七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《生命生命》教案B

七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文生命生命教案B內(nèi)容預(yù)覽：3 生命生命教案B教學(xué)目標(biāo)朗讀課文，把握主旨。積累詞語(yǔ)。培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。課前準(zhǔn)備課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。教學(xué)設(shè)計(jì)整體感悟?qū)诵抡n張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)絕頂，將由人民文學(xué)出版社出版。該書(shū)自2019 年開(kāi)始創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35 萬(wàn)字。責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí)，心中就擔(dān)憂以她這樣的身體狀況，能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來(lái)，她了解到， 張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。第 1頁(yè) 海迪 ：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái)，精心地、像看 一小簇火焰一 ， 它燃 ，生怕它熄 ， ’去年 末， 胡玉萍拿到 稿后， 確確 地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著， 仿佛是捧著海迪那脆弱的生命， 然而，確乎是沉甸甸的無(wú)獨(dú)有偶，香港女作家杏林子， 12 染上了 濕關(guān) 炎，后來(lái)病情 化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!今天，我 就來(lái)學(xué) 杏林子的散文生命生命 ，去感受她 烈的生命意 、 極的人生 度，學(xué) 她珍 生命、 勇敢的精神， 人生更有意 ，更有光彩。配 范 ：學(xué)生 著 聽(tīng) 文，播放 多芬的命運(yùn)交響曲。思考 a 目中“生命”一 ， 什么 用兩次 ?去掉一個(gè)行不行 ? 什么 ?b作者列 了哪三個(gè)事例， 用一句 概括每個(gè)事例的內(nèi)容。c三個(gè)事例 含的意思分 重哪一方面? 人生的三點(diǎn)思考分 重哪一方面?聽(tīng) 之后，學(xué)生自由朗 ， 明確三個(gè) 。第 2頁(yè)a是一種修辭方法反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，去掉就沒(méi)有這種表達(dá)作用了。b小飛蛾在險(xiǎn)境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗從生命誕生這個(gè)角度說(shuō)明，生命力之強(qiáng)大?！拔摇膘o心聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命有了生命意識(shí)，就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。c. 三點(diǎn)思考第一點(diǎn)思考：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。第二點(diǎn)思考： 回答怎樣對(duì)待生命的短暫， 怎樣對(duì)待生老病死。第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。 教師小結(jié) 正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12 歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強(qiáng)烈地呼喊著：“生命、生命”。研讀與賞析文章之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的。下面我們?cè)俚?3頁(yè) 研 文章，看看三個(gè)事例分 抓住哪一個(gè)， 重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思考分 提出了哪三個(gè)要求。學(xué)生 明確： 蛾生之欲望生命意 香瓜子生命力生命的價(jià) 心跳生命珍 斗 加點(diǎn) 的作用：“我感到一股生命的力量在我手中 。”“ ”改 “跳 ”行不行? 什么 ?明確：不行。跳 是一起一伏地 ； 表達(dá)心情急切。用“ ”更能表達(dá)“生之欲望”。“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗?！本谷?， 什么不能去掉 ?竟然表達(dá)了一種意想不到，表達(dá)出一種驚喜，若去掉就沒(méi)有了 種表達(dá)效果?！澳且还勺阋郧嫣旌车氐纳?，令我 然起敬?！薄扒嫣旌车亍北緛?lái)形容力量巨大， 里指小瓜苗在沒(méi)有生存條件下，竟然冒出了一截， 充分表 了小瓜苗的生命力。 “ 然”，形容十分恭敬的 子。“ 然起敬”表達(dá)了 的生命力的一種崇敬，在 里是不可隨便 的?！靶」厦缭跊](méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的 中，不屈地向上，茁壯生 ，昂然挺立。”又 “它 活了幾天”前后是否矛盾， 什么？小瓜苗在沒(méi)有生 的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確 能茁第 4頁(yè)壯生長(zhǎng)、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天?！拔叶荚敢鉃樗鼕^斗，勇敢地活下去?！弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮?lái)修飾“活下去” ?作者那種難以忍受的病痛，活著會(huì)比死了還要難受。 張海迪也是如此， 同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。體驗(yàn)與反思朗讀課文最后三段，說(shuō)說(shuō)你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個(gè)例子，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。作業(yè)將自己的認(rèn)識(shí)記下來(lái)，作為小作文練筆。比較閱讀：試比較生命生命與課文后的選文的異同。點(diǎn)評(píng)生命生命列舉了一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。說(shuō)明這些小生命無(wú)論怎樣卑微，都具有令人不可思議的生命力。從人的生命現(xiàn)象說(shuō)起，直抒胸臆，表達(dá)了自己對(duì)生命的嚴(yán)肅的思考。本教案體現(xiàn)了新課改的要求，是按新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的，注重了對(duì)學(xué)生的人文教育和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出了學(xué)生的主體性，設(shè)計(jì)了科學(xué)的教學(xué)流程，呈三大板塊：整體感悟、研讀與賞析、體驗(yàn)與反思。由與作者經(jīng)歷極其相似的張海迪的事第 5頁(yè)跡導(dǎo)入，能毫不費(fèi)力地設(shè)置一種情景氛圍，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。重視結(jié)果，忽略過(guò)程，是語(yǔ)文課的大忌。一切事物的結(jié)果往往是簡(jiǎn)單明了的，過(guò)程才是復(fù)雜漫長(zhǎng)的。諸多的東西都隱藏在過(guò)程當(dāng)中?！罢乙徽夷膫€(gè)詞用得好換一換行不行讀一讀， 讀出情”， 這個(gè)環(huán)節(jié)， 就是讓學(xué)生體驗(yàn)讀書(shū)的過(guò)程，側(cè)重于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)?！绑w驗(yàn)與反思”，這一板塊，是將課堂所學(xué)延伸到生活實(shí)際中，體現(xiàn)了在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是為了達(dá)到最高層次應(yīng)用，從而達(dá)到人文教育的目的，引起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)注和思考，珍愛(ài)生命，讓生命更有意義。第 6頁(yè)