小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化問(wèn)題的調(diào)查報(bào)告論文

小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化問(wèn)題的調(diào)查報(bào)告論文一、調(diào)查背景小學(xué)生學(xué)_分化的現(xiàn)象一直存在，有人認(rèn)為是在三年級(jí)就開(kāi)始分化，有人認(rèn)為四年級(jí)開(kāi)始分化，還有人認(rèn)為到了五年級(jí)開(kāi)始分化。學(xué)生的分化現(xiàn)象是由眾多因素形成的。針對(duì)我校學(xué)生學(xué)_成績(jī)參差不齊的現(xiàn)狀，為了盡快提高教學(xué)效率，進(jìn)行了此次學(xué)生學(xué)_成績(jī)分化的調(diào)查。二、調(diào)查方法步驟調(diào)查對(duì)象：此次調(diào)查對(duì)象一是本校三至六年級(jí)的學(xué)生及其家長(zhǎng)，學(xué)生、家長(zhǎng)各60人；二是本校各科教師12人。調(diào)查工具：此次調(diào)查設(shè)計(jì)了三份調(diào)查問(wèn)卷，分別是教師調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷和家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷回答可多選。教師問(wèn)卷主要從教師所教年級(jí)、學(xué)生分化主要集中在哪些年級(jí)、產(chǎn)生分化的原因、如何解決分化問(wèn)題等方面進(jìn)行調(diào)查；學(xué)生問(wèn)卷主要從學(xué)生的學(xué)_態(tài)度、喜歡哪門課程、從何時(shí)開(kāi)始覺(jué)得某門功課難學(xué)、學(xué)_遇到困難向誰(shuí)求助、家人如何幫助自己等方面進(jìn)行調(diào)查；家長(zhǎng)問(wèn)卷主要從孩子何時(shí)覺(jué)得功課難學(xué)、功課難學(xué)的原因、家長(zhǎng)對(duì)待孩子學(xué)_的態(tài)度及做法等方面進(jìn)行調(diào)查。三、調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果及結(jié)論：1、分化集中年級(jí)：教師認(rèn)為：33.3集中在3年級(jí)，30集中在4年級(jí)，30集中在五年級(jí)，20集中在6年級(jí)。學(xué)生認(rèn)為：14.1的學(xué)生認(rèn)為3年級(jí)開(kāi)始功課難學(xué)，23的學(xué)生認(rèn)為4年級(jí)開(kāi)始功課難學(xué)，16.1的學(xué)生認(rèn)為5年級(jí)開(kāi)始功課難學(xué)，13的學(xué)生認(rèn)為6年級(jí)開(kāi)始功課難學(xué)。家長(zhǎng)認(rèn)為：6.83認(rèn)為從二年級(jí)開(kāi)始，15.2從三年級(jí)開(kāi)始，14.4認(rèn)為從四年級(jí)開(kāi)始，6.80認(rèn)為從五年級(jí)開(kāi)始，28.9認(rèn)為從六年級(jí)開(kāi)始。結(jié)論：從數(shù)據(jù)看，三方對(duì)分化集中的年級(jí)看法是不同的。老師認(rèn)為三、四、五年級(jí)都存在分化現(xiàn)象，而且分布比較平均；學(xué)生比較偏向四、五年級(jí)，但三、五、六年級(jí)相差不大；家長(zhǎng)則偏向集中在六年級(jí)，其次是三、四年級(jí)。2、對(duì)功課的喜歡程度：16.1的學(xué)生喜歡英語(yǔ)，25的學(xué)生喜歡語(yǔ)文，31.3的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)。3、課程的難易度：34.9的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)不好學(xué)，11.5的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文不好學(xué)，20.3的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)不好學(xué)。第2、3兩條的結(jié)論：學(xué)生最喜歡的學(xué)是數(shù)學(xué)，其次是語(yǔ)文，第三是英語(yǔ)；認(rèn)為最難學(xué)的學(xué)科是英語(yǔ)，其次是數(shù)學(xué)，第三是語(yǔ)文。4、學(xué)_不好的原因：教師認(rèn)為：70的教師認(rèn)為是興趣方面的原因，66.7的教師認(rèn)為是家庭重視不夠?qū)W生認(rèn)為：13的學(xué)生人功課有難度，39.6的認(rèn)為基礎(chǔ)沒(méi)打好，16.7認(rèn)為是缺乏克服困難的信心。家長(zhǎng)認(rèn)為：39.4的家長(zhǎng)認(rèn)為是孩子玩心重，沒(méi)有認(rèn)真學(xué)，27.3的認(rèn)為是缺乏恒心，23認(rèn)為是基礎(chǔ)差，9.9認(rèn)為是不喜歡任課教師。結(jié)論：教師認(rèn)為主要是興趣和家庭的原因；家長(zhǎng)認(rèn)為是孩子沒(méi)有認(rèn)真學(xué)、缺乏恒心和基礎(chǔ)差；學(xué)生認(rèn)為主要是基礎(chǔ)差和缺乏信心。三方存在偏差。四、原因及其對(duì)策： 從數(shù)據(jù)分析來(lái)看，分化集中在三、四年級(jí)。（1）就英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)原因之一：興趣對(duì)學(xué)_效果是有一定影響的。從數(shù)據(jù)分析來(lái)看，喜歡英語(yǔ)的學(xué)生最少，覺(jué)得英語(yǔ)難的學(xué)生最多，正因?yàn)椴幌矚g，所以覺(jué)得難；反過(guò)來(lái)，因?yàn)橛X(jué)得難，因而會(huì)感到?jīng)]有興趣。一種惡性循環(huán)。原因之二：我校是農(nóng)村小學(xué)，沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)，有的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，因而一時(shí)難以跟上進(jìn)度。原因之三，從數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)_遇到向父母求助的人數(shù)少于數(shù)學(xué)、語(yǔ)文兩科，說(shuō)明農(nóng)村學(xué)生父母英語(yǔ)輔導(dǎo)能力有限，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)_幫助是有限的。原因二、三都是客觀存在的而且僅靠學(xué)校的努力已經(jīng)無(wú)法改變，那么改變?cè)蛞唬磁囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)_興趣入手是消除英語(yǔ)學(xué)_分化的關(guān)鍵，而且也是可行的。目前全國(guó)學(xué)_英語(yǔ)的氛圍很濃，人人都知道英語(yǔ)的重要性?？蓮娜矫嬗昧Γ撼錆M趣味、激勵(lì)、高效的英語(yǔ)課堂；對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，如何督促孩子在家學(xué)_英語(yǔ)；學(xué)?；虬嗉?jí)有濃厚的學(xué)_英語(yǔ)氛圍、風(fēng)氣。（2）從語(yǔ)文學(xué)科來(lái)看，四分之一的學(xué)生喜歡語(yǔ)文，所占比例較少，認(rèn)為語(yǔ)文難學(xué)的學(xué)生占五分之有一多?？梢钥闯?，盡管大部分學(xué)生不喜歡學(xué)_語(yǔ)文，但并不是因?yàn)檎Z(yǔ)文難學(xué)。盡管所調(diào)查年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)_狀況有很大區(qū)別如：以前所用語(yǔ)文教材版本各異，家庭輔導(dǎo)能力不同，但學(xué)生對(duì)自己語(yǔ)文學(xué)_的結(jié)果還是比較滿意的。最重要的原因應(yīng)該還是因?yàn)槭悄刚Z(yǔ)的緣故的，整日沐浴其中，考試一般不會(huì)出大問(wèn)題。但喜歡語(yǔ)文的學(xué)生很少這一現(xiàn)象值得深思。筆者覺(jué)得應(yīng)該從語(yǔ)文教學(xué)的方法上找原因，語(yǔ)文-母語(yǔ)到底如何教，才能讓學(xué)生喜歡。（3）從數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)看，喜歡的學(xué)生最多，認(rèn)為數(shù)學(xué)不好學(xué)的學(xué)生也很多。喜歡的原因是數(shù)學(xué)教學(xué)方法新穎，生活化，貼近學(xué)生；認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)主要是因?yàn)樵降礁吣昙?jí)所學(xué)內(nèi)容越抽象，對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)的要求也越高、越全面。如果學(xué)生還停留以前單一的思維品質(zhì)上，是難以學(xué)好的。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是關(guān)鍵，如培養(yǎng)思維的廣度、深度、敏捷度、細(xì)致性、批判性等，其次是培養(yǎng)學(xué)_的興趣：第三，家庭應(yīng)加強(qiáng)輔導(dǎo)。綜觀三門學(xué)科，造成分化的原因主要有：學(xué)生學(xué)_興趣不夠、對(duì)改變自己的學(xué)_現(xiàn)狀缺乏信心、思維水平?jīng)]有跟上、家庭重視不夠、教師也認(rèn)為改變后進(jìn)學(xué)生較難。要解決分化的問(wèn)題，應(yīng)該有高效的課堂，教師是關(guān)鍵，雖然分化的問(wèn)題很難解決，但教師應(yīng)對(duì)后進(jìn)學(xué)生充滿信心，不應(yīng)對(duì)學(xué)生失去信心，運(yùn)用暈輪效應(yīng)等多種理論，促進(jìn)后進(jìn)學(xué)生盡快提高；其次家庭的重視非常關(guān)鍵，缺少家庭關(guān)注的，是不完滿、不成功的；第三，學(xué)生自身的素質(zhì)、勤奮、自信也是關(guān)鍵。造成分化的原因是多樣的，因而改變也應(yīng)從多方面入手。筆者認(rèn)為分化這一現(xiàn)象其實(shí)從孩子開(kāi)始學(xué)_就已經(jīng)開(kāi)始了，一個(gè)人在學(xué)_上的優(yōu)劣表現(xiàn)是由多種因素形成的，如遺傳、個(gè)人天賦、環(huán)境、后天等，要消除分化似乎是不可能的，承認(rèn)學(xué)生之間的差異并不等于放棄對(duì)個(gè)別學(xué)生的放棄。在實(shí)際的教學(xué)中，可以盡可能的消除后天人為造成的負(fù)面影響。其次，人的智力是多元的，教師用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)學(xué)生，是不科學(xué)，也是不現(xiàn)實(shí)的，在目前社會(huì)、的大環(huán)境下，社會(huì)、為一個(gè)人全面、自由的發(fā)展所能提供的條件是極其有限的，因此我們應(yīng)在承認(rèn)分化的同時(shí)，盡可能減少分化。