幼兒園教育管理在教師主導作用的發(fā)揮

幼兒園教育管理在教師主導作用的發(fā)揮幼兒園教育管理在教師主導作用的發(fā)揮 2018/09/28 幼兒園提供的幼兒教育，是每個人最早接受的教育類型，幼兒是人類發(fā)展的重要階段，加強幼兒階段的教育工作非常重要。那么面對新的社會發(fā)展形勢，幼兒園教育管理工作中，幼兒教育工作者需要重點考慮的問題，是如何能夠管理好幼兒園，加強幼兒教育管理工作，促進我國幼教行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。幼兒園;教育管理;主導作用幼教改革深入發(fā)展，能夠幫助幼兒教師轉變發(fā)展觀念，正確認識到幼教事業(yè)對于幼兒教育和幼兒成長產生的影響力。想要加強幼兒教育管理工作質量，就需要把幼兒園教師主導作用充分發(fā)揮出來，認識到幼兒在教育工作中的主體地位，為幼兒的提供更加個性化和全面的素質教育，促進幼兒的主動發(fā)展。一、科學認識幼兒的發(fā)展規(guī)律作為一名優(yōu)秀的幼教人員，一定要認識到幼兒才是保教活動的發(fā)展中心和主體，從而能夠有計劃、有目的地參與到幼兒的教育工作中，利用有效促進幼兒發(fā)展的教育活動，促進幼兒的可持續(xù)發(fā)展。需要明確的是，幼兒的發(fā)展絕不能是被動接受，而是需要幼教人員的有效引導。例如說在幼兒教育管理中進行的閱讀活動，教師需要給學生創(chuàng)造出良好的閱讀環(huán)境，這樣才能夠激發(fā)出幼兒的閱讀意識，提升幼兒的閱讀積極性、主動性。幼兒教育工作人員要正確的認識幼兒的發(fā)展規(guī)律，幼兒才是自己成長的主人，只有正確的認識幼兒的主體性，才能夠在各種教育活動設計和開展過程中，把教師主導作用有效發(fā)揮出來。二、正確處理幼兒主體性和教師的主導性在幼兒教育管理工作開展過程中，要充分尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，幼兒屬于社會個體，同樣擁有自己的思考方式，因此在教育工作中，教師要引導學生能夠養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣。幼兒的年齡比較小，并沒有繁重的作業(yè)，因此教師要重點加強幼兒操作習慣、行為習慣以及學習習慣的培養(yǎng)。在教學中教師并不是需要給幼兒傳授更多的知識，而是要重視幼兒的學，讓幼兒學會如何學習，讓幼兒學會思考和探索1。在教育開展過程中重視幼兒的主體性，并不是說教師要退居二線，而是能夠讓教師在教育中少一些命令，多一些引導，根據幼兒的發(fā)展特點，組織幼兒科學合理地開展各項教育活動。幼兒在開展教育活動之前，可以先深入的了解幼兒的心理發(fā)展特點，根據幼兒的個性開展教育活動。教師在教育活動中占據了引導的位置，如果缺少了教師的引導，幼兒是無法單獨完成學習任務的。三、創(chuàng)設良好的幼兒教育環(huán)境幼兒教育跟其他階段的教育工作相比更加開放也更加自由，教師可以努力挖掘在生活實踐當中能夠起到教育價值的教學內容，積極主動地收集教育材料，給學生創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，引起幼兒的學習興趣，讓幼兒能夠自主進行學習和選擇。例如幼兒園新粉刷了一面墻，大家需要一起來布置墻上的裝飾，教師可以引導幼兒們一起來選擇如何裝飾墻面，提升幼兒的參與積極性和動手能力，幼兒自己選擇材料、自己決定材料的放置位置，能夠引導幼兒不斷地跟環(huán)境和教育材料產生相互作用。一部分教師在教育過程中忽視了引導作用的發(fā)揮，喜歡在孩子思考之前就積極主動地給孩子進行說明和講解，想讓孩子快一點掌握知識，這樣的教育方法忽視了孩子的思維能力培養(yǎng)。教師要認識到幼兒主體地位，重視引導作用的發(fā)揮，把學習的舞臺讓給幼兒，才能夠真正培養(yǎng)幼兒能力的發(fā)展。四、積極參與幼兒活動幼兒不管是進行學習活動還是游戲活動，都需要教師在其中參與，教師在其中進行引導，能夠讓幼兒感受到教師對于自己的關注和關愛，加強幼兒跟教師之間的互動交流，讓幼兒更加信任教師，有效提升幼兒教育質量。幼兒通過游戲同樣能夠鍛煉自身能力，而教師如果參與到游戲當中，就成為了游戲中的一名成員，不再是神圣不可侵犯的幼兒教師，在跟幼兒的互動和交流中，能夠體驗到幼兒的成長經歷，給幼兒更多啟發(fā)的同時，也會讓教師了解幼兒的發(fā)展需求，幫助優(yōu)化教師的教育管理工作質量。五、提升保教工作人員整體素質水平在幼兒園發(fā)展過程中，具備的保教工作人員自身素質水平，對于幼兒園的教育工作質量會產生很大影響，對于幼兒本身的教育和發(fā)展也會產生影響。因此需要重視保教工作人員的素質管理工作2，針對保教人員加強道德教育，提升保教人員的職業(yè)修養(yǎng)，引導保教人員能夠認識到幼教事業(yè)的重要性，對于自己的工作能夠始終充滿耐心和熱情，對于幼兒充滿愛心。只有具備較高的教育敬業(yè)精神，才能夠在教育工作中傾注自己的感情，利用自己的言行舉止來塑造幼兒的心靈。幼兒教育管理工作人員可以制定出嚴格的崗位責任制，結合績效考核和評先評優(yōu)等管理手段，也需要定期了解幼兒的意見，認可每一位工作人員的工作成績，幫助鞏固幼兒保教工作人員的職業(yè)道德，培養(yǎng)出先進的工作團隊。六、分層培養(yǎng)計劃在工作中要給幼兒教師樹立起目標意識，能夠滿足不同層次水平教師的不同成長需求。針對不同工作水平的幼兒教師，可以提出不同的工作要求，例如說年輕的教師主要是要加強基礎練習，幼兒的教師可以進行特色教學等。只有提升綜合教育管理質量，才能夠促進我國幼兒園的生存和發(fā)展，因此提升教育管理質量才是幼兒園發(fā)展的根本目標。七、結語幼兒園教師是幼兒園管理工作的重要組成部分，同時也關乎著幼兒園中幼兒的成長和發(fā)展。幼兒園管理人員要認識到教師資源的可塑性，把幼兒教師的主觀能動性充分發(fā)揮出來，完善幼兒園的教育管理工作，才能夠有效促進幼兒的健康成長。1鄭佳幼兒園教師課程權力的現(xiàn)狀及其影響因素研究D東北師范大學，20172王偉民辦幼兒園教育質量保障的政府治理研究D西南大學，2015作者：戚志玉 單位:江蘇省阜寧縣東溝鎮(zhèn)中心幼兒園 上一個文章： 關于初中體育教學質量提高的探究下一個文章： 大學生黨員教育管理探討