對一所農村小學學生學習成績分化問題的調查報告

對一所農村小學學生學習成績分化問題的調查報告 一、調查背景 小學生學習分化的現(xiàn)象一直存在，有人認為是在三年級就開始分化，有人認為四年級開始分化，還有人認為到了五年級開始分化。學生的分化現(xiàn)象是由眾多因素形成的。針對我校學生學習成績參差不齊的現(xiàn)狀，為了盡快提高教學效率，進行了此次學生學習成績分化的調查。 二、調查方法步驟 調查對象： 此次調查對象一是本校三至六年級的學生及其家長，學生、家長各60人；二是本校各科教師12人。 調查工具： 此次調查設計了三份調查問卷，分別是教師調查問卷、學生調查問卷和家長調查問卷。問卷回答可多選。 教師問卷主要從教師所教年級、學生分化主要集中在哪些年級、產生分化的原因、如何解決分化問題等方面進行調查；學生問卷主要從學生的學習態(tài)度、喜歡哪門課程、從何時開始覺得某門功課難學、學習遇到困難向誰求助、家人如何幫助自己等方面進行調查；家長問卷主要從孩子何時覺得功課難學、功課難學的原因、家長對待孩子學習的態(tài)度及做法等方面進行調查。 三、調查統(tǒng)計結果及結論： 1、分化集中年級： 教師認為：33.3集中在3年級，30集中在4年級，30集中在五年級，20集中在6年級。 學生認為：14.1的學生認為3年級開始功課難學，23的學生認為4年級開始功課難學，16.1的學生認為5年級開始功課難學，13的學生認為6年級開始功課難學。 家長認為：6.83認為從二年級開始，15.2從三年級開始，14.4認為從四年級開始，6.80認為從五年級開始，28.9認為從六年級開始。 結論：從數(shù)據(jù)看，三方對分化集中的年級看法是不同的。老師認為三、四、五年級都存在分化現(xiàn)象，而且分布比較平均；學生比較偏向四、五年級，但三、五、六年級相差不大；家長則偏向集中在六年級，其次是三、四年級。 2、對功課的喜歡程度：16.1的學生喜歡英語，25的學生喜歡語文，31.3的學生喜歡數(shù)學。 3、課程的難易度：34.9的學生認為英語不好學，11.5的學生認為語文不好學，20.3的學生認為數(shù)學不好學。 第2、3兩條的結論：學生最喜歡的學是數(shù)學，其次是語文，第三是英語；認為最難學的學科是英語，其次是數(shù)學，第三是語文。 4、學習不好的原因： 教師認為：70的教師認為是興趣方面的原因，66.7的教師認為是家庭重視不夠 學生認為：13的學生人功課有難度，39.6的認為基礎沒打好，16.7認為是缺乏克服困難的信心。 家長認為：39.4的家長認為是孩子玩心重，沒有認真學，27.3的認為是缺乏恒心，23認為是基礎差，9.9認為是不喜歡任課教師。 結論：教師認為主要是興趣和家庭的原因；家長認為是孩子沒有認真學、缺乏恒心和基礎差；學生認為主要是基礎差和缺乏信心。三方存在偏差。 四、原因及其對策： 從數(shù)據(jù)分析來看，分化集中在三、四年級。 （1）就英語學科來說原因之一：興趣對學習效果是有一定影響的。從數(shù)據(jù)分析來看，喜歡英語的學生最少，覺得英語難的學生最多，正因為不喜歡，所以覺得難；反過來，因為覺得難，因而會感到沒有興趣。一種惡性循環(huán)。原因之二：我校是農村小學，沒有學過英語，有的英語基礎差，因而一時難以跟上進度。原因之三，從數(shù)據(jù)來看，學生英語學習遇到向父母求助的人數(shù)少于數(shù)學、語文兩科，說明農村學生父母英語輔導能力有限，對學生英語學習幫助是有限的。 原因二、三都是客觀存在的而且僅靠學校的努力已經無法改變，那么改變原因一，即培養(yǎng)學生對英語的學習興趣入手是消除英語學習分化的關鍵，而且也是可行的。目前全國學習英語的氛圍很濃，人人都知道英語的重要性。可從三方面用力：充滿趣味、激勵、高效的英語課堂；對家長進行培訓，如何督促孩子在家學習英語；學?；虬嗉売袧夂竦膶W習英語氛圍、風氣。 （2）從語文學科來看，四分之一的學生喜歡語文，所占比例較少，認為語文難學的學生占五分之有一多?？梢钥闯觯M管大部分學生不喜歡學習語文，但并不是因為語文難學。盡管所調查年級學生語文學習狀況有很大區(qū)別如：以前所用語文教材版本各異，家庭輔導能力不同，但學生對自己語文學習的結果還是比較滿意的。最重要的原因應該還是因為是母語的緣故的，整日沐浴其中，考試一般不會出大問題。 但喜歡語文的學生很少這一現(xiàn)象值得深思。筆者覺得應該從語文教學的方法上找原因，語文-母語到底如何教，才能讓學生喜歡。 （3）從數(shù)學學科來看，喜歡的學生最多，認為數(shù)學不好學的學生也很多。喜歡的原因是數(shù)學教學方法新穎，生活化，貼近學生；認為數(shù)學難學主要是因為越到高年級所學內容越抽象，對學生的思維品質的要求也越高、越全面。如果學生還停留以前單一的思維品質上，是難以學好的。 對數(shù)學學科來說，培養(yǎng)學生的思維品質是關鍵，如培養(yǎng)思維的廣度、深度、敏捷度、細致性、批判性等，其次是培養(yǎng)學習的興趣：第三，家庭應加強輔導。 綜觀三門學科，造成分化的原因主要有：學生學習興趣不夠、對改變自己的學習現(xiàn)狀缺乏信心、思維水平沒有跟上、家庭重視不夠、教師也認為改變后進學生較難。 要解決分化的問題，應該有高效的課堂，教師是關鍵，雖然分化的問題很難解決，但教師應對后進學生充滿信心，不應對學生失去信心，運用暈輪效應等多種教育理論，促進后進學生盡快提高；其次家庭的重視非常關鍵，缺少家庭關注的教育，是不完滿、不成功的教育；第三，學生自身的素質、勤奮、自信也是關鍵。造成分化的原因是多樣的，因而改變也應從多方面入手。 筆者認為分化這一現(xiàn)象其實從孩子開始學習就已經開始了，一個人在學習上的優(yōu)劣表現(xiàn)是由多種因素形成的，如遺傳、個人天賦、環(huán)境、后天教育等，要消除分化似乎是不可能的，承認學生之間的差異并不等于放棄對個別學生的放棄。在實際的教學中，可以盡可能的消除后天人為造成的負面影響。其次，人的智力是多元的，教師用整齊劃一的標準要求每一個學生，是不科學，也是不現(xiàn)實的，在目前社會、教育的大環(huán)境下，社會、教育為一個人全面、自由的發(fā)展所能提供的條件是極其有限的，因此我們應在承認分化的同時，盡可能減少分化。