《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

第二章第二節(jié) 生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì) 1.教材分析 生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)是生物教材八年級(jí)下冊(cè)第七單元“我們周圍的環(huán)境”第一章第四節(jié)的內(nèi)容，在課程標(biāo)準(zhǔn)中的位置屬于一級(jí)主題“生物與環(huán)境”下的二級(jí)主題“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”。 這節(jié)課是學(xué)生認(rèn)識(shí)了生物圈，學(xué)習(xí)了第二節(jié)生物與環(huán)境的關(guān)系、第三節(jié)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響的基礎(chǔ)上的提升與總結(jié)，而后面的一節(jié)內(nèi)容人是生態(tài)系統(tǒng)中重要的一員也是本節(jié)課的延伸與補(bǔ)充。另外保持生態(tài)平衡，防止環(huán)境污染以及自然保護(hù)等都是當(dāng)前世界性的重大問題，這些問題的研究都與生態(tài)系統(tǒng)有著密切關(guān)系，因此本節(jié)課是本章乃至本學(xué)期的重點(diǎn)。 2.教學(xué)目標(biāo) 21 知識(shí)與技能 (1)說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。 (2)描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。 (3)闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的。 22 過程與方法 (1) 通過觀看錄像和圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。 (2)通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“資料分析”培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。 (3)通過討論與“分角色扮演與辯論”培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。 (4)通過“開眼界”和“實(shí)際用”培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。 23 情感態(tài)度與價(jià)值觀 (1)認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。 (2)確立保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。 (3)增強(qiáng)愛護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的情感和決心。 3.教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn) 3.1 教學(xué)重點(diǎn)： (1)生態(tài)系統(tǒng)的組成。 (2)食物鏈和食物網(wǎng)的書寫。 3.2教學(xué)難點(diǎn)： (1)生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。 (2)食物鏈和食物網(wǎng)的書寫。 4.學(xué)情分析 從知識(shí)方面來看，學(xué)生對(duì)生物與生物，生物與環(huán)境的關(guān)系已有一定的了解但還沒有形成生態(tài)系統(tǒng)的概念。從心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來看，八年級(jí)學(xué)生的好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物和活動(dòng)感興趣，樂于發(fā)現(xiàn)和提出問題，并且具有了一定的自學(xué)能力。 5.教學(xué)方法 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) ；設(shè)疑啟思；情境探究 ；總結(jié)提升 6.教學(xué)準(zhǔn)備（工具和資源） 以生態(tài)系統(tǒng)為專題，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)；交互式電子白板。 7.教學(xué)設(shè)計(jì)思路 我國基礎(chǔ)教育課程改變綱要（試行）中第十一條明確指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用”，并對(duì)這種應(yīng)用的立足點(diǎn)作了明確的闡述：“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、老師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革” 。 基于這種理念，我利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)服務(wù)于教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造了四個(gè)機(jī)會(huì)：查閱資料、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；合作探究、動(dòng)手嘗試的機(jī)會(huì)；在線答題，及時(shí)反饋的機(jī)會(huì)；網(wǎng)絡(luò)論壇，各抒己見的機(jī)會(huì)。力求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，提高學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在獲得新知的同時(shí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和方法的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)正確價(jià)值觀的形成與情感的升華，最終，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。 8.教學(xué)過程 學(xué)習(xí)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖情境導(dǎo)入教師指導(dǎo)學(xué)生打開魔燈學(xué)習(xí)平臺(tái)，請(qǐng)學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)流程。1、2010年8月7日，在甘肅舟曲發(fā)生的特大泥石流，牽動(dòng)著億萬國人的心，下面，我們來看一則當(dāng)時(shí)的報(bào)道。2、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀新聞評(píng)論舟曲泥石流13年前已被預(yù)料到學(xué)生打開魔燈學(xué)習(xí)平臺(tái)，觀看新聞視頻及閱讀專家評(píng)論，分析思考 。通過國內(nèi)新聞導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣, 注重課程與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系教師請(qǐng)學(xué)生思考：你認(rèn)為引發(fā)舟曲泥石流的重要原因是什么呢？ 教師：看來，生態(tài)系統(tǒng)與人類的生存有著密切的關(guān)系，今天，我們來共同學(xué)習(xí)，第四節(jié)生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)首先，我們來明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)生：由于人們的濫砍濫伐，局部生態(tài)系統(tǒng)退化是泥石流發(fā)生的重要原因 閱讀明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極投入本課的學(xué)習(xí)。 生態(tài)之旅下面，我們就走進(jìn)各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)，去感受其中生機(jī)勃勃的景象。學(xué)生瀏覽查看網(wǎng)頁圖片：各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)通過優(yōu)美的畫面，讓學(xué)生形象地感受生態(tài)系統(tǒng)，了解生態(tài)系統(tǒng)的類型，體會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的和諧之美。觀察草原生態(tài)系統(tǒng)，并說出這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)由哪些成分組成？學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁圖片，思考回答 生：包括植物、動(dòng)物、微生物以及非生物部分（無機(jī)環(huán)境）生：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體，叫生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)生在觀察，思索，歸納中，生成生態(tài)系統(tǒng)的概念，并創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣。用自己的話說出：什么是生態(tài)系統(tǒng)？教師進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)用自己的語言描述生態(tài)系統(tǒng)的概念，并列舉身邊的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及新授內(nèi)容， 學(xué)會(huì)歸納總結(jié)、活學(xué)活用。教師問：在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動(dòng)物和細(xì)菌分別扮演什么角色?發(fā)揮了什么作用呢？小組分工：植物組，動(dòng)物組，分解者組，非生物組，評(píng)委組任務(wù)驅(qū)動(dòng)：組內(nèi)合作1、 學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁，查找并篩選信息，說出生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用2、 3、 學(xué)生小組內(nèi)分工合作，為角色扮演搜集整理素材通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，得出生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用，培養(yǎng)學(xué)生分析和處理信息的能力。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)：組間競爭通過同學(xué)們的辯論，使我們認(rèn)識(shí)到：生態(tài)系統(tǒng)中的四要素是相互作用，密不可分的，如何利用箭頭來表示四者之間的關(guān)系呢？小組活動(dòng)：“誰最重要？” 小組間分角色扮演與爭功，闡明自己所扮演的角色在生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用，從而分析生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者和非生物部分之間的關(guān)系；評(píng)委評(píng)出“最佳辯論組”和“最佳辯手”生： 通過學(xué)生的角色扮演與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)過程體驗(yàn)與自評(píng)互評(píng)。滿載而歸教師：我們具體來看，生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間的捕食關(guān)系。出示一條食物鏈及捕食食物鏈的要點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生嘗試在圖中畫出食物鏈，給予評(píng)價(jià)，匯總書寫食物鏈的方法講解： 在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，生物種類多樣、數(shù)量龐大，致使多條食物鏈相互交錯(cuò)，這樣就構(gòu)成了食物網(wǎng)。正確認(rèn)識(shí)食物鏈，明確捕食食物鏈的要點(diǎn)書寫食物鏈的方法：1從生產(chǎn)者（植物）開始，到最高級(jí)的動(dòng)物結(jié)束，分解者不算。2正確書寫食物鏈：食物鏈通常寫成“甲乙丙”(一般不超過6個(gè))的形式，箭頭從食物指向捕食者。一名學(xué)生利用電子白板的繪圖功能，展示連接過程，其他學(xué)生在自己的電腦上，畫出食物鏈，互相對(duì)照答案，糾錯(cuò)更正。通過摸索探究、討論學(xué)會(huì)。描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)層層深入練習(xí)書寫食物鏈，數(shù)食物鏈條數(shù)，樹立生命現(xiàn)象是運(yùn)動(dòng)的、普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn) 提問：在一片草木茂盛的草原上生活的兔，其數(shù)量能不能無限制地增加?為什么?這說明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點(diǎn)?學(xué)生小組討論交流討論交流后認(rèn)識(shí)到：兔的數(shù)量不會(huì)無限制地增長。因?yàn)椋?dāng)兔的數(shù)量急劇增加時(shí)，食物就會(huì)減少，兔的天敵也會(huì)增加。這說明，生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。 嘗試分析食物鏈中某種生物的增減會(huì)引發(fā)其他生物怎樣的變化。分析時(shí)，運(yùn)用動(dòng)態(tài)的、聯(lián)系的觀點(diǎn)進(jìn)行分析。生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力是不是無限大的呢？指導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，并分析得出“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的”這一結(jié)論。進(jìn)入網(wǎng)站，觀看視頻過度放牧的危害，認(rèn)識(shí)到：生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的問題引領(lǐng)，深入探究提出問題：你還知道哪些事例屬于超過生態(tài)系統(tǒng)調(diào)節(jié)能力，從而生態(tài)平衡被破壞的搜集資料，相互交流生態(tài)系統(tǒng)被破壞的事例及原因，或說說自己的身邊事，與他人共享。聯(lián)系實(shí)際，通過大量事例觸動(dòng)學(xué)生心靈，認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)所面臨的危機(jī)、引發(fā)深入的思考，形成保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。通過同學(xué)們展示的一件件事例，一組組數(shù)據(jù)，使我們感受到：環(huán)境污染離我們并不遙遠(yuǎn)，生態(tài)保護(hù)已經(jīng)迫在眉睫。2010年的上海世博會(huì)，就在生態(tài)、環(huán)保、低碳方面，為人類的可持續(xù)發(fā)展開辟了一條通往明天的路。下面，我們“一起去逛世博會(huì)”問：用生態(tài)的觀點(diǎn)看世博，你有什么收獲呢？瀏覽專題網(wǎng)頁“開眼界”一起逛世博，嘗試用所學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)來分析世博的: “低碳”“循環(huán)”“節(jié)能”“家園”“和諧”“想象”合理利用，合理發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)中的四要素，使得人與自然和諧共處，使我們的家園生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定。將所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用，形成科學(xué)的保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的觀念。使得本課的知識(shí)目標(biāo)與情感目標(biāo)得到完美結(jié)合?；顚W(xué)活用教師：我們作為新時(shí)代的中學(xué)生，在生態(tài)環(huán)保方面更應(yīng)該走在前列，下面，我們進(jìn)行“測一測”,生態(tài)環(huán)保，知多少？看來同學(xué)們的生態(tài)環(huán)保知識(shí)還真豐富，但是，同學(xué)們，你知道嗎？早在2008年，保定就和上海同時(shí)被世界自然基金會(huì)和原建設(shè)部一起列為“低碳城市”試點(diǎn)。保定是我家，我們能夠?yàn)閯?chuàng)建“低碳城市”做什么貢獻(xiàn)呢？爭當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士：完成環(huán)保知識(shí)的在線答題，檢查后提交答案，根據(jù)系統(tǒng)評(píng)分及反饋，修正答案獲取新知。學(xué)生進(jìn)入討論區(qū)，各抒己見，把自己的觀點(diǎn)發(fā)表在論壇上，同時(shí)可以分享查看其他同學(xué)的發(fā)言。將課堂教學(xué)內(nèi)化成學(xué)生的內(nèi)心需求，真正增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保執(zhí)行力，使學(xué)習(xí)效果由課上延伸到課下。總結(jié)升華教師選取誦讀論壇上學(xué)生的精彩發(fā)言，全班共享，最后總結(jié)評(píng)價(jià)：愛護(hù)環(huán)境，創(chuàng)建低碳城市，從我做起，從小事做起，真正實(shí)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)四要素的合理利用，合理發(fā)展，使和諧的生態(tài)系統(tǒng)成為人類最美麗的家園！思索，傾聽歸納整理，情感升華 教學(xué)反思生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，不斷取得新的教學(xué)成果，也在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行反思。思考在教學(xué)過程中存在哪些不足，有哪些地方是可以改進(jìn)的。然后再應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。在學(xué)習(xí)中借鑒了別人的一些感想如下： 第一：我認(rèn)為必須從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，讓新課程理念下的生課堂充滿生機(jī)活力，提高教學(xué)效率。 新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。教師要從一個(gè)支配者的權(quán)威地位，向生物課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色轉(zhuǎn)換，表面上看似乎壓縮了教師的“空間”，實(shí)際上是對(duì)教師提出了更高的要求。傳統(tǒng)的生物教學(xué)只是告訴學(xué)生“是什么”和“如何做”就行了，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。 第二：初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心的。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中，我會(huì)多注意選擇與書本知識(shí)相關(guān)的課外知識(shí)，總之，在初中生物教學(xué)過程中，要進(jìn)行不斷的教學(xué)反思，一切以豐富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)理念為指導(dǎo)。 第三：作為老師，教材是必須要了解掌握的，作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級(jí)的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí)，知識(shí)體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。讓學(xué)生在松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)。 第四：生物課堂教學(xué)應(yīng)以問題為主線，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的參與，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維的目的。眾所周知，生物具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性，被公認(rèn)為“鍛煉思維的體操”。因此，如何在生物教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，就成了生物教學(xué)改革的重要課題。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生總是以“問題中心”的心理參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的，教學(xué)過程也就是解決有關(guān)問題的過程。通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，一方面可以激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使其智力活動(dòng)達(dá)到最佳激活狀態(tài)并主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)；另一方面可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)、誘發(fā)思維、引導(dǎo)思路，交給學(xué)生如何思維的策略和方法，從而提高解決問題的能力。因此，教師必須認(rèn)識(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。