小學(xué)語(yǔ)文27 再寄小讀者

27 再寄小讀者教學(xué)內(nèi)容再寄小讀者教學(xué)目標(biāo):1知識(shí)與技能目標(biāo):（1）正確認(rèn)讀本課四個(gè)生字，學(xué)會(huì)六個(gè)生字。（2）默讀課文。正確、流利、有感情地朗讀課文。（3）了解通訊這種文體。2過(guò)程與方法:（1）采用多種朗讀方式朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀心理，注重閱讀體驗(yàn)，了解作者所要表達(dá)的主要意思。（2）引導(dǎo)學(xué)生利用課文所配的照片和冰心的話語(yǔ)，體會(huì)冰心愛(ài)兒童、愛(ài)生活的情感。（3）根據(jù)相關(guān)提示，適當(dāng)拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生選讀寄小讀者系列作品。3情感、態(tài)度、價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。教學(xué)重點(diǎn):作者在這篇通訊中向小朋友們談了幾方面的內(nèi)容，表達(dá)了怎樣的情感。教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)文章中表達(dá)的冰心熱愛(ài)兒童、熱愛(ài)生活的情感，并結(jié)合具體的語(yǔ)句有理有據(jù)地闡述課前準(zhǔn)備:1教師準(zhǔn)備冰心再寄小讀者的寫作背景；寄小讀者、再寄小讀者和三寄小讀者的部分作品；與“通訊”有關(guān)的資料。2學(xué)生搜集冰心的作品。第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖（一）課題質(zhì)疑，介紹寫作背景1在上節(jié)課中，我們知道冰心是我國(guó)著名的大作家。她一生鐘愛(ài)兒童教育事業(yè)，有大量的“為兒童而寫”的作品。上節(jié)課我們學(xué)了她的一篇詩(shī)歌別踩了這朵花，這節(jié)課我們教學(xué)過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)她的另一篇不同體裁的作品再寄小讀者。2讓學(xué)生讀課題和冰心的話，并說(shuō)一說(shuō)讀了課題后，你有什么疑問(wèn)。預(yù)設(shè):（1）“再”說(shuō)明這不是第一次，那這是第幾次？第一次是什么時(shí)候？（2）“寄”，一般是指給別人寫信時(shí)用的字，那本文是不是一篇書信呢？3教師借機(jī)介紹寄小讀者、再寄小讀者和三寄小讀者的寫作背景。4教師介紹何為“通訊”。本文是書信形式的通訊，但與書信有區(qū)別:通訊是一種新聞報(bào)道形式，是報(bào)紙、廣播電臺(tái)、通訊社常用的文體，是面向大眾的。而書信一般是寫信人與收信人雙方之間的交流。5本文是再寄小讀者的第一篇。（二）初讀課文，了解文章大意。1學(xué)生自由讀課文，教師提出朗讀要求:讀準(zhǔn)字音，讀通句子，勾畫出不理解的詞語(yǔ)。2交流讀文中遇到的新字新詞，把字詞讀準(zhǔn)確。（教師板書）熾熱 靦腆 闕 曙光 乃 獄 迥然不同和煦 辣 酸3再讀課文，在語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)的意思。先由學(xué)生討論交流，再由教師點(diǎn)撥補(bǔ)充。4默讀課文，說(shuō)一說(shuō)你從這篇通訊中讀出了什么內(nèi)容？5全班交流。6引導(dǎo)學(xué)生將作者談到的內(nèi)容進(jìn)行歸納。想起把聽到的、看到的、把祖國(guó)的變遷、你們 想到的 向你們傾訴 和平、幸福的生活告訴你們7在了解課文大意之后，再讀課文，可采用評(píng)價(jià)的方式賽讀課文。先在小組內(nèi)選出一位讀得好的同學(xué)讀，其他同學(xué)對(duì)該生的朗讀作出正確評(píng)價(jià)。（三）布置作業(yè)熟讀課文，搜集有關(guān)寄小讀者、再寄小讀者和三寄小讀者的作品。承接上節(jié)所學(xué)內(nèi)容，都是為兒童所寫。但又有區(qū)別:上一篇是詩(shī)歌，本篇是通訊。設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，對(duì)課文產(chǎn)生懸念，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生自主探究知識(shí)的興趣。介紹寫作背景有助于學(xué)生對(duì)文章的理解。介紹通訊，讓學(xué)生了解通訊這種文體。課文初始，讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，學(xué)生樂(lè)讀、愛(ài)學(xué)。讀法多樣，讀的興趣就會(huì)濃厚，更容易激起學(xué)生探究的欲望。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力。賽讀課文既可以引發(fā)學(xué)生讀書的興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖（一）溫故導(dǎo)入回憶冰心在這篇通訊中向小朋友們談了幾方面的內(nèi)容？教學(xué)過(guò)程（二）品詞析句，體會(huì)文章意蘊(yùn)。1小組內(nèi)自由讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者“述說(shuō)”意識(shí)，滲透“作者”和“讀者”角色認(rèn)同意識(shí)。2指名讀課文，檢查學(xué)生朗讀情況，要求學(xué)生做到正確、流利。3學(xué)生默讀課文，并思考“你認(rèn)為冰心奶奶是懷著怎樣的心情寫這篇通訊的？”引導(dǎo)學(xué)生用文本中的具體語(yǔ)句作為支撐來(lái)有理有據(jù)地說(shuō)明自己的感受。4可小組內(nèi)先討論，再在全部交流。也可學(xué)生自己思考，再在全部交流。感悟作者寫這篇通訊所要表達(dá)的意思。預(yù)設(shè):“我又極其真切、極其熾熱地想起你們來(lái)了?！保ㄕf(shuō)明作者非常喜歡兒童，與兒童們的關(guān)系近、感情深。）“我似乎看見(jiàn)了你們漆黑發(fā)光的大眼睛，笑嘻嘻的通紅而略帶靦腆的小臉?！保ㄗ髡呦矚g兒童，是因?yàn)閮和蓯?ài)，兒童是祖國(guó)的花朵，是民族的未來(lái)，作者給孩子們寫信，正是要表達(dá)這種心情。）“自從決心再給你們寫通訊，我好幾夜不能安眠?！保ㄟ@句話充分流露出了作者為兒童寫通訊前的興奮、激動(dòng)的心情。之所以如此，是因?yàn)樽髡邜?ài)孩子們，有著強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。她急于把這么多年來(lái)的見(jiàn)聞和想法，吧祖國(guó)日新月異的變化告訴孩子們，讓孩子們?cè)缫稽c(diǎn)感受到祖國(guó)的變化，從而熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)生活。）“我鼻子里有點(diǎn)兒發(fā)辣、眼睛里有點(diǎn)兒發(fā)酸，但我絕不是難過(guò)?！保ㄗ髡呋仡櫫巳甑纳罱?jīng)歷及祖國(guó)發(fā)生的翻天覆地的變化，一時(shí)間百感交集表達(dá)了她熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)生活的感情。）5對(duì)待課文所配的照片和冰心的話語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生把它們當(dāng)成重要的信息去看待，以便加深地作者及文本情感的理解。6總結(jié)歸納:冰心奶奶以書信形式的通訊與小朋友們進(jìn)行交流，介紹了祖國(guó)發(fā)生的翻天覆地的變化，新中國(guó)勞動(dòng)者和平幸福的生活。字里行間流露出了冰心奶奶而愛(ài)兒童、熱愛(ài)生活的美好心靈。7加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，及時(shí)地讓學(xué)生帶著體會(huì)到的情感反復(fù)朗讀課文，在讀的過(guò)程中，知道學(xué)生要帶有“作者”的情感去讀，讓聽的學(xué)生以“聽眾”的心態(tài)去傾聽。（三）拓展延伸閱讀再寄小讀者的其它篇目。（四）寫字教學(xué)可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的方法記憶生字。（五）板書設(shè)計(jì)再寄小讀者熾熱地想起你們把聽到的看到的想到的想你們傾吐把祖國(guó)的變遷興奮的生活告訴你們（六）鞏固提高1給加點(diǎn)的字注音熾熱 靦腆 監(jiān)獄 乃至 辛辣 酸楚 篇幅2課文理解從第一次開始給小朋友寫通訊，至今已（ ）年了。文章以（ ）的形式，告訴小朋友祖國(guó)正在發(fā)生（翻天覆地）的變化，新中國(guó)的人民開始著（和平）的勞動(dòng)、（幸福）的生活，表達(dá)了作者對(duì)（兒童）、對(duì)（祖國(guó)）、對(duì)（生活）的熱愛(ài)。用已知知識(shí)做鋪墊，促進(jìn)知識(shí)的延伸，順勢(shì)過(guò)渡。銜接知識(shí)，一舉多得。設(shè)計(jì)意圖通過(guò)不同形式地朗讀課文，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的檢驗(yàn)，也是為了讓學(xué)生充分地與文本交流，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去思考、去感悟。通過(guò)“讀、想、說(shuō)”，提出值得探究、“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，確立探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)，進(jìn)一步感悟“愛(ài)”。問(wèn)題提出，由學(xué)生通過(guò)讀書來(lái)解答，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度探究人物的表現(xiàn)，凸顯學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的個(gè)性化理解，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟課文所講的道理，體驗(yàn)課文所表達(dá)的思想感情。教師給予必要的點(diǎn)拔、指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在交流的過(guò)程中，橫向可分小組分項(xiàng)進(jìn)行，縱向可在文本和圖片的結(jié)合中作深入的探究，引導(dǎo)學(xué)生與其他綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)系列，將大語(yǔ)文的學(xué)習(xí)融入學(xué)生的終身學(xué)習(xí)之中。加強(qiáng)讀中感悟，并以“讀”作為檢驗(yàn)學(xué)生閱讀課文，理解文本的手段。設(shè)計(jì)意圖學(xué)生從自己的主觀愿望出發(fā)，自由選擇閱讀內(nèi)容，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟，使個(gè)人的情感熏陶得以升華。通過(guò)習(xí)題一的練習(xí)達(dá)到積累詞語(yǔ)，開闊視野，豐富詞匯的目的。在思考和感悟的過(guò)程中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，深刻領(lǐng)悟道理，升華自己的認(rèn)識(shí)，形成正確的價(jià)值觀。   再寄小讀者 教學(xué)建議一、把握閱讀心理，注重閱讀體驗(yàn)。默讀課文，了解作者要表達(dá)的主要意思。冰心的寄小讀者系列通訊，都是以小朋友為寫作對(duì)象的，如同與孩子們面對(duì)面地交談。進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)要充分利用好文本的這一特點(diǎn)，用這種“作者”與“讀者”對(duì)話的角色意識(shí)去引導(dǎo)學(xué)生。從理解文本內(nèi)容，讀懂文本的角度來(lái)講，教師應(yīng)該本著這樣的話題來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí):冰心在這篇通訊中向小朋友們談了幾方面的內(nèi)容？或是轉(zhuǎn)換一下角度:你通過(guò)讀這篇通訊，了解到冰心奶奶在告訴小朋友什么？其實(shí)，這都是為了達(dá)到“讀懂文本”的教學(xué)目標(biāo)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生邊讀邊找，將作者談到的內(nèi)容進(jìn)行歸納。學(xué)生一開始談到的內(nèi)容可能是零散的，或是無(wú)序的，但是教師可以引導(dǎo)他們?cè)诖嘶A(chǔ)上對(duì)照課文，理清順序，并將類似的或是接近的說(shuō)法合并、歸納起來(lái)，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的能力。二、品詞析句，體會(huì)感受作家的熱愛(ài)兒童、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)生活之心。1學(xué)生了解了課文“寫了什么”之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀文本，達(dá)成理解作者“為什么寫”這樣的情感層面的目標(biāo)。可以讓學(xué)生思考這樣的問(wèn)題或話題:“作者在這篇通訊中表達(dá)了怎樣的情感？”或“你認(rèn)為冰心奶奶是懷著怎樣的心情寫這篇通訊的？”在學(xué)生對(duì)此進(jìn)行回答時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用文本中的具體的語(yǔ)句作為支撐來(lái)有理有據(jù)地說(shuō)明自己的感受。從把握的要點(diǎn)上來(lái)講，第一、二部分可以看出冰心是很愛(ài)孩子的；從第三部分可以感受到冰心是很熱愛(ài)生活的，而且對(duì)祖國(guó)有著深深的愛(ài)。另外，對(duì)待課文所配的照片和冰心的話語(yǔ)，也要給予重視，要把它們當(dāng)成重要的信息去看待，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用這些資源來(lái)加深對(duì)作者及文本情感的理解。2加強(qiáng)讀中感悟，并以“讀”作為檢驗(yàn)學(xué)生閱讀目標(biāo)達(dá)成目的主要手段。在該環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)是要讓學(xué)生依托文本回答，再就是要及時(shí)地讓學(xué)生帶著體會(huì)到的情感反復(fù)朗讀。進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)仍然要強(qiáng)化“角色意識(shí)”，讓讀的同學(xué)帶著“作者”的情感去讀，讓聽的同學(xué)也以“聽眾”的心態(tài)去“傾聽”。在對(duì)朗讀的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)時(shí)，也要從“感受”的角度去考慮，而不是從純理性、純技巧的角度去指導(dǎo)。三、根據(jù)相關(guān)提示，適當(dāng)拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。1這篇通訊中有一些語(yǔ)句和內(nèi)容需要查閱資料才能理解，如文中幾次談到作者現(xiàn)在是“再次”給小朋友們寫通訊，那么，第一次寫是什么時(shí)候？這就不是單純地讀本文能解決的疑問(wèn)。所以以課后第二題除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、提高閱讀能力外，還滲透著讓學(xué)生通過(guò)查閱冰心全集等資料的學(xué)習(xí)方式解決問(wèn)題的目的。2課后的“閱讀提示”，直接提示學(xué)生去閱讀冰心的寄小讀者系列作品。教師可以向?qū)W生介紹一下冰心寫作寄小讀者、再寄小讀者和三寄小讀者的歷史時(shí)期和簡(jiǎn)單情況，布置有條件的學(xué)生進(jìn)行閱讀。如果條件不允許，教師也可以自己從上述作品中選取一些貼近學(xué)生實(shí)際和具有時(shí)代意義的通訊，供學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀。四、識(shí)字與寫字。1“乃”和“及”可以通過(guò)對(duì)比的方式幫助記憶。2“曙”字是形聲字，可以利用熟字（署）加偏旁的方法去記憶。3記憶“獄”字時(shí)，以下資料可以作為參考:“獄”，說(shuō)文解字上說(shuō):“獄，確也，從犬犬，從言，二犬所以守也?！鳖亷煿抛?“獄之言確也，取其堅(jiān)牢也。字從二犬，所以守備也。二犬者，明守衛(wèi)之言，從言，言者，訟也。”4關(guān)于“酸”和“辣”可以讓學(xué)生留意“酉”和“辛”字的意思，以便去記住更多的相關(guān)的字。五、建議本課教學(xué)二至三課時(shí)。鞏固提高欒城縣冶河學(xué)區(qū) 張肖嶺 崔素芬一、我是書法家。tong xun di yu mian tian chi re yu kuai( ）( ）( ）( ）( )he xun fan tian fu di( ）( )二、我把詞語(yǔ)送回家。興奮 喜悅1你們將來(lái)一定會(huì)懂得我這是種（ ）的心情。2秋收結(jié)束了，農(nóng)民的臉上掛滿了（ ）。密切 親密1他們是（ ）無(wú)間的好朋友。2太陽(yáng)與人類的關(guān)系十分（ ）。三、我會(huì)依葫蘆畫瓢。1自從決心再給你們寫通訊，我好幾夜不能安眠。自從_2不論我走到哪里，都要把熱愛(ài)你們的心帶到哪里。不論 都_四、名醫(yī)門診。1我和小朋友是形影不離，分不開的好朋友。_2天空中飄著五顏六色的彩色氣球。_3我完成了老師布置的所有一切作業(yè)。_五、快樂(lè)驛站。讀了這篇文章，你感受到什么了呢？把你的感受記錄下來(lái)吧。