人教版必修一第三章第3節(jié)《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》教案

最新人教版必修一第三章第3 節(jié)細(xì)胞核系統(tǒng)的控制中心教案第三章第 3 節(jié)細(xì)胞核系統(tǒng)的控制中心一、教材分析本節(jié)教材承前面的細(xì)胞膜和各種細(xì)胞器結(jié)構(gòu)和功能等內(nèi)容,使學(xué)生對細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識更加全面完整 ,也為以后的學(xué)習(xí)作鋪墊,如染色質(zhì)和染色體的關(guān)系是學(xué)習(xí)細(xì)胞有絲分裂時染色體變化的基礎(chǔ),細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能是以后學(xué)習(xí)遺傳的基礎(chǔ),也使學(xué)生對“結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一”的觀念有進(jìn)一步認(rèn)識。另外,其中的傘藻實(shí)驗(yàn)也讓學(xué)生體驗(yàn)了生物學(xué)研究的一般方法和過程。二、教學(xué)目標(biāo)1 知識目標(biāo)：闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能。2 技能目標(biāo)：嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型。3 情感態(tài)度價(jià)值觀：認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心。三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)1. 教學(xué)重點(diǎn)（ 1）細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能。（ 2）制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型。2. 教學(xué)難點(diǎn)理解細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心。四、學(xué)情分析經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí),學(xué)生對細(xì)胞的整體結(jié)構(gòu)如細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核有了初步認(rèn)識,這部分內(nèi)容可以看成是初中教材的補(bǔ)充和深入。通過前面幾節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí),學(xué)生對細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)以及他們的功能有了進(jìn)一步認(rèn)識,在腦子中能呈現(xiàn)出細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的三維圖 ,加深“結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一”的觀念由于細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和原核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)都是肉眼不可見的,單憑講解學(xué)生不易理解。在教學(xué)時可以采用多媒體技術(shù),展示真核細(xì)胞細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)、模式化的動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖和原核細(xì)胞的模式圖 ,邊看圖邊講解,有助于學(xué)生理解。五、教學(xué)方法1學(xué)案導(dǎo)學(xué)：見前面的學(xué)案。2新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)合作探究、精講點(diǎn)撥反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)六、課前準(zhǔn)備1學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：利用課前預(yù)習(xí)學(xué)案預(yù)習(xí)2教師的教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件制作 ,課前預(yù)習(xí)學(xué)案 ,課內(nèi)探究學(xué)案 , 七、課時安排： 1 課時八、教學(xué)過程(一 )預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑,使教學(xué)具有了針對性。（二）情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。屏幕展示人的紅細(xì)胞、白細(xì)胞、肝細(xì)胞、骨骼肌細(xì)胞、蠶的絲腺細(xì)胞、植物的篩管細(xì)胞等圖片 ,提示學(xué)生觀察這些細(xì)胞的細(xì)胞核 ,請學(xué)生指出他們的細(xì)胞核有什么不同。提示：形狀差異：有圓形、瓣形 ( 如人的白細(xì)胞 ) 、分枝形 ( 如蠶的絲腺細(xì)胞 ) ；數(shù)量差異：大多數(shù)細(xì)胞只有一個核 ,有二個核的 ( 如肝細(xì)胞 ) ,還有多個核的 ( 如骨骼肌細(xì)胞 ) ,極少數(shù)細(xì)胞無核 ( 如人的成熟紅細(xì)胞、維管植物的篩管細(xì)胞) 。雖然不同細(xì)胞的細(xì)胞核形狀有差異,數(shù)量也不同 ,但是他們的結(jié)構(gòu)是大致相同的。1 / 5（三）合作探究、精講點(diǎn)撥。探究一： .細(xì)胞核的功能1.細(xì)胞核功能的實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)驗(yàn)結(jié)論將黑色美西螈胚兩種美西螈細(xì)胎細(xì)胞的細(xì)胞核胞核移植移植到白色美西螈去核細(xì)胞中用頭發(fā)橫縊蠑螈橫縊螈受精卵受精卵 ,一半有核 ,一半無核將變形蟲切成兩將變形蟲切成半 , 一半有核 ,一兩半半無核將兩種傘藻的傘藻嫁接與核帽、柄、假根分移植開后 ,相互嫁接與核移植2.完成以上表格并總結(jié)出細(xì)胞核的功能：_探究 二：細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)（一）核膜：1、結(jié)構(gòu)：（ 1） 雙層膜 , 內(nèi)膜與染色質(zhì)絲相連,外膜與 內(nèi)質(zhì)網(wǎng) 相連通。外膜的外表面上有核糖體附著。（ 2）核膜并不是完全連續(xù)的,有許多部位核膜內(nèi)外兩層相連,形成 核孔。 2、功能：使核既保持相對獨(dú)立, 又實(shí)現(xiàn)核質(zhì)之間的物質(zhì)交換 和 信息交流 。（ 1 ）化學(xué)反應(yīng)2 / 5的場所。在核膜上有多種大量的 酶,利于多種化學(xué)反應(yīng)的順利進(jìn)行。核膜在細(xì)胞周期過程中表現(xiàn)出周期性的消失和重建。（ 2） 核孔 是細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)之間物質(zhì)交換的孔道。大分子物質(zhì)如mRNA可通過核孔 ,離子和小分子,如氨基酸和葡萄糖可以通過核膜。實(shí)際上核膜是選擇透過性膜。（二）核仁：1、結(jié)構(gòu)：核仁是真核細(xì)胞間期核中最明顯的結(jié)構(gòu),因?yàn)樗?折光 性較強(qiáng) ,與細(xì)胞的其他結(jié)構(gòu)很容易區(qū)分。它通常是單一的或者多個勻質(zhì)的球形小體。2、功能：是 某些 RNA（rRNA ）的合成以及 核糖體 的形成有關(guān)。在有絲分裂期間表現(xiàn)出周期性的消失與重建 。（三）染 色質(zhì)：是真核細(xì)胞在間期中由DNA 和蛋白質(zhì) 以及少量RNA 所組成的一串念珠狀的復(fù)合體 ,易被 堿性染料染成深色。1、 DNA 、染色質(zhì)、染色體的關(guān)系可表示為：2、染色質(zhì)和染色體的比較染色質(zhì)染色體成分相同主要成分是 蛋白質(zhì) 和 DNA同一容易被 堿性染料染成深色特征相同物質(zhì)是遺傳物質(zhì) 的主要載體功能相同不同時期分裂間期分裂期兩種形態(tài)細(xì)長的絲狀桿狀或柱狀3、功能：是 遺傳物質(zhì) 的主要載體。探究三：模型建構(gòu)：1 模型：為了 某種特定 目的而對認(rèn)識對象所作的一種簡化的概括性 的描述。 2二描述特點(diǎn)：定性的、 也可以是定量的 、具體實(shí)物或其他形象化手段、通過抽象的形式 等。 3類型：物理模型、 概念模型 、數(shù)學(xué)模型等。探究四：細(xì)胞在生命系統(tǒng)中的地位：細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)的基本單位,也是生物體 代謝和遺傳 的基本單位。其結(jié)構(gòu)復(fù)雜而精巧,各組分之間分工合作成為一個整體,使生命活動能在變化的環(huán)境中自我調(diào)控、高度有序地進(jìn)行。 1從結(jié)構(gòu)上看：細(xì)胞的各個組成部分是相互聯(lián)系的,如： 1 、細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)通過核孔可以相連通； 2、核膜、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜、細(xì)胞膜等相互連接成完整的生物膜 系統(tǒng)； 3、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜、高爾基體3 / 5膜、細(xì)胞膜可以通過囊泡 相互轉(zhuǎn)化。 2 從功能上看：細(xì)胞的不同結(jié)構(gòu)雖具有不同的生理功能,但卻是協(xié)調(diào)合作的, 如蛋白質(zhì)類分泌物的合成和分泌是由核糖體、 內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、 高爾基體 、 線粒體、細(xì)胞膜 等結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)完成的。3 從調(diào)控上看：細(xì)胞核是代謝的調(diào)控中心。細(xì)胞核內(nèi)的DNA 通過控制 蛋白質(zhì) 等物質(zhì)的合成調(diào)控細(xì)胞的生命活動。4 從與外界的關(guān)系上看：細(xì)胞的整體性還表現(xiàn)在每一個細(xì)胞都要與相鄰細(xì)胞進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換 與 信息交流。而與外界環(huán)境直接接觸的細(xì)胞要與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換 與 信息交流 。因此 ,細(xì)胞與外界環(huán)境之間形成一個統(tǒng)一的整體。 5 從細(xì)胞核與細(xì)胞質(zhì)的關(guān)系看：(1)細(xì)胞核不能脫離細(xì)胞質(zhì)而獨(dú)立生存,這是因?yàn)榧?xì)胞核在生命活動中所需的物質(zhì)和能量均由細(xì)胞質(zhì) 提供。（ 2）無核的細(xì)胞質(zhì)也不能長期生存,這是由細(xì)胞核 的功能決定的,如哺乳動物成熟的紅細(xì)胞無細(xì)胞核,其壽命較短 ,含細(xì)胞質(zhì)少的精子壽命也很短。細(xì)胞核與細(xì)胞質(zhì)是相互依存、不可分割的關(guān)系,說明細(xì)胞只有保持結(jié)構(gòu)的完整性,才能完成各項(xiàng)正常的生命活動。細(xì)胞的整體性是幾十億年進(jìn)化的產(chǎn)物?！舅伎几形颉考热晃镔|(zhì)可以通過核孔進(jìn)出細(xì)胞核,那么核膜還具有選擇透過性嗎？（四）反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測教師組 織學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容,并進(jìn)行當(dāng)堂檢測。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)并對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的反饋糾正。（五）發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)。我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了在下一節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能。這節(jié)課后大家可以先預(yù)習(xí)第四章細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出的第一節(jié)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例這一部分內(nèi)容 ,著重分析科學(xué)家是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) ,如何得出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論的。并完成本節(jié)的課后練習(xí)及課后延伸拓展作業(yè)。設(shè)計(jì)意圖：布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè) ,并對本節(jié)課鞏固提高。教師課后及時批閱本節(jié)的延伸拓展訓(xùn)練。九、板書設(shè)計(jì)細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能4 / 5十、教學(xué)反思細(xì)胞是很微小的結(jié)構(gòu), 細(xì)胞核則更小 , 所以研究細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)需在電子顯微鏡下才能觀察到。這些極細(xì)微的結(jié)構(gòu)平時是看不見摸不著的, 而且 , 學(xué)生在短時間內(nèi)接觸了大量的細(xì)胞結(jié)構(gòu)名詞 , 細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能又是多種多樣的, 因此學(xué)生對這部分知識缺乏感性認(rèn)識, 較難理解、記憶。在教學(xué)過程中應(yīng)用多種教學(xué)手段加強(qiáng)直觀教學(xué), 同時培養(yǎng)學(xué)生識圖的能力, 并通過列表對比等方法強(qiáng)化對所學(xué)知識的識記。這部分的教學(xué), 還應(yīng)該注意加強(qiáng)系統(tǒng)的教學(xué)觀, 即把握住“細(xì)胞是一個生命系統(tǒng)”, 從細(xì)胞生命活動的角度來加強(qiáng)細(xì)胞內(nèi)主要結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系；同時以功能引出對應(yīng)的結(jié)構(gòu), 把握兩 者的協(xié)調(diào)性和統(tǒng)一性本課的設(shè)計(jì)采用了課前下發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案,學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容,找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、探究點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中易忘、易混點(diǎn)等, 最后進(jìn)行當(dāng)堂檢測 ,課后進(jìn)行延伸拓展5 / 5