對于他是熟悉的，所以從詩人直接入手，自然導(dǎo)入課堂。接下來再次讓學(xué)生欣賞定格的荷花蓮葉圖，用詞語形容所看到的美景，必能讓學(xué)生從整體上、宏觀上認(rèn)識荷花，初步感受荷花之美，為下面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。二、初讀古詩，感知詩意1、楊萬里看到這樣的美景，作了一首膾炙人口的詩，傳誦至今，它就是曉出凈慈寺送林子方，（板書詩題，強(qiáng)調(diào)“曉”“慈”的寫法。）解詩題：從詩題，可以看出這首詩寫的是一件什么事？（指導(dǎo)：從詩題中找出時(shí)間、地點(diǎn)、人物。帶著這樣的理解你再讀一讀詩題。）2.我們來看這首詩。出示全詩。初讀全詩：（1）想要學(xué)好詩，首先我們就要把詩讀正確，讀通順。下面請同學(xué)們放開聲音讀一讀這首詩，如果有拿不準(zhǔn)的字可以請教老師或同學(xué)，讀不通順的地方要多讀幾遍。（2）學(xué)生自讀，師巡視，了解讀書情況。（3）指讀，正音。3、詩，我們已經(jīng)會讀了，你還讀懂了些什么？讓學(xué)生自由說自己的理解。教師不作更多的評價(jià)。（你怎么知道的？課前查閱工具書可是一個好習(xí)慣。語言的理解很多時(shí)候都是只可意會不可言傳的。）設(shè)計(jì)意圖：詩題較長，首先讓學(xué)生從整體上把握其意思，如果學(xué)生理解遇到困難，則通過找時(shí)間、地點(diǎn)的方式，降低難度，引導(dǎo)學(xué)生自主把握題意，在學(xué)生理解題意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀出正確的停頓，讀出對詩題的理解。在理解詩題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分地、自由的讀詩句，要求做到正確、通順，這是學(xué)習(xí)古詩的最低要求。通過指讀后的評價(jià)，讓學(xué)生（特別是學(xué)困生）樹立學(xué)習(xí)古詩的信心。這一部分的教學(xué)著重關(guān)注學(xué)困生。但初讀不能僅僅滿足于此，在讀正確的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主說出“你讀懂了什么？”這一開放性的問題，旨在了解學(xué)生已理解哪些詞句的意思，學(xué)生已經(jīng)理解的就無須再做瑣碎的理解。這首詩的詞句理解起來并不復(fù)雜，讓學(xué)生在自主交流的過程中，對詩意有了初步的了解。三、品讀詩句，感悟詩情1、同學(xué)們，從題目來看這是一首送別詩?？稍娭兄貙懙氖呛苫ê秃扇~，（板書）詩中描繪了怎樣迷人的風(fēng)光呢？我們一起來欣賞一下。（課件出示一組荷花蓮葉圖。）2、學(xué)習(xí)：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（出示）（1）誰能用詞語來形容一下荷花、荷葉的顏色。（）的荷葉（）的荷花（2）荷葉是嫩綠的，碧綠的、鮮綠的，荷花是紅艷艷的，紅彤彤的，那么詩中又是怎樣來寫這種綠、這種紅的？（3）板書：無窮碧別樣紅指導(dǎo)朗讀：讀出荷花之紅，蓮葉之綠。3、探究原因，深入詩情：荷葉為什么是無窮碧，荷花又是別樣紅的呢？帶著問題去詩中尋找原因吧。（出示全詩。）荷葉之多-“接天”：（1）接天，你的感覺是？你能用幾個詞說一說荷葉的多嗎？你來讀一讀，讀出荷葉之多。（2）教師語言描述：滿湖的荷葉，挨挨擠擠的，一眼望不到邊，仿佛與天相連。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，綠得讓人心曠神怡，綠得讓人陶醉。（3）指導(dǎo)朗讀：讀出蓮葉之多，之綠、之美。陽光映照-“映日”：（1）早晨什么樣的太陽？在明媚的陽光下，你看到了怎樣的荷花？（2）指導(dǎo)朗讀：讀出燦爛陽光普照下荷花之紅艷。特殊時(shí)節(jié)-“六月”：（1）展開想像：出示：是啊，六月的西湖是一年中景色最美的時(shí)節(jié)，這時(shí)荷葉長得，荷花開得，六月早晨的陽光，映照在荷花上，荷花就顯得更了，也許早晨的荷葉上還有，荷花上還有-，充分展開你想像的翅膀，讓這美麗的畫面出現(xiàn)你的眼前。誰說一說。（2）指導(dǎo)朗讀：讀出西湖六月美不勝收的風(fēng)情。作者心情-體會贊美、喜愛、愉快之情。（1）詩中哪個詞，表達(dá)出詩人對六月西湖景色的情有獨(dú)鐘？想一想“畢竟”這個詞體現(xiàn)了作者那些感情？（贊美、喜愛，愉快）（2）指導(dǎo)朗讀：讀出心情的愉快與對美景的贊美之情。寫作背景-為友人升遷而高興（1）這是送別詩，送別應(yīng)該是傷感的、依依不舍的，為什么詩人那么的喜悅？這是還有一個特殊的背景，那就是楊萬里和林子方是多年的好友，他們情投意合，交情甚佳。就是六月中的一天，林子方連升兩級，將離開杭州去上任，林子方高升了，作為好朋友楊萬里能不高興嗎？（2）同學(xué)們，如果若干年后，你的好朋友考上大學(xué)，你去送他，這時(shí)，你的心情如何？你的好朋友考上了博士，你的心情又如何？現(xiàn)在我們更能理解作者的心情了吧。正是在這種愉快的心情下，他看到的蓮葉，他看到的荷花。4、回歸整體，讀中悟情。（1）指導(dǎo)朗讀：讀出美景，讀出愉悅之情。（2）朗讀評價(jià)，讓詩情融入學(xué)生的朗讀。設(shè)計(jì)意圖：古人云“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！爆F(xiàn)代人去學(xué)習(xí)古人的精華詩篇，尤其需要扎扎實(shí)實(shí)做好朗讀指導(dǎo)。同時(shí)朗讀的指導(dǎo)又應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，在這首詩的教學(xué)中，我在學(xué)生自由朗讀古詩，做到讀正確，在學(xué)生逐步理解詩情的基礎(chǔ)上，我又給與了層層深入，步步為營的朗讀指導(dǎo)。在揭示出關(guān)鍵詞“無窮”“別樣”后，我讓學(xué)生讀好后兩句，體會不一樣的紅，特別的綠。接著通過原因的探究，又有兩個詞語跳了出來，引導(dǎo)學(xué)生突出“接天”和“映日”，讀出荷花的面積之大?！耙磺芯罢Z皆情語”，當(dāng)悟出詩人愉悅的心情后，再在“面積廣”“特別綠”“別樣紅”的基礎(chǔ)上，再融入詩人的心情，讀出詩境，品出詩情。這樣的朗讀，不只是形式上的多樣化，而達(dá)到每一步朗讀都有確定的目標(biāo)，每一次朗讀都是學(xué)生認(rèn)識的一種提高，真正讓學(xué)生在朗讀中感悟，在朗讀中提高語文素養(yǎng)。古人云“詩中有畫，畫中有情”詩中的語言極其簡練但卻很傳神，如何體會詩中所描繪的情境？這就需要引導(dǎo)學(xué)生張開想像的翅膀，去感受詩的美，詩的純粹，詩的境界。在教學(xué)中，我用填空的形式讓學(xué)生充分展開想像的翅膀，讓這美麗的畫面出現(xiàn)在眼前。用填空的形式可以降低說話的難度，在看幻燈說之后，其實(shí)也可以讓好的學(xué)生不看前面幻燈講，以達(dá)到循序漸進(jìn)的效果。四、入情入境，讀寫結(jié)合。1、古人常以詩明志，以詩寄情。曉出凈慈寺送林子方這是一首別具特色的送別詩，通過對西湖美景的極度贊美，婉轉(zhuǎn)地表達(dá)了對友人的眷戀。誰來吟誦這首詩，重現(xiàn)千年前的這場送別。（配樂）2、編寫故事：“時(shí)光仿佛回到一千多年前，我，就是楊萬里（交待故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情），來到西子湖畔”（用自己的語言描繪詩中的美景。）設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在朗讀中情感得到一種升華，這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生吟誦詩句，必能達(dá)到水到渠成的效果。讓學(xué)生分別擔(dān)任楊萬里，林子方的角色來領(lǐng)悟詩情，必能使課堂達(dá)到新的高潮。而故事的編寫，則能讓學(xué)生用自己的語言再現(xiàn)詩的情境，真正做到了讀寫結(jié)合，有效地體現(xiàn)了語文的工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。五、課外拓展，豐富積累1、沒有完成故事編寫的同學(xué)下課后繼續(xù)完成。2、收集送孟浩然之廣陵送元二使安西贈汪倫等送別詩，感受曉出凈慈寺送林子方與這類詩的不同。設(shè)計(jì)意圖：曉出凈慈寺送林子方是一首別具風(fēng)格的送別詩，讓學(xué)生充分感知這一點(diǎn)的同時(shí)，要讓學(xué)生了解送別詩的共性。教材只是一種范例，在這個環(huán)節(jié)，努力拓展學(xué)生的閱讀面，引導(dǎo)學(xué)生去讀詩，去品詩，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。第二課時(shí)教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動使用者再創(chuàng)及反思記錄一、復(fù)習(xí)二、初讀感知，讀通詩歌三、品讀詩句，感悟吟誦。四、質(zhì)疑問難，書寫生字一、復(fù)習(xí)指名背誦曉出凈慈寺送林子方，說說詩意。二、初讀感知，讀通詩歌1解題：絕句，是我國古詩中的一種，它的特點(diǎn)之一是，每首詩共四句，每句一般為五個字或七個字。每句五個字叫“五絕”，每句七個字叫“七絕”。2.簡介作者及寫作背景。3自由吟讀，用筆圈出生字讀一讀，讀準(zhǔn)字音。自己讀完以后再讀給同桌同學(xué)聽。特別關(guān)注“嶺”與“吳”的讀音。4.指名讀詩歌，傾聽時(shí)關(guān)注字音與朗讀節(jié)奏，標(biāo)出朗讀節(jié)奏。5.生自由讀。三、品讀詩句，感悟吟誦。1讀了詩歌，你眼前仿佛出現(xiàn)了哪些景物？用筆圈出表示這些景物的詞語。（“黃鸝”“白鷺”“千秋雪”“萬里船”）。2要是讓你畫出這些景物，你會如何畫？讀讀說說。（有機(jī)落實(shí)理解詩意。）扣住描寫“色彩”與“數(shù)量”的詞，體會景物的美。3引導(dǎo)學(xué)生從景物的動靜來體會景物的美。一、二句為動，三、四句為靜4找對子，體會語言的工整。兩個對一行黃鸝對白鷺西嶺對東吳千秋對萬里5自由誦讀全詩，說說詩意。四、質(zhì)疑問難，書寫生字。重點(diǎn)指導(dǎo)“窗”和柳“。五、拓展延伸學(xué)生課外找找李白、杜甫的詩歌誦讀。指名背誦曉出凈慈寺送林子方，說說詩意解題：絕句，是我國古詩中的一種，它的特點(diǎn)之一是，每首詩共四句，每句一般為五個字或七個字。每句五個字叫“五絕”，每句七個字叫“七絕”。.簡介作者及寫作背景。自由吟讀，用筆圈出生字讀一讀，讀準(zhǔn)字音。自己讀完以后再讀給同桌同學(xué)聽。特別關(guān)注“嶺”與“吳”的讀音。指名讀詩歌，傾聽時(shí)關(guān)注字音與朗讀節(jié)奏，標(biāo)出朗讀節(jié)奏。5.生自由讀