九年級化學第一單元走進化學世界說課教案

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1、九年級化學第一單元走進化學世界說課教案 課題1 物質(zhì)的變化和性質(zhì)（第1課時） 教材：人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書九年級上冊 湖南省常德市第一中學 簡　敏 一、 教材分析 1、 關(guān)于新課程理念 新課程與舊課程的本質(zhì)區(qū)別是理念的不同。對新課程理念理解如下：課程要面向?qū)W生的生活世界和社會實踐；教學活動必須尊重學生已有的知識和經(jīng)驗；提倡自主、合作、探究的學習方式；讓學生參與教學是課程實施的核心；教師是學習活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者；教師是課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者；評價的本質(zhì)功能在于促進發(fā)展。 2、 在教材中的地位和作用 這是九年級學生的第二堂化學課，物理變化和化學變化是化學理論

2、性知識。作為啟蒙階段的學習，它直接影響學生對化學學習認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，同時也影響學生對化學進一步的學習和發(fā)展。新教材減弱了對概念的記憶要求，加強了理解要求，重視化學概念的形成，重視學生對概念的理解。教材以生活中常見的變化和現(xiàn)象為素材，引導(dǎo)學生理解物質(zhì)變化這一基本概念。與具體物質(zhì)的學習比較，本節(jié)內(nèi)容缺乏具體性和生動性，整節(jié)課內(nèi)容單一，但又要達到理解運用的要求，所以對教師有一定挑戰(zhàn)性。 3、重點、難點分析 重點：物理變化、化學變化的概念、它們的區(qū)別與聯(lián)系及運用 難點：對實驗現(xiàn)象的正確描述 對重點難點的把握和處理：這是第二節(jié)化學課，除本節(jié)課重點，對學生來說很多知識即是全新的又是初中化學學習中的

3、重點內(nèi)容，例如儀器的介紹、實驗操作中的要點、化學變化中反應(yīng)物和生成物及物質(zhì)的化學式。所以在教學設(shè)計中應(yīng)注意抓住重點，主次分明，條理清晰，對非重點內(nèi)容應(yīng)弱化。 4、 實驗分析 本節(jié)課中的四個實驗是學生學習物理變化和化學變化的重要基礎(chǔ)，因其是教材中的第一批演示實驗，對引導(dǎo)學生學會用教材有拋磚引玉的作用，學生應(yīng)先學會用教材再挖掘教材，筆者認為不需刻意替換實驗，待學生有一定化學知識后再設(shè)計替代實驗，若學生有新建議也可酌情采納。這四個實驗具有一定層次性，屬于依次遞進關(guān)系，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學生逐一完成，學會觀察、描述實驗和從實驗中得出結(jié)論。教材中的實驗可盡量安排由學生動手完成，但在沒有實驗基本技能的

4、情況下學生操作有一定危險，有些操作不規(guī)范會帶來一些負面效果，所以實驗1由師生共同完成，實驗2和實驗4第一個反應(yīng)由學生分組完成，其余由教師演示。 5、 學情分析 化學對大多數(shù)九年級學生而言是一門全新的學科，但是通過生活學生已經(jīng)接觸大量的化學變化和物理變化的事例，只不過他們對物理變化和化學變化及它們的區(qū)別沒有注意思考過，對化學變化的本質(zhì)特征沒有認識。由于學生的知識基礎(chǔ)不夠，開始不宜要求過高，隨著學習的深入會逐步記憶理解。 二、 過程分析 課 題 物質(zhì)的變化 授課人 簡 敏 學 校 湖南省常德市第一中學 教 學 目 標 知識與技能：

5、 1、 通過對日常生活現(xiàn)象和化學實驗現(xiàn)象的觀察和分析，使學生理解化學變化、物理變化的初步概念，并能運用概念判斷一些典型的物理變化和化學變化。 2、 初步了解基本的化學實驗技能。 3、 把化學知識與實際生活相連。 過程與方法： 1、 認識科學研究的方法，受到科學態(tài)度和科學方法的教育。 2、 初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，初步了解用文字、化學語言表述有關(guān)的信息，用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工。了解可利用網(wǎng)絡(luò)進行學習。 3、 能主動與他人進行交流和討論，清楚的表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。 情感態(tài)度和價值觀： 1、 增強熱愛祖國的情感

6、，樹立為民族振興、社會進步學習化學的志向。 2、 發(fā)展善于合作、勤于思考、嚴謹求實和實踐的科學精神。 3、 初步建立科學的物質(zhì)觀，增進對“物質(zhì)是世界的”、“物質(zhì)是變化的”等辯證唯物主義觀點。 重 點 物理變化、化學變化的概念、它們的區(qū)別與聯(lián)系及運用 難 點 對實驗現(xiàn)象的正確描述 教 法 實驗討論啟發(fā)教學 教 具 準 備 教師：鐵架臺（帶鐵夾）、酒精燈、火柴、帶導(dǎo)管的單孔橡皮塞、燒杯（大、小號）、玻璃片、研缽（杵）、試管架、試管（六支、貼標簽）、滴管、藥匙、水、石灰石、稀鹽酸、澄清石灰水、氫氧化鈉溶液、flash課件、每個組的標牌 學生（共5組）：膽礬（塊狀）

7、、石灰石、稀鹽酸、藥匙、研缽（杵）、試管（一支）（學生所用藥品貼標簽　?。? 教 學 流 程 教師活動 學生活動 設(shè)計意圖 前 奏 [名言] 我不是你的教師，只是你的一個旅伴。你向我問路，我指向我們倆的前方。——蕭伯納（George B.Shaw) 觀看、思考 在學生心中樹立新型師生關(guān)系 導(dǎo) 入 新 課 [視頻]生活中的幾種物質(zhì)及其變化，對最后原子彈的爆炸進行評述。 觀看、了解世界由物質(zhì)組成且物質(zhì)在不斷的變化。 用生動形象的畫面激活學生的思維，培養(yǎng)愛國情感，樹立為民族振興學習化學的志向。 活 動 探

8、究 實驗1、水的沸騰 實驗2、膽礬的研碎（展示廚房中磨碎物質(zhì)的器具） 實驗3、研碎前后膽礬的溶解 膽礬溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng) 實驗4、石灰石與稀鹽酸反應(yīng) 二氧化碳通入澄清石灰水 實驗1由師生共同完成；實驗2和實驗4第一個反應(yīng)由學生分組完成，其余由教師演示。 教師引導(dǎo)學生由實驗3得出兩個結(jié)論：實驗2中的粉末是膽礬；膽礬溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)生成的藍色沉淀是新物質(zhì)。 分組實驗 學習觀察并記錄實驗現(xiàn)象，與生活中對水沸騰的印象比較，體會觀察應(yīng)更準確和具體。 這是書上的第一批實驗，學生的實驗基礎(chǔ)知識不夠，教師完成有危險和有技巧的操作，可以起示范作用，同時又盡可能多的給了學生

9、動手和清楚觀察物質(zhì)的機會。實驗1、2與生活經(jīng)驗聯(lián)系可拉近學生與實驗的距離。培養(yǎng)學生小組合作的能力。 分 組 討 論 比較歸納上述四個實驗的相同點和不同點。 小組討論并交流討論結(jié)果。 本節(jié)最重要的知識由學生總結(jié)，記憶深刻。培養(yǎng)學生善于合作、勤于思考、嚴謹求實和實踐的科學精神，概括、總結(jié)的能力。使學生能主動與他人進行交流和討論，培養(yǎng)學生由實驗得出結(jié)論的能力和習慣。鼓勵學生暢所欲言，調(diào)動個性化和開放性思維。 學 以 致 用 [視頻]兩個變化，由學生判斷是物理變化還是化學變化，為什么？ 學

10、生思考判斷 先學會簡單運用所學知識 頭 腦 風 暴 盡可能多的舉例說明生活中的物理變化和化學變化。 對于學生舉的復(fù)雜例子，可留待以后學習或告知可通過網(wǎng)絡(luò)學習。 小組討論并交流討論結(jié)果。 將所學知識與生活結(jié)合，培養(yǎng)學生開放思維，引導(dǎo)學生正確利用網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)學習的方法。 拓 展 討 論 舉例說明化學變化和物理變化中伴隨的一個現(xiàn)象，[問]在物理變化和化學變化中還伴隨那些現(xiàn)象？ 小組討論并交流討論結(jié)果 了解變化中伴隨的現(xiàn)象，進一步說明判斷物理變化和化學變化的依據(jù)僅是有無新物質(zhì)生成。 學 法 提 升 教師說明物理變化和化學變化的聯(lián)系，說明事物的

11、變化是復(fù)雜的，對復(fù)雜事情分類是科學研究的方法之一。 學生體會這一科學研究的方法 認識科學研究的方法，受到科學態(tài)度和科學方法的教育。 結(jié)束語 物質(zhì)的變化是復(fù)雜的，還有很多無法解釋的留待以后學習?！案锩形闯晒?，同志仍須努力”，努力吧同學們！ 激勵學生不斷進取 板書設(shè)計 課題1 物質(zhì)的變化和性質(zhì)（第1課時） 定義 伴隨現(xiàn)象 物理變化 無其他物質(zhì)生成的變化 破碎、熔化、氣化、發(fā)光、放熱、變色等 化學變化 有其他物質(zhì)生成的變化 發(fā)光、放熱、變色、放出氣體、產(chǎn)生沉淀等 加熱

12、 遇冷 研磨 滴加氫氧化鈉溶液 加入稀鹽酸 通入澄清石灰水 一、 物質(zhì)的變化 實驗1水 水蒸氣 水 實驗2膽礬 膽礬 藍色晶體 藍色粉末 實驗3膽礬溶液 氫氧化銅 藍色沉淀 實驗4石灰石 二氧化碳 氣體 二氧化碳 碳酸鈣 白色沉淀 三、 評價分析 在本節(jié)課的設(shè)計中一直注意遵循新課程理念。所用事例均源自學生生活；在教學中尊重學生已有知識，營造民主、自由的學習氛圍；給了學生充分合作探究的機會，重要的結(jié)論都由學生總結(jié)，使學生在教學中處于主體地位，在學生沒有實驗知識的基礎(chǔ)上都盡可能讓學生實踐；在設(shè)計問題時基本上都采用開放式提問，沒有束縛學生，可以說放飛了學生的思維和想象。通過學習學生能辨別簡單的物理變化和化學變化，初步學會描述實驗現(xiàn)象。開放性學習存在很多教師無法事先預(yù)料的問題，在教學過程中考驗教師應(yīng)變能力。