《小數(shù)加法和減法》聽(tīng)后感.doc

工作總結(jié)范文/工作總結(jié) 小數(shù)加法和減法聽(tīng)后感 【教學(xué)案情】 這是一堂家常課，內(nèi)容是蘇教國(guó)標(biāo)本數(shù)學(xué)第九冊(cè)的小數(shù)加法和減法。教材通過(guò)學(xué)生熟悉的購(gòu)物情境圖，引導(dǎo)學(xué)生從具體的情境中收集、整理信息，發(fā)現(xiàn)并提出有關(guān)小數(shù)加法和減法的數(shù)學(xué)問(wèn)題并解決，使學(xué)生學(xué)會(huì)小數(shù)加法和減法的計(jì)算方法，提高計(jì)算能力。本節(jié)課的教學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是十分簡(jiǎn)單的。在例題教學(xué)部分，劉老師是這樣安排的： 師出示情境圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖中提供的數(shù)學(xué)信息自主提出用加法計(jì)算或者減法計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并口頭列式，教師相機(jī)板書(shū)： 4.75+3.14 4.75-3.14 4.15+2.65 4.15-2.65 教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這四道題的特點(diǎn)，由此引出課題。 接著讓學(xué)生嘗試計(jì)算“4.75+3.14”，并指名板演，然后再集體交流。 集體交流時(shí)讓學(xué)生自己與到黑板前板演的同學(xué)的答案進(jìn)行比對(duì)后讓有不同意見(jiàn)的學(xué)生舉手!(無(wú)) 接著教師出示了一位小馬虎(老師自己想的)做的相關(guān)作業(yè)(如下)，并引導(dǎo)重點(diǎn)分析小馬虎產(chǎn)生錯(cuò)誤的現(xiàn)象和原因。(此環(huán)節(jié)花時(shí)大約10分鐘) 4 . 7 5 + 3. 4 【案情簡(jiǎn)析】 辨析、改錯(cuò)的教學(xué)能夠讓學(xué)生明確概念和法則，有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解更近一層，形成全面看待問(wèn)題的思想;能夠提高學(xué)生分析問(wèn)題、辨別問(wèn)題的能力，提高學(xué)生只見(jiàn)交流與合作的能力，有利于提高學(xué)生的辨證思想的能力;同時(shí)，這樣的教學(xué)形式也符合新形勢(shì)下素質(zhì)教育的要求，有利于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。 在上述案例中，教師組織學(xué)生嘗試計(jì)算“4.75+3.14”后讓學(xué)生自主核對(duì)答案，意外的是，教師期待的“不同的聲音”在課堂上沒(méi)能找到。于是，教師自己向?qū)W生呈現(xiàn)了一道小馬虎做的習(xí)題，然后引導(dǎo)學(xué)生深入辨析：(1)老師稱這個(gè)同學(xué)為小馬虎是否恰如其分?(2)為什么要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊?小馬虎的這種錯(cuò)誤解法的錯(cuò)誤在哪兒?(相同數(shù)位對(duì)齊;聯(lián)系人民幣的知識(shí)來(lái)思考;聯(lián)系小數(shù)各部分的組成來(lái)分析)(3)共同尋找小馬虎產(chǎn)生錯(cuò)誤的根源(4)引導(dǎo)總結(jié)筆算小數(shù)加法的解題關(guān)鍵。