《閱讀教學設計》PPT課件

做教育我們是認真的！ 閱讀教學設計 閱讀教學設計要訣 閱讀，是中小學語文課程中最重要的學習領域。中小學語文課的絕大部分課時都用于閱讀教學。但是，長期以來，我們對什么是“閱讀”，閱讀活動中的“理解”究竟是怎么一回事，“閱讀能力”究竟指什么，閱讀能力與閱讀方法有何關系等問題，一直認識不清。由于缺乏前提性的知識，閱讀教學出現(xiàn)了種種不盡如人意的地方。因此，改善閱讀教學迫在眉睫。 閱讀規(guī)則和策略 把小說當小說讀，把詩歌當詩歌讀，把散文當散文讀，不僅是閱讀取向，而且預示著各自不同的閱讀方法“有能力的讀者不知不覺地將這些文本體式慣例和準則吸收進他們的閱讀經驗，而對閱讀具有制約作用，使得讀者解釋作品的半自覺活動成為可能。 閱讀規(guī)則和策略 在古今中外的交集下“文學作品”目前至少有以下四個所指：（1）詩歌、小說、戲劇等純文學作品，包括古典、現(xiàn)代和逢作。（2）中古一這里主要指中小學語文教本意。（3）現(xiàn)當代散文，含散文隨筆的譯作。（4）現(xiàn)當代在言語表達方面較為出色的實用文章，包括原創(chuàng)與譯作，簡稱“好文章”。 閱讀能力：生活經驗合宜的閱讀取向和閱讀方法閱讀能力生活經驗適當?shù)剡\用閱讀規(guī)則和策略： 閱讀規(guī)則和策略 閱讀（敘事性）文學文本的策略是：（1）把描寫具象化。（2）讀取“人物。（3）發(fā)現(xiàn)故事，體驗情節(jié)。（4）尋找主題。（5）探求主題結構。（6）聆聽敘事聲音，辨識聚焦者。 閱讀規(guī)則和策略 閱讀古書、古文的要領是： （1）識字與通讀。 （2）確切理解古文詞義。 （3）認識古文用詞的特點。 （4）理解古今語法的差別。 （5）熟悉古人的行文習慣。 （6）在閱讀實踐中提高。 閱讀教學的重要原則 閱讀教學把握的要點： （一）學生在閱讀。閱讀教學不是語文老師講述自己對課文的理解和感受。 （二）在閱讀教學之前、之中或之后，學生對一篇課文的理解，感受應該有明顯的變化。原來理解不了的，通過這堂課，理解到了；原來感受不到的感受到了；原來欣賞不著的，欣賞到了。這種變化在閱讀教學的過程中，學生應該能明確意識到，并表現(xiàn)出種種跡象；在閱讀教學之中或之后，如果采用合適的手段和方法，應該能夠進行檢測。 閱讀教學的基本路徑 （一）喚起、補充學生的生活經驗。 （二）指導學生學習新的閱讀方法。 （三）組織學生分享和交流語文經驗。 閱讀教學的基本路徑 例：遠和近你一會看我 一會看云我覺得你看我時很遠你看云時很近 一、請學生讀幾遍，盡快背下來。（評議：對頭，朗讀是詩歌的基本式，詩歌教學往往要在學生能讀會背的基礎上進行。）二、請學生依據(jù)課文畫一個幾何圖形。（評議：對頭，教師通過這種方式，促使學生把文字轉化為形象。）三、請學生給這首詩擬一個最有創(chuàng)意的標題。（評議：對頭，這是首朦朧詩，重心是打開詩歌的內涵。通過活動學生的理解和感受加深了、豐厚了，學到了如何閱讀詩歌、現(xiàn)代詩和朦朧詩的方法。） 閱讀教學的基本路徑 （一）引起學生欣賞。 （二）帶領學生欣賞。 （三）教練學生欣賞。 閱讀教學的其他路徑 （一）引起學生欣賞。 比如魯賓孫漂流記，有老師布置學生做“小課題研究”，研究該島的氣候、地貌、動物、植物、食物等。學生們很有興趣，他們借助網絡等資源來驗證小說中的相關描述，結果很有意思，有不少同學感嘆：“作家真是厲害，小說中所寫的，與這座島的真實情況竟然一一吻合！”換句話說他們對小說家的文學創(chuàng)作、對文學作品的虛構，獲得了真切的理解。 閱讀教學的其他路徑 （二）帶領學生欣賞。 準確的含義，應該在“帶領”和“代替”之間。語文教師似乎站在學生與作品的中間，學生透過老師的眼睛來看作品：原來他們看不到的地方，借助于老師的眼睛，或許也看到了；原來他們感受不到的東西，受老師的感染，或許也有感受了，在“也看到”、“也有感受“的同時，他們或許也多多少少能領悟一些閱讀方法、文學鑒賞的方法 。 閱讀教學的其他路徑 （二）帶領學生欣賞。 有位老師在上賣火柴的小女孩時，開始范讀；入情入景，學生感動得熱淚盈眶隨后，她指導學生朗讀，學生反復朗讀了幾遍課文。老師問學生，還需要講嗎？學生齊答：我們懂了，不需要講了。 教學內容的選擇第一，提供學生理解、感受所需要的百科知識。第二，幫助學生增進對文本的理解與感受。第三，指導學生形成所需要的閱讀能力。（1）指導學生抱著合適的目的去看待特定的文本。比如說，按照詩歌的方式去閱讀詩歌，按照小說的方式去閱讀小說，按照文學欣賞的方式去閱讀文學作品，等等。（2）指導學生在特定體式的文本里，能從重要的地方看出所傳達的意思和意味來。比如，老師在指導學生閱讀時常說：“要解題，題目是文章重要的地方?！袄蠋熢诮躺⑽臅r常說：夾敘夾議，議論的部分是重要的地方等，就是需要看到的地方，從文本中看到這種體式應該看到的地方。 教學內容的選擇 比如閱讀小說，正常的程序應該是先對小說的情節(jié)、人物、細節(jié)等進行理解、感受，然后慢慢形成對主題的認識。 教學內容的選擇 學生不喜歡的，使他喜歡。 學生讀不懂的，使他讀懂。 學生讀不好的，使他讀好。 散文閱讀的要領 （1）散文閱讀教學，要引導學生學會區(qū)分人、我，引導學生體察散文中表露的、對學生來說很可能是陌生的經驗；（2）散文閱讀教學，要引導學生學會識和理解別人的所見所聞所思所感的過程中，觀照自我；（3）散文閱讀教學，要引導學生細讀，體味作者言語表達的功力，體味精準的言語表達所蘊含的意味，體味語言的滋味和作者的情調。（4）散文閱讀教學，要培養(yǎng)學生以言逮意的追求，要喚起學生對 以言逮意的功力的敬重。 小說閱讀的要領 解讀小說文本：解讀小說文本就是對作為“課文”的小說文本加以閱讀讀從中提煉出準備教學的內容。成功的小說文本解讀需要做好兩項工作。首先是“裸讀”課文。把教學參考、教學資料以及網上的教學設計等先懸置起來，直面文本，捕捉閱讀的第一感覺，潛心體會作品的思想和藝術；其次，隨教而讀、以教促讀，參考名家的解讀和研究。 黃山奇松 被譽為“天下第一奇山”的黃山，以奇松、怪石、云海、溫泉“四絕”聞名于世，而人們對黃山奇松，更是情有獨鐘。山頂上，陡崖邊，處處都有它們?yōu)t灑、挺秀的身影。 黃山最妙的觀松處，當然是曾被徐霞客稱為“黃山絕勝處”的玉屏樓了。樓前懸崖上有“迎客”“陪客”“送客”三大名松。迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經風霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機。它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。如今，這棵迎客松已經成為黃山奇松的代表，乃至整個黃山的象征了。陪客松正對玉屏樓，如同一個綠色的巨人站在那兒，在陪同游人觀賞美麗的黃山風光。送客松姿態(tài)獨特，枝干蟠曲，游人把它比作“天然盆景”。它向山下伸出長長的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告別。 黃山松千姿百態(tài)。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀它們裝點著黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美。 美讀活動：課中尋寶尋寶指導：黃山奇松“渾身”都是“寶”。如，雅致的詞語，優(yōu)美的句子，精巧的段落，生動的手法，清晰的結構每一類都是一“寶”。請同學們自由尋寶，形成自己的語言積累卡片。美寫活動：青松素描運用文中的詞語，組合文中的句子，寫百字左右的課中微文。指導：可以選用、組合文中的佳詞美句，如：山頂上，陡崖邊，處處都有它們?yōu)t灑、挺秀的身影。它們裝點著黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美。這樣的訓練活動，美好，奇妙，學生收獲豐美。 我的“長生果”怎樣寫句子? 我的“長生果”是一篇美文，是一篇寫閱讀文學書籍與提高精心寫作水平之關系的美文，這是一篇情感豐富的美文，它告訴我們，學習語言要善于積累、運用、創(chuàng)造。 這一篇課文為什么寫得這么美呢? 關鍵在于作者運用了多種多樣表達技巧，將句子寫得好，讓文中的語言蕩漾著真情美。你看： 第一，用富有表現(xiàn)力的單音節(jié)動詞寫句。如： 禁不住涌起視聽的愉悅之感。 我就一頭扎進桌斗里。 那里藏著一本我放不下手的小書。 我每天一放下書包就奔向那里。 在家對著一面花紋駁雜的石墻，我會呆上半天。 我忽然掠過了不安分的一念。 這小小的榮光，使我悟到一點道理。 月亮像一輪玉盤嵌在藍色的天幕中。 第二，用生動而多情的雙音節(jié)詞寫句。如： 少年時代的讀書生活恰似一幅流光溢彩的畫頁，也似一闋跳躍著歡快音符的樂章。 我就賣力地吶喊助威，為的是最后能在贏家手里飽覽那一大疊畫片。 我又發(fā)現(xiàn)了一塊綠洲小鎮(zhèn)上興辦的文化站有幾百冊圖書! 路上遇到一個殘疾人，我會黯然傷神，編織他的悲慘身世。 秋天，使農民的笑容格外燦爛。 這些領悟自然是課外讀物的饋贈。 第三，用精練而雅致的四字詞語寫句全文共運用了30余個四字詞語。如： 流光溢彩 天地明媚 吶喊助威 津津有味 時長日久 遵規(guī)守紀 想入非非 淚落如珠 屢屢發(fā)生 如實奉告 囫圇吞棗 不求甚解 悲歡離合 牽腸掛肚 如饑似渴 不言而喻 黯然傷神 千篇一律天高氣爽 云淡日麗 香飄四野 別出心裁 與眾不同 古今中外如癡如醉 大顯身手 真情實感 念念不忘 嘔心瀝血 力不從心 第四、用表達情景的疊詞寫句。如： 只要手中一有書，就忘吃忘睡。 于是，我得了個“甲優(yōu)”，老師在文中又圈又點。 那些古今中外的大部頭小說使我如癡如醉。 寫著寫著，就眼淚花花。 第五、為了強調，用同義反復的方法寫句。如： 他有幾套連環(huán)畫，叫我看得癡迷。 那時，我因迷醉閱讀而不遵規(guī)守紀的事屢屢發(fā)生。 酷愛書到了連一片帶字的紙頭都不放過的地步。 吸引我的首先是故事，是各種人物的命運遭遇。 醉心閱讀使我得到了報償，從小學三年級開始作文，我便常常居全班之冠。 對我這樣閱讀如饑似渴的少年，它的功用更是不言而喻的。 那些古今中外的大部頭小說使我如癡如醉。 第六、用連續(xù)設喻的方法寫句。如： 像蜂蝶飛過花叢，像泉水流經山谷，我每憶及少年時代，就禁不住涌起視聽的愉悅之感。少年時代的讀書生活恰似一幅流光溢彩的畫頁，也似一闋跳躍著歡快音符的樂章。 第七、用對舉的結構寫句。如： 在家對著一面花紋駁雜的石墻，我會呆上半天，構想著種種神話傳說；路上遇到一個殘疾人，我會黯然傷神，編織他的悲慘身世。 她那輕盈的衣袖拂去了太陽的焦熱，將明亮和清爽撒給大地，她用寬大的衣衫遮擋著風寒，卻捧起沉甸甸的谷物和果實奉獻人間。 第五、為了強調，用同義反復的方法寫句。如： 他有幾套連環(huán)畫，叫我看得癡迷。 那時，我因迷醉閱讀而不遵規(guī)守紀的事屢屢發(fā)生。 酷愛書到了連一片帶字的紙頭都不放過的地步。 吸引我的首先是故事，是各種人物的命運遭遇。 醉心閱讀使我得到了報償，從小學三年級開始作文，我便常常居全班之冠。 對我這樣閱讀如饑似渴的少年，它的功用更是不言而喻的。 那些古今中外的大部頭小說使我如癡如醉。 第八，用突出主語的方法寫句。如： 書，人們稱為人類文明的“長生果”。 秋天，使農民的笑容格外燦爛。 作文，要寫真情實感；作文練習，開始離不開借鑒和模仿。 教材處理教材處理，一般而言，就是閱讀教學中的“課文處理”。下面的內容都屬于“教材處理”所研究的內容：整體處理，長文短教，點面結合，難文淺教，短文細教，淺文趣教，美文美教，一課多篇，選點突破，穿插引進，比較閱讀，課文聯(lián)讀教材處理，簡言之，就是“教什么”、“選什么教”、“教什么最好”；就是設想對確定的教學內容“如何教得最好”。所以教材處理的藝術就是科學地、動態(tài)地、機智地組織課文教學內容的藝術，就是對課文內容進行提煉與組合的藝術?？梢哉f，“教材處理”是一門技藝，是一門藝術，是一門科學。處于教學之中的語文教師終身需要研究的內容，可能就是“教材處理”。 教材處理 作為一位語文教師，一般來講，在“教材處理”方面應該有這樣一些基本素養(yǎng)：能根據(jù)教材的篇章特色，確定對教材的處理；能根據(jù)教材的文體特色，確定對教材的處理；能根據(jù)教材的內容特色，確定對教材的處理；能根據(jù)教材在全冊或單元中的“地位”，確定對教材的處理；能根據(jù)學生的學習特點，確定對教材的處理；能根據(jù)自己對教材的別出心裁的體味，確定對教材的處理等。 教材處理第五、為了強調，用同義反復的方法寫句。如： 他有幾套連環(huán)畫，叫我看得癡迷。 那時，我因迷醉閱讀而不遵規(guī)守紀的事屢屢發(fā)生。 酷愛書到了連一片帶字的紙頭都不放過的地步。 吸引我的首先是故事，是各種人物的命運遭遇。 醉心閱讀使我得到了報償，從小學三年級開始作文，我便常常居全班之冠。 對我這樣閱讀如饑似渴的少年，它的功用更是不言而喻的。 那些古今中外的大部頭小說使我如癡如醉。 教材處理 趙州橋 河北省趙縣的洨河上，有一座世界聞名的石拱橋，叫安濟橋，又叫趙州橋。它是隋朝的石匠李春設計和參加建造的，到現(xiàn)在已經有一千三百多年了。 趙州橋非常雄偉。橋長五十多米，有九米多寬，中間行車馬，兩旁走人。這么長的橋，全部用石頭砌成，下面沒有橋礅，只有一個拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上。大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。平時，河水從大橋洞流過，發(fā)大水的時候，河水還可以從四個小橋洞流過。這種設計，在建橋史上是一個創(chuàng)舉，既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料。 這座橋不但堅固，而且美觀。橋面兩側有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐著美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動，真像活了 一樣。 趙州橋表現(xiàn)了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產。 教材處理 在反復的、多角度的、由宏而微的研讀之中，我們能夠發(fā)現(xiàn)這篇課文中可以利用的非常多的教學資源：1它從建筑藝術這個側面，介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。學習這篇課文，既能增加學生的知識積累，又能讓學生受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的濡染。2從全文整體看來，它是結構層次完整、嚴密、精致的說明性的課文。全文4段，分為兩個層次。13段是事物的說明，4段是贊美與評價。這樣的層次結構特點，既能用于設計閱讀教學中的體味分析活動，又能用于訓練學生思維的條理性。3從文章的主體部分看，第二段說明的是趙州橋的“雄偉”，第三段說明的是趙州橋的“美觀”，這是很得體的邏輯層次，對于訓練學生認識事物并且有主次地表達自己的認識有著重要的意義。 教材處理4文中有著嚴整的段式。所謂“段式”，就是“段”的寫作模式。趙州橋文章的段式特點是，它所有的段落都是由兩個層次的內容構成，而且還是形態(tài)多樣的兩個層次。特別是第二段的“說明加評價”的層次結構與第三段的“中心句加支撐句”的結構層次都是精段品讀教學的極佳材料。5這篇文章中有著多樣的句式即句子的結構與表達形式。如“既又”、“不但而且”、“表現(xiàn)了是”、“有的有的還有的”等句式，都可以用于訓練學生口語表達能力與書面表達能力。6文中有著豐富的詞匯?！奥劽?、設計、雄偉、橋礅、拱形、橫跨、創(chuàng)舉、雕刻、精美、圖案、纏繞、回首、遙望、才干、遺產”等都是需要在小學三年級的課文教學中落實的內容。特別是“聞名、橫跨、創(chuàng)舉、 回首、遙望、才干、遺產”這些高雅詞匯更顯重要。 教材處理7作者運用了特點分明的表達方法。第二段中的表達是平實的，第三段中的表達是生動的，既平實又生動是這篇文章的語言表達特點。第三段中介紹“精美的圖案”時將靜物寫動、將靜物寫活、將靜物寫美的表達方法非常值得感受與品味。8全篇課文可以用來對學生進行多種閱讀能力的訓練。如，課文是很好的朗讀訓練材料；課文的每一個段落都是訓練學生概括能力的好材料；課文第二段可以用于訓練學生解說能力；課文第三段可以用于訓練學生的口頭表達能力，等。9全篇文章暗含著“建筑巧妙”四個字，這是設計與組織課堂品讀活動的意義非凡的關鍵詞。10文章的第四段是可以換用其它的說法與寫法的，這為訓練學生的思維與表達提供了契機。 教材處理三年級“教材處理”的創(chuàng)意：整體理解，精段品讀，句式學用步驟一：簡潔導入，同學們默讀課文，說說自己讀懂了什么。教師與學生對話，從課文全文的角度對同學們的認識進行小結，突出趙州橋的“古老”、“雄偉”、“美觀”，并順勢認讀一批字詞。這是“整體理解”。步驟二：同學們自讀課文第二段，分組活動。有的組以“雄偉”為話題介紹趙州橋，有的組以“創(chuàng)舉”為話題介紹趙州橋。這是精段品讀。 步驟三：全班同學反復朗讀課文第三段，老師指導學生品味句式，每位同學都要學用“有的有的還有的”這個句式口頭造句。這是“句式學用”。教學小結中，老師介紹一點簡單的說明文知識。 教材處理四年級“教材處理”的創(chuàng)意：內容概括，段式學用這樣的教材處理，其做法是“利用課文訓練學生能力”?！皟热莞爬ā笔抢谜n文訓練閱讀能力，“段式學用” 是利用課文訓練表達能力。全課由兩個大的活動板塊組成。活動一：內容概括。同學們朗讀課文，再朗讀課文，落實字詞；請同學們對課文全文進行概括；請同學們對課文進行分段概括；請同學們對課文第二段的結構特點進行概括?；顒佣憾问綄W用。請各位同學從“古老”、“堅固”、“巧妙”三個關鍵詞中自選一個，并精選課文內容來寫段，要求運用課文第二段的段落結構模式。教師在每一個板塊的活動之后都要進行學習小結。 教材處理五年級“教材處理”的創(chuàng)意：利用課文學作文。這是從讀寫結合、以寫帶讀的角度來處理教材。實踐活動之一：教師指導同學們證明這篇課文全文的層次結構是很精致的。（兩個大的層次：第一層次是“說明”，第二層次是“評價”。） 實踐活動之二：請同學們自己證明這篇課文第二段的層次結構很精致的。（兩個層次：第一層次是“說明”，第二層次是“評價”。）實踐活動三：請同學們嘗試一下，將第三段文字加上一句話，使之能夠形成“說明加評價”的結構形式。實踐活動四：請同學們進行趣味寫作活動：從“遠看趙州橋”、“近觀趙州橋”、“漫步在趙州橋上”三個題目中自選一個，根據(jù)趙州橋的內容寫片段作文。要求運用“說明加評價”的結構形式。 教材處理 品味上面處理同一篇課文的三個不同的創(chuàng)意，我們可以體味到：教材處理，原來就是要實實在在地用好用足課文。教材處理，原來就是要利用課文扎扎實實地訓練學生的讀寫能力。教材處理，原來就是要認認真真地設計由學生進行的充分的課堂實踐活動。 做教育我們是認真的！ 謝謝