精編國家開放大學電大《學前兒童藝術教育》2021期末試題及答案（試卷號：2506）

國家開放大學電大學前兒童藝術教育2021期末試題及答案（試卷號：2506）盜傳必究一、選擇題（每小題2分，共20分）1. 就造型美術教學方法而言，我國20世紀初期幼稚園主要摹仿采納的是經由日本傳來的（）以造型性游戲和手工制作為主的教學模式。A. 福祿倍爾B. 蒙臺梭利C. 阿恩海姆2. 陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個時期分別是涂鴉期、象征期、定型期、（）。A. 成熟期B. 寫實期C. 概念期3. 國內外學者一般認為，兒童涂鴉期的線條有雜亂線、（）、圓形線、命名線四種水平。A. 曲折線B. 單一線C. 平行線4. 1923年幼兒教育家（）先生在南京創(chuàng)辦我國最早的幼兒園鼓樓幼稚園，提倡中國化的幼兒教育。A. 張雪門B. 陶行知C. 陳鶴琴5. 色彩的三要素是色相、（）、純度。A. 色調B. 冷暖C. 明度6. 在學前兒童美術的評價是一個整體的評價，這一評價目的關注了幼兒的可持續(xù)發(fā)展和（）兩個方而。A. 教師的教學效果B. 教師的可持續(xù)發(fā)展C. 天賦7. 命題畫的三個基本條件是：要有直接的或間接的生活經歷、，（）、幼兒有初步想象作畫的習慣。A. 教師仔細具體地指導B. 家長給以提示幫助C. 圖畫形象基本上是畫過的8. 美術也稱（）、視覺藝術或空間藝術。A. 形體藝術B. 影像藝術C. 造型藝術9. 不同年齡的幼兒，在能力上相差很大，而不同類型的繪畫使用的工具也不同，因此要根據幼兒的 能力選擇合適的繪畫種類，才能收到預期的效果。如低年齡段的幼兒宜用硬筆，不宜用（）oA. 油畫棒B. 蠟筆C. 毛筆10. （）深刻揭示了美術與道德的關系，他說：“美術之目的，雖與道德不盡符，然其力足以淵邃 人之性情，崇高人之好尚，亦可輔道德以為治。"A. 魯迅B. 陶行知C. 蔡元培二、填空題（每空2分，共10分）11. 以畫而色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關系及關系的密切程度為標準，幼兒對色彩的運 用可以分為三個階段，這就是涂抹階段、裝飾階段、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。12. 學前兒童美術教學活動的目標是兒童美術教育的目的和要求的歸納，是學前兒童美術教學活動的 具體標準和要求。13. 教師在指導兒童進行美術欣賞過程中，應注意從他們的年齡特點出發(fā)，啟發(fā)、引導其進行美術欣 賞。14. 在幼兒園，美術教育內容一般可分為欣賞、繪畫和手工三大方面。15. 色彩的明度是指色彩的明暗程度。三、簡答題（每小題10分，共40分）16. 學前兒童美術教學原則是什么？答：學前兒童美術教學原則是根據學前兒童美術教學的目的、美術本身的特性以及學前兒童身心發(fā)展 的特點和教學規(guī)律制定的，是整個學前兒童美術教學過程中必須遵循的基本要求和指導原理。主要有：（1） 審美性原則、（2）創(chuàng)造性原則、（3）實踐性原則。17. 學前兒童美術教學活動中美術角活動的延伸包括哪幾類？答：第一，欣賞類，包括平而的圖片、畫冊和立體的實物工藝品兩類。第二，繪畫類，包括紙和筆及其他用于繪畫的工具和材料。第三，手工類，包括手工工具，如剪刀、膠水、尺子、小竹刀、泥工板、抹布、垃圾桶等。18. 簡述概念畫期的含義。答：概念畫期的幼兒視覺感受性又有提高，眼動的軌跡越來越符合物象的外部輪廓，手部的小肌肉進 一步發(fā)育，作畫時能表現(xiàn)物象的主要部分和基本特征，不借助語言也能看出所畫的內容。但是，該階段的 兒童常以程式化的圖形表現(xiàn)物象，缺乏寫實性，形象不完整，喜歡用固定樣式和畫法表現(xiàn)不同的對象，畫 得比較概念化。1 9.簡述陳鶴琴先生的“刺激一反應”說。答：陳鶴琴先生認為，“小孩子喜歡畫圖，并不是內心有一種天賦的沖動，而是受了外界事物的刺激, 在他腦子里留下一個深刻印象，于是他借畫圖表達出來?！标慂Q琴先生的觀點從根本上說是正確的。因為 心理是人腦對外部事物的反映，沒有外部事物的刺激，就不會有心理活動的內容。外部事物的刺激是兒童 繪畫的本源。四、論述題(共30分)20.學前兒童美術欣賞教學需注意哪幾個層次？答：(1)感覺的層次。教師以開放的態(tài)度，利用藝術作品木身的感染力激發(fā)兒童的探究欲望，要求他 們用白己直接的感覺、知覺與美感意識去接觸作品。這時教師要避免用白己預定的期望去影響兒童。(2) 智慧的層次。藝術活動有賴于智慧的運用，而藝術認知層而的活動是需要學習的。在兒童觀看欣 賞以后，引導兒童從主題、形式、象征、材料、構圖等方而進行有意識的觀察，并作扼要的陳述，在教師 的指導下，進一步了解畫面的形式及其內涵。(3) 表現(xiàn)的層次。要求兒童表達對作品的感受，在教師的啟發(fā)誘導下，對審美要素進行分析、描述和 談論。教師可以著重分析作品中視覺元素的特色，作者是如何安排或組織，以達到創(chuàng)作的預期效果的。教 師和兒童在共同的交流中，用隱喻、暗示和解釋等巧妙地呈現(xiàn)藝術品的內涵與意境。并將所知覺的作品結 構加以必要的說明、解釋和評價。(4) 創(chuàng)造性層次。教師和兒童共同發(fā)掘所欣賞的藝術品的潛在美感價值，擴展其新奇性、原創(chuàng)性，并 鼓勵幼兒在作品的潛移默化中創(chuàng)作白己的作品。