【教學設計論文】微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學設計及實踐研究

【教學設計論文】微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學設計及實踐研究摘要：在社會迅速發(fā)展的新時代下，學生的學習模式也出現(xiàn)了新的變化。在信息化快速發(fā)展的今天，“微課”利用流媒體作為載體對某個知識點進行簡短且完整的教學；并且“翻轉(zhuǎn)課堂”不同于傳統(tǒng)課堂，它將課堂上所傳遞的知識和課后的內(nèi)化的知識的模式顛倒了過來，成為了當下流行的“先學后教”的教學新模式，所以本文首先對這兩種新型教學模式的做了簡單介紹，然后對基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學設計做了研究，旨在提高學生學習效率，增強學生學習興趣。關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學設計；實踐研究一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義和特點翻轉(zhuǎn)課堂（InvertedClassroom）重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，教師不再是一味的知識灌輸者，這種課堂模式將學習知識的決定權(quán)從教師傳遞給了學生。傳統(tǒng)課堂一直是老師主導的教學模式，包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，在知識傳授階段是由老師在課堂中對知識進行講授來完成，知識內(nèi)化者需要由老師指點后學生進行課后作業(yè)或者是實習操作。翻轉(zhuǎn)課堂恰恰是顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學形式，在知識傳授學習階段，學生要在課后進行自主學習，在知識的內(nèi)化鞏固階段是由老師幫助學生一起共同完成。由于教學過程的顛倒，所以課堂學習的其他環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了改變，所以稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂有三個顯著的特點：首先是教師從傳統(tǒng)的知識講授者變成了學生學習的指導者和促進者；其實翻轉(zhuǎn)課堂使得在課堂中教師講授知識的時間非常少，學生下課自學的時間非常充足；最后，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，學生成為了自己學習的主人，自己制定學習的步調(diào)，控制學習的內(nèi)容和時間。二、微課的定義和特點微課是利用流媒體為載體來展示某個知識點或教學環(huán)節(jié)的的簡短的、完整的教學形式。其實質(zhì)是為了使學習者可以充分分配自己的時間來進行自主學習。微課的核心組成部分是課堂教學視頻，以及學教學主題相關(guān)的教學設計、素材課件、教學反思等，這些教學資源相互補充、相互促進，使微課在較短的時間內(nèi)達到的教學效果甚至超過了傳統(tǒng)課堂。微課的特點包括：1、教學時間段，一般微課的教學時間都是在10分鐘左右；2、微課的教學內(nèi)容較少，主要突出的是某個教學重點和難點，因此相對于傳統(tǒng)課堂來說，微課的教學內(nèi)容更加精細；3、微課的主題更加突出、內(nèi)容更加具體，微課的教學主題大都來自于真是生活中的具體問題；4、微課的傳播形式更加靈活多樣，因為微課內(nèi)容精悍，時間簡短，所以可以通過網(wǎng)上視頻，手機以及微博討論等形式來傳播。5、微課打破了學習只局限于教室和學校等的空間和時間的限制，學習者可以根據(jù)自己的學習需要和時間，來靈活支配學習的內(nèi)容、時間和地點。三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學設計和實踐為了使微課在的基礎上進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計和實踐，要充分利用微課的特點，使二者的優(yōu)點相互結(jié)合，相互促進。微課中的教學設計、教案，視頻等可以作為翻轉(zhuǎn)課堂的教學資源，利用微課這一教學平臺，為師生提供交流互動的機會。所以本文此設計為了課堂前、課堂中和課堂后，下面對此進行詳細的講解：第一，課堂前。在課前這一環(huán)節(jié)，教師要理清本節(jié)課的學習目標，并且確定微課的教學目標和方法。微課的時間較短，內(nèi)容突出，所以教師要錄制一段10分鐘左右的微課。微課中的教學內(nèi)容要結(jié)合學習者的真實生活中的案例和新聞。在微課錄制結(jié)束后，教師要將其上傳到制定的慕課網(wǎng)站，并且告知學習者進行課前預習，觀看微課。教師要在學生預習的過程中及時和學生溝通，以便掌握學生預習中的疑問，對于學生中普遍存在問題要在課堂教學中重點講解。第二，課堂講解。課堂講解是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學環(huán)節(jié)是以學生預習中普遍存在的學習問題為導向來進行知識內(nèi)化的。學生學習線上的微課只是一種學習手段，在線課程必須和傳統(tǒng)的課堂講解結(jié)合起來。學生觀看完微課視頻之后，對本節(jié)課的學習內(nèi)容有了自己的感悟，從中也找到了自己疑惑的部分，所以在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師上課的首要任務就是解答學生在觀看微課之后的疑問。在這一環(huán)節(jié)，教師講全班學生分成6人一組，進行問題討論和案例研究，以及成果展示等環(huán)節(jié)，將課前學習的內(nèi)容進行內(nèi)化。這樣在同學之間的相互幫助和教師的指引中，學生可以提升學習的積極性以及團隊合作和溝通的能力；并且教師要在學生的小組討論和展示完成之后，要及時對學生的表現(xiàn)和成果進行點評。而且教師這一環(huán)節(jié)也要重視對學生個性化的培養(yǎng)，根據(jù)不同學生的學習特點制定不同個性的學習方案來解答學生的問題，滿足學生的需求。第三，課堂后。課后環(huán)節(jié)主要是進行教學反思。教師通過對學生課前表現(xiàn)、課中表現(xiàn)、以及對學生作業(yè)批閱等分析學生的學習情況，對學生的學習情況進行評價，并且要將評價結(jié)果及時的反饋給學生，在以后的課堂中要完善本節(jié)課的不足。學生在課后也要及時的復習，并且再次觀看微課視頻，以保證所有疑問都得到解決。四、結(jié)束語綜上所述，微課作為一種新型的教學和學習手段，其符合了翻轉(zhuǎn)課堂的學習特點，因此微課對翻轉(zhuǎn)課堂的教學起著及其重要的作用。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點，對翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課中和課后進行了設計，提出了基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學新模式。參考文獻：1王娟,徐俠,石盛林.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學設計與實踐J.電子商務,2017(01):80-82.2劉銳,王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式設計和實踐J.現(xiàn)代教育技術(shù),2014(05):26-32.3張敏海.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學設計J.武漢冶金管理干部學院學報,2015(04):66-68.作者:史麗燕 單位:河北地質(zhì)職工大學