《解直角三角形的應(yīng)用》教學反思

解直角三角形的應(yīng)用及教學反思課程分析：整個教學過程主要分四部分：第一部分是考點整合復習簡單的解直角三角形，直角三角形得邊角關(guān)系，解直角三角形得類型，解直角三角形得應(yīng)用；第二部分是歸類示例通過三個類型三個例題講解解直角三角形的應(yīng)用；第三部分是課時小結(jié)總結(jié)應(yīng)用解直角三角形的方法解決實際問題的一般步驟；第四部分是課時作業(yè)鞏固本節(jié)所學。與技能”上要求學生掌握其基本性質(zhì)，和有關(guān)線段、面積的計算方法，能按照一定的規(guī)則和步驟進歸納總結(jié)：回顧本節(jié)課，雖然我花費了很多的心思合理設(shè)計了本課，但在實際教學的環(huán)節(jié)中，還是出現(xiàn)了一些問題：1、教學中不能把學生的大腦看做“空瓶子”。我發(fā)現(xiàn)按照自己的意愿在往這些“空瓶子”里“灌輸數(shù)學”，結(jié)果肯定會導致陷入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)驗等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的，所以是不是應(yīng)該在教學過程中盡可能多的把學生的思維過程暴露出來，頭腦中的問題“擠”出來，在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，這樣才能找出癥結(jié)所在，讓學生理解的更加到位。 2、教學中應(yīng)注重學生思維多樣性的培養(yǎng)。數(shù)學教學的探究過程中，對于問題的結(jié)果應(yīng)是一個從“求異”逐步走向“求同”的過程，而不是在一開始就讓學生沿著教師預(yù)先設(shè)定好方向去思考，這樣感覺像是整個課堂僅在我的掌握之中，每個環(huán)節(jié)步步指導，層層點拔，惟恐有所紕漏，實際上卻是控制了學生思維的發(fā)展。再加上我是急性子，看到學生一道題目要思考很久才能探究出答案，我就每次都忍不住在他們即將做出答案的時候?qū)⒎椒ǜ嬖V他們。這樣容易造成學生對老師的依賴，不利于學生獨立思考和新方法的形成。其實我也忽視了，教學時相長的，學生的思維本身就是一個資源庫，他們說不定就會想出出人意料的好方法來。另外，這一節(jié)課對我的啟發(fā)是很大的。教學過程不是單一的引導的過程，是一個雙向交流的過程。在教學設(shè)計中，教師有一個主線，即課堂教學的教學目標，學生可以通過教師的教學設(shè)計的思路達到，也可以通過教師的引導，以他們自己的方式來達到，而且效果甚至會更好。因為只有“想學才學得好，只有用自己喜歡的方式學才學的好”。因此，本人通過這次教學體會到，教師在備課時，不僅要“備教材、備學生”，還要針對教學目標整理思路，考慮到課堂上師生的雙向交流；在教學過程中，要留出“交流”的空間，讓學生自由發(fā)揮，要真正給他們“做課堂主人”的機會。無論是對學生還是教師，每一個教學活動的開展都是有收獲的，尤其是作為“引導學生在知識海洋里暢游”的教師，一個教學活動的結(jié)束，也意味著新的挑戰(zhàn)的開始總之，這一堂公開課，讓我既收獲了經(jīng)驗，又接受了教訓，我想這些都將會是我今后教學的一筆寶貴財富。解決策略：1、通過復習實際生活中的角度問題，使學生能利用已知條件構(gòu)造直角三角形；2、形成“以銳角三角比知識建立數(shù)學模型解決復雜實際問題”的方法結(jié)構(gòu)；3、學生體驗數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，獲取應(yīng)用數(shù)學知識和方法解決實際問題的經(jīng)驗。在教學過程的設(shè)計中，希望通過3道由易到難的、與實際生活相關(guān)的題目的展開討論，培養(yǎng)學生通過構(gòu)造“直角三角形”解決問題的意識。第一道是簡單的解直角三角形，是希望通過簡單的解直角三角形問題激活學生思維，為以下的教學活動做鋪墊。接下來兩道題目，我設(shè)計了相對比較復雜的條件，學生需要通過對復雜的已知條件的分析，構(gòu)建出直角三角形，并通過知識的綜合運用解決問題。還有課堂小結(jié)，教師希望通過學生的小結(jié)一方面歸納本課時的重點：通過構(gòu)建直角三角形解決實際生活中的問題，另一方面培養(yǎng)學生自我總結(jié)歸納的能力。