【小學(xué)語(yǔ)文論文】小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)漢字教學(xué)分析

【小學(xué)語(yǔ)文論文】小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)漢字教學(xué)分析摘要：本文主要闡述了現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)漢字教學(xué)的不足，在此基礎(chǔ)上，從漢字識(shí)讀常用的教學(xué)方法入手，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和心智規(guī)律，提出了階段性教學(xué)和漢字故事化等建議，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，從而幫助他們更好的認(rèn)識(shí)漢字。關(guān)鍵詞：漢字教學(xué)；故事化；階段性漢字是世界上使用人數(shù)最多的文字，它具有優(yōu)美的身姿，如音樂(lè)般的讀音，感同深受的圖形意境，隨著全球化進(jìn)程的推進(jìn)，世界上進(jìn)行漢語(yǔ)漢字學(xué)習(xí)的人也越來(lái)越多。我國(guó)小學(xué)階段的漢字教學(xué)是小學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的基礎(chǔ)，低年級(jí)的漢字學(xué)習(xí)又是學(xué)生對(duì)漢字使用的開(kāi)始和基礎(chǔ)，所以一直以來(lái)國(guó)家對(duì)小學(xué)漢字教學(xué)非常重視，逐步推進(jìn)了一系列的針對(duì)漢字教學(xué)的指導(dǎo)意見(jiàn)，同時(shí)各地的教育水平也存在學(xué)生素質(zhì)差異等現(xiàn)象，因此語(yǔ)文教師需要加強(qiáng)漢字教學(xué)方法的研究。一、目前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文漢字教學(xué)的不足目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)主要體現(xiàn)為漢字識(shí)讀方面，在低齡兒童漢字教學(xué)方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但仍然存在一定的不足之處，具體為：首先，小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的重要性不言而喻，它是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，有的地方學(xué)校為了迎合家長(zhǎng)和制造學(xué)校的特色，重視英語(yǔ)教學(xué)，輕視語(yǔ)文拼音教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的同時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母，小學(xué)生在面對(duì)重復(fù)的復(fù)雜的拼音和英文字母時(shí)容易混淆，而學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)又格外重視，致使有的小學(xué)生漢語(yǔ)拼音學(xué)的不扎實(shí)，影響到了后面的漢字學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生的學(xué)前教育參差不齊，接受程度存在差異，而小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)前教育的不足，加上學(xué)校教學(xué)進(jìn)度快，造成有的學(xué)生漢字認(rèn)知接受較好，有的學(xué)生接受程度不足，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)心理。再次，低年級(jí)的語(yǔ)文教師在教材的運(yùn)用上缺少深入的研究和推敲，缺乏詞字的深入講解，中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，每個(gè)漢字的組成都有其特殊的背景和意義，有的教師在講解漢字時(shí)注重組詞，缺乏對(duì)漢字來(lái)源的講解，低年級(jí)的學(xué)生對(duì)生字認(rèn)識(shí)，但不知其意義何在，記憶不深，容易在后面的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)反生和混淆等現(xiàn)象。二、低年級(jí)漢字教學(xué)的策略和要點(diǎn)（一）低年級(jí)漢字教學(xué)應(yīng)采取階段性重點(diǎn)的教學(xué)方法小學(xué)低年級(jí)的漢字教學(xué)在各個(gè)教學(xué)階段的重點(diǎn)是不同的，每個(gè)階段教師都要突出每個(gè)階段的重點(diǎn)教育。如在通過(guò)幾周的拼音教學(xué)后，有的學(xué)生認(rèn)為自身已經(jīng)能夠通過(guò)拼音認(rèn)識(shí)漢字了，就會(huì)產(chǎn)生輕視漢字的心理。在讀書(shū)上熱情高漲，而面對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)卻錯(cuò)誤百出。這時(shí)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)范教育，每一筆畫(huà)的起筆落筆，字體的結(jié)構(gòu)性書(shū)寫(xiě)注意的事項(xiàng)，甚至是學(xué)生的握筆姿勢(shì)以及坐姿都要進(jìn)行規(guī)范，具體方法可以分別設(shè)立書(shū)寫(xiě)規(guī)范獎(jiǎng)，采取展覽作業(yè)等獎(jiǎng)勵(lì)的辦法，可以讓學(xué)生知道正確的模仿方向，對(duì)于書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)等不規(guī)范的學(xué)生要耐心的給予解釋為什么要規(guī)范性的寫(xiě)字，指導(dǎo)其改正。（二）小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)要遵循學(xué)生的心智規(guī)律低年級(jí)的小學(xué)生因?yàn)槿雽W(xué)時(shí)間不長(zhǎng)和年齡的原因，在課堂上的注意力集中時(shí)間只有二十分鐘，所以教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)要充分考慮到這一點(diǎn)。教師可以充分利用學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特性，制定一些學(xué)生參與的教學(xué)方法。如采取分組比賽的方法，將學(xué)生分組進(jìn)行寫(xiě)字比賽、讀書(shū)比賽、認(rèn)生字比賽，通過(guò)比賽將學(xué)生的注意力時(shí)間掌握起來(lái)，有條件的學(xué)校還可以開(kāi)展多媒體教學(xué)，將課文中所要表現(xiàn)的美好意境，完美而生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，有效地多樣的教學(xué)方法將大大提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)將學(xué)生的愛(ài)玩天性和學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生順利的轉(zhuǎn)變由幼兒園學(xué)生到小學(xué)生的轉(zhuǎn)變。（三）將漢字教學(xué)故事化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣漢字文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，中華文化更是博大精深，每個(gè)漢字都有自己的故事和來(lái)歷，教師在教學(xué)中可以將漢字漢詞的故事運(yùn)用其中。小學(xué)生在學(xué)習(xí)復(fù)雜漢字時(shí)有的會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，其實(shí)形象的漢字來(lái)源及精彩的故事是學(xué)生理解漢字，喜歡漢字的興趣來(lái)源。低年級(jí)小學(xué)生自我查找資料的可能不大，只有通過(guò)教師查找資料在授課時(shí)進(jìn)行故事的穿插，學(xué)生對(duì)文字的每一筆以及文字結(jié)構(gòu)的理解都會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，對(duì)中華文化產(chǎn)生敬仰，隨之產(chǎn)生了解漢字、學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣，這對(duì)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣將產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。綜上所述，小學(xué)低年級(jí)的漢字教學(xué)還存在著不少問(wèn)題，這需要教師根據(jù)學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)，以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思想動(dòng)態(tài)，耐心的對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題，做好入學(xué)學(xué)生差異性教學(xué)的工作，幫助學(xué)生適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)的節(jié)奏，同時(shí)教師充分的備課以及吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，可以讓教師充分的利用課堂的每一分鐘，精彩的教學(xué)還可以循序漸進(jìn)的逐步引導(dǎo)學(xué)生走上喜歡漢字漢文化，對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，最終達(dá)到學(xué)生自我學(xué)習(xí)漢字的目的。參考文獻(xiàn)：1張金平.小學(xué)低年級(jí)漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)的現(xiàn)狀與思考J赤子(上中旬)，2015.242張迎迎.立足語(yǔ)文課堂，有效提高低年級(jí)學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)水平J現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2016.163張祝蓮.走進(jìn)“三語(yǔ)境”有效識(shí)漢字低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有效教學(xué)范式的探究與實(shí)踐J華夏教師，2016.10.作者:尹秋蘭 單位:張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)北校區(qū)