突出教師的主導(dǎo)作用強(qiáng)化學(xué)生的主體地位

突出教師的主導(dǎo)作用強(qiáng)化學(xué)生的主體地位 【論文關(guān)鍵詞】激發(fā)興趣引導(dǎo)學(xué)習(xí)勇于探索大膽創(chuàng)新 【論文摘要】課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地,改革課堂教學(xué),充分發(fā)揮45分鐘的教學(xué)效益是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。而實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵就是在課堂教學(xué)中教師要充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的觀念,要把學(xué)生真正當(dāng)作課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體,注重他們學(xué)習(xí)的過程.注重其參與程度,注重發(fā)展學(xué)生的思維、鍛煉學(xué)生的能力。而在整個(gè)教學(xué)過程中教師教的本質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的思維環(huán)境,在思維訓(xùn)練的過程中優(yōu)化思維品質(zhì),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 近年來,為了使課堂教學(xué)達(dá)到整體優(yōu)化。我嘗試著實(shí)施“以激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)為前提,以知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ),以思維訓(xùn)練為中心”的教學(xué)思想;以貫徹“傳授知識與能力相結(jié)合、開發(fā)學(xué)生智力與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維相結(jié)合、面向全體學(xué)生與因材施教相結(jié)合”的教學(xué)原則;努力將“三條思路”即:教材思路、學(xué)生學(xué)的思路、教師教的思路和諧統(tǒng)一,教學(xué)上頗有一些體會(huì)。 一、設(shè)置最佳的教學(xué)契機(jī),啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入正確的思維軌跡 “興趣是最好的老師”,這已經(jīng)是大家公認(rèn)的教學(xué)真理。教師講得再好,學(xué)生不學(xué)或?qū)W不得法,也不會(huì)有最佳的效果。因此我們教師課堂設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想首先是要在確保完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí),從學(xué)生心理特征和能力基礎(chǔ)出發(fā),調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。 近年來,我嘗試著將電化教學(xué)手段引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中,試圖改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),從抽象的推理到抽象的概念總結(jié)的教學(xué)過程,將形象感強(qiáng)及富有動(dòng)態(tài)的,具有聲、光、色同時(shí)再現(xiàn)特點(diǎn)的課件展示在學(xué)生眼前,實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新。如:在上“圓與圓的位置關(guān)系”這一課時(shí),教學(xué)目標(biāo)為:能根據(jù)兩圓的公共點(diǎn)個(gè)數(shù)和圖像位置,說出兩圓的五種位置關(guān)系的定義;能根據(jù)圓與圓的位置關(guān)系,推出圓的半徑的和或差與圓心距的數(shù)量關(guān)系,并能靈活運(yùn)用此關(guān)系確定兩圓的位置關(guān)系。 德國教育家第斯多惠曾指出:“不好的教師奉送真理,好的教師是叫學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。”我以為在教學(xué)中如果僅能使學(xué)生習(xí)慣于簡單地接受和被動(dòng)地學(xué)習(xí),任何方法都是壞的,如果能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,開動(dòng)腦筋主動(dòng)參與學(xué)習(xí),那么任何方法都是好的。因此所謂最佳的教學(xué)契機(jī),就應(yīng)該是教師能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生能主動(dòng)地去參與學(xué)習(xí)。而從心理學(xué)的角度要求這種興趣不應(yīng)該是外在的,因?yàn)橥庠诘呐d趣往往是短暫的,所以最佳的教學(xué)契機(jī)我以為應(yīng)該是來自學(xué)生對你所教的科目的本身的熱愛,這才是最佳的教學(xué)契機(jī)。 二、創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí) 建立和諧的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍,融洽、平等的師生關(guān)系是教學(xué)民主的具體表現(xiàn)。這種關(guān)系一旦形成,學(xué)生對教師會(huì)產(chǎn)生信賴感、親切感,從而形成協(xié)助課堂教學(xué)的“配合力”。為創(chuàng)設(shè)這種和諧的民主氣氛我往往采用如下方法: (1)激趣:將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合,在課堂上提出一些實(shí)際生活中生動(dòng)有趣的問題,由學(xué)習(xí)小組組織討論、探索、總結(jié)。如:在學(xué)習(xí)“直線與圓的位置關(guān)系”時(shí),提出“我們在上學(xué)騎自行車時(shí),如果路面很平感覺如何?如果路面凸凹不平感覺又如何?若遇到一條小水溝你該怎么辦呢?”這樣同學(xué)們根據(jù)自己的生活實(shí)際,結(jié)合老師提出的問題展開激烈的討論。并形象地總結(jié)出:若把路當(dāng)成一條直線,就一只輪胎來說,一是輪胎與路面只有一個(gè)公共點(diǎn);二是輪胎與路面有兩個(gè)公共點(diǎn)。學(xué)生和老師一道揭示了問題的本質(zhì),學(xué)生帶著濃厚的興趣學(xué)習(xí)這部分知識。 (2)同學(xué):我把自己視為一名學(xué)生,與學(xué)生共同觀察問題、提出問題、分析問題和解決問題。因此,我總是以飽滿的熱情上好每一堂課,讓學(xué)生受到激勵(lì),感到振奮;熱愛關(guān)心每一個(gè)學(xué)生,進(jìn)行“微笑教學(xué)”,用自己的眼神、語調(diào)表達(dá)對學(xué)生的愛,創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快的課堂氛圍。其次,尊重學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,教師在教學(xué)中把學(xué)生放在主體地位,十分尊重、信任學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生不唯師、不唯書,敢于生疑,大膽質(zhì)疑。 三、營造探究的氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新、大膽探索 蘇霍姆林斯基曾說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,在孩子的精神世界中,這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。”如果我們在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生感到自己是知識的發(fā)現(xiàn)者,知識是通過自己的研究和探索得到的,那么自然調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)欲望,變要他學(xué)為他要學(xué)。同時(shí)在探究的過程中鍛煉他們的思維,考驗(yàn)了他們的能力和素質(zhì),培養(yǎng)了他們的科學(xué)探索精神和與人合作的精神,在成功中增長信心,在逆境中錘煉意志。有意義的教學(xué)過程是一個(gè)涉及教師和學(xué)生在理性和情緒兩方面的動(dòng)態(tài)的人際過程。因此教師不僅要在認(rèn)識上引導(dǎo)學(xué)生展開充分的思維,而且要在情感上與學(xué)生進(jìn)行不斷的心與心的交流,只有這種交流才能創(chuàng)造一個(gè)和諧、祥和、友愛和寬松的課堂氣氛,也只有這種氣氛,學(xué)生的思維才可能活躍起來。而“自學(xué)質(zhì)疑解疑練習(xí)小結(jié)”的教學(xué)模式正體現(xiàn)了這一長處。 (1)設(shè)置不同的目標(biāo),讓不同層次的學(xué)生都能跳起來摘到蘋果。數(shù)學(xué)知識的有意義學(xué)習(xí)的根本目的是要通過知識學(xué)習(xí)過程充分發(fā)展學(xué)生的能力。而“數(shù)學(xué)能力只存在于數(shù)學(xué)活動(dòng)之中,它在數(shù)學(xué)活動(dòng)中形成并發(fā)展”。因此,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,應(yīng)使課堂成為學(xué)生進(jìn)行有意義數(shù)學(xué)活動(dòng)的學(xué)堂。而要使每個(gè)學(xué)生都收到有意義的效果,這可能就是中學(xué)數(shù)學(xué)課實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵,也是中學(xué)數(shù)學(xué)課之所以難教的主要的原因。因?yàn)閷W(xué)生無論是先天的素質(zhì)還是后天形成的各種能力,由于環(huán)境等因素的影響都會(huì)有所差異,這種差異會(huì)導(dǎo)致即便在同一堂課 上接受的是相同的知識,但個(gè)人的收效則完全不同,有的人會(huì)“吃不飽”,有的人會(huì)“吃不了”。如何改變這種情形,其實(shí)在兩千年以前孔子就告訴過我們要“因材施教”,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在一節(jié)課上制定不同的教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行分層教學(xué)無疑是行之有效的方法。當(dāng)然目標(biāo)的制定要科學(xué),太低,學(xué)生輕而易舉就能實(shí)現(xiàn),不能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望;太高,學(xué)生雖然通過多次努力仍然實(shí)現(xiàn)不了,就會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心;最佳的目標(biāo)是能夠讓每一位學(xué)生都能夠憑借自己的能力跳起來摘下果實(shí)。 (2)重視一題多解和一題多變的教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在平時(shí)的教學(xué)中我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)同一個(gè)題目,不同的學(xué)生會(huì)有不同的解法,有些方法還十分簡便,見解獨(dú)到。對于這些解法我認(rèn)為是學(xué)生創(chuàng)新思維的火花,因此需大力呵護(hù)。我除了充分肯定、贊賞外并全力向全體同學(xué)推薦,如讓其在班上介紹解法,將該題解法發(fā)在黑板報(bào)上,推薦給數(shù)學(xué)小報(bào)等等。在教學(xué)中我除了注意培養(yǎng)學(xué)生一題多解的習(xí)慣,還注意拓寬學(xué)生的思路形成,將一題多變的習(xí)慣。即:解完一題后再引導(dǎo)學(xué)生分析此題在現(xiàn)有知識范圍內(nèi),改造成新題,從而培養(yǎng)學(xué)生多角度的思維能力。如下列一組練習(xí)是由一道綜合題分解而得,為了鍛煉學(xué)生綜合思維能力。我要求學(xué)生作答后把它組合為綜合題。達(dá)到舉一反三的良好效果。