《優(yōu)化教學過程》PPT課件

優(yōu)化教學過程 北 京 二 中 程 中 一2013年 10月 26日構(gòu)成高效課堂 優(yōu)化教學過程 構(gòu)成高效課堂 主講人 程中一 素質(zhì)教育改革對當前的教育教學提出了更高的要求，而新課改倡導學生通過體驗，實踐、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，著重提高自主學習和合作的能力； 優(yōu)化教學過程 構(gòu)成高效課堂 主講人 程中一 并逐步提高學生用英語獲取信息、處理信息的能力，從而養(yǎng)成英語思維的習慣。教師在“任務”與“應試”雙重壓力之下，既要安排課堂活動，又要講解語法知識，教師教得累，學生學得也累。 優(yōu)化教學過程 構(gòu)成高效課堂 主講人 程中一 因此，“優(yōu)化英語教學過程，構(gòu)建高效英語課堂”就顯得尤為重要。我們學校高中外語組全體教師認真研討，反復論證，提出以下優(yōu)化教學過程，構(gòu)建高效課堂的構(gòu)想。 優(yōu)化教學過程 構(gòu)成高效課堂 主講人 程中一 經(jīng)過三年的實施，我們收到了較好教學效果。我特整理如下與同行們交流，以期這一做法對廣大中學英語教師提高教學質(zhì)量有所幫助。 優(yōu)化教學過程 構(gòu)成高效課堂 主講人 程中一 一、提高素質(zhì)，更新觀念 英語教學成敗的關(guān)鍵在教師，教師要想以高質(zhì)量教學迎接新課程提出的挑戰(zhàn)，就需要全方位地提高自身的綜合素質(zhì)。新課程的教學內(nèi)容更強調(diào)前沿性和創(chuàng)新性，這就要求教師要了解、熟悉、掌握教學內(nèi)容，明確新課程標準中提出的各項要求。 優(yōu)化教學過程 構(gòu)成高效課堂 主講人 程中一 只有永遠置身于英語教學的前沿，密切追蹤英語教學發(fā)展的新動向，及時更新教學觀念，不斷給課堂教學內(nèi)容注入新觀點、新方法，才能真正優(yōu)化教學過程，構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學的實效性。 優(yōu)化教學過程 構(gòu)成高效課堂 主講人 程中一 二、集體備課，明確目標 明確、具體、全面的教學目標是保證課堂教學實效性的重中之重。堅持以年級為單位集體備課。每單元由主備課人（負責該單元教學設計者）主講，其他人補充，討論后集體制定教學目標、確定重點難點、設計教學過程。 優(yōu)化教學過程 構(gòu)成高效課堂 主講人 程中一 在制定教學目標時，將教學內(nèi)容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每課的小目標，然后完成好單元目標，從而達到最終完成總體目標。在教學中要做到教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使課堂上能做到有的放矢地進行教學。 優(yōu)化教學過程 構(gòu)成高效課堂 主講人 程中一 在教學設計、課堂教學中構(gòu)建有利于學生自主、合作、探究學習的教學模式和空間，促使學生去質(zhì)疑、去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)，要讓學生敢說、會說，愿意并善于同他人合作，使學生的頭腦不再是知識的容器，而成為被點燃的火把。 優(yōu)化教學過程 構(gòu)成高效課堂 主講人 程中一 在制定教學目標時還要注意以下兩點： 第一，宏觀微觀層次分明。宏觀上要把握整體教學目標，微觀上要做到目標清晰、具體、細化。 優(yōu)化教學過程 構(gòu)成高效課堂 主講人 程中一 第二，要注重三維目標的制定，教學中不但要讓學生在知識與能力上得到同步發(fā)展，而且在認知與情感上還要得到和諧發(fā)展?？茖W地制訂最佳的教學目標，可以實現(xiàn)以最少的教學時間和精力，取得最佳的學習效果。 優(yōu)化教學過程 構(gòu)成高效課堂 主講人 程中一 三、研究學生，優(yōu)化教法各任課教師多角度了解學生，組織適合自己學生的教學。課堂教學方法的選擇是提高課堂教學效率的關(guān)鍵。采用適當、合理、有效的英語教學方法能夠起到事半功倍的效果。俗話說：“教無定法，貴要得法”。 優(yōu)化教學過程 構(gòu)成高效課堂 主講人 程中一 只要能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求。 優(yōu)化教學過程 構(gòu)成高效課堂 主講人 程中一 教師要隨著教學內(nèi)容的變化，教學對象的變化，靈活應用教學方法。根據(jù)本班學生情況運用恰當?shù)慕虒W方法進行教學，使學生學起來有興趣，易于接受。避免滿堂灌和滿堂問。 優(yōu)化教學過程 構(gòu)成高效課堂 主講人 程中一 上課要有激情和幽默感。對工作有激情，對外語教學有激情，站在學生面前更要有激情。我們的激情能感悟?qū)W生，感動學生，甚至影響學生，影響他一生的生活態(tài)度。幽默感應該是教師一個最基本的素質(zhì)。 優(yōu)化教學過程 構(gòu)成高效課堂 主講人 程中一 尤其是我們外語學科，學生最容易從心理上拒絕的學科，教師的個人魅力已是吸引學生學習外語的重要組成因素之一。學生喜歡你，你的英語教學已成功50%。要適時放大學生優(yōu)點，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營造和諧的教學氛圍。 優(yōu)化教學過程 構(gòu)成高效課堂 主講人 程中一 我們要積極倡導學生自主探究與合作學習相結(jié)合的學習方法。未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人。學生理解掌握知識，不是取決于我們教師的反復講解，而是取決于學生思維的展開程度和學生自主求知活動的質(zhì)量。 優(yōu)化教學過程 構(gòu)成高效課堂 主講人 程中一 課堂上，我們教師必須有激情有活力，以自己的生動的語言、精巧的設計來激活課堂，發(fā)揮學生自主發(fā)展的潛力。當然，無論一個學生自主能力多么強，他總可能會遇到不可解決的問題，身邊的老師和同學是他不可多得的資源。在自主解決問題的過程中，培養(yǎng)學生的合作意識。 優(yōu)化教學過程 構(gòu)成高效課堂 主講人 程中一 巧設教學活動，精心設計每一項任務是提高課堂教學實效的保障。教師既要考慮到教學活動的趣味性，又要考慮到實效性。教學活動要根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標來制定，要遵循教學規(guī)律，本著從易到難，從簡到繁，難易漸進，變化激趣的原則，使設置的活動目標明確，形式多樣，形成梯度。 優(yōu)化教學過程 構(gòu)成高效課堂 主講人 程中一 四、優(yōu)化時間，加快節(jié)奏 自主合作、優(yōu)質(zhì)高效課堂是指在教師組織指導調(diào)控和目標引領(lǐng)下，以學生自主學習、自主合作、自主展示和自主反饋矯正為基本學習方式的優(yōu)質(zhì)高效課堂。它的基本理念是充分相信學生，充分依靠學生，充分解放學生，從而充分調(diào)動學生自主學習的積極性，讓學生充分感受求知的快樂。 優(yōu)化教學過程 構(gòu)成高效課堂 主講人 程中一 教師把課堂上更多的時間還給學生，通過讓學生更多地思考，更多地探索，更多的說和做，使教學最大限度地滿足學生個體差異，真正實現(xiàn)課堂教學的高質(zhì)量和高效率。要建立自主合作、優(yōu)質(zhì)高效課堂模式，必須實現(xiàn)教師與學生兩個角色的轉(zhuǎn)變： 優(yōu)化教學過程 構(gòu)成高效課堂 主講人 程中一 教師必須把習慣扮演的傳授者、監(jiān)控者、主宰者，轉(zhuǎn)換成組織者、參與者、引導者、欣賞者，在課堂教學中教師當導演，學生唱主角；學生的學習方式要由過去被動地接受、自我封閉、等老師教，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習、合作學習、探究學習，這種學習方式增強了實踐性與創(chuàng)造性，有利于調(diào)動學生學習的積極性與主動性。 優(yōu)化教學過程 構(gòu)成高效課堂 主講人 程中一 在課堂教學中要做到突出重點、突破難點，每一堂課都要有一個重點，而整堂課的教學都是圍繞著這個重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的教學目標、重點、難點，教師在上課開始時，首先展示教學目標，以便引起學生的重視。講授重點內(nèi)容，是整堂課的教學高潮。 優(yōu)化教學過程 構(gòu)成高效課堂 主講人 程中一 教師可以通過肢體語言或應用模型、投影儀、多媒體等直觀教具，刺激學生的大腦，抓住學生的眼睛、抓住學生的心，使每一位學生能夠興奮起來，對所學內(nèi)容在大腦中刻下深刻的印象，產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學生對新知識的接受能力。 優(yōu)化教學過程 構(gòu)成高效課堂 主講人 程中一 提高課堂教學效率的另一個關(guān)鍵是合理地安排課堂教學中單位時間的使用率，有效地處理好課堂教學節(jié)奏。這要求英語教師最大限度地減少課堂教學中單位時間的使用率，減少那些不必要的教學環(huán)節(jié)，不必要的說明解釋，這就等于增加了有限的時間，解決了課堂教學時間不夠的問題；同時要正確、合理地調(diào)控課堂教學節(jié)奏的變化，有效掌握教學過程中信息的傳遞密度。 優(yōu)化教學過程 構(gòu)成高效課堂 主講人 程中一 爭取以最少的教學時間和精力，取得最佳的學習效果。 英語課堂教學提倡的是“快節(jié)奏、大容量、高密度”的教學方式。通過優(yōu)化教學時間，使課堂教學的信息量大了，活動密度增強了，課堂節(jié)奏加快了，學生參與活動的時間增多了，從而達到提高課堂教學實效，解決教學時間不夠的問題。 優(yōu)化教學過程 構(gòu)成高效課堂 主講人 程中一 五、結(jié)構(gòu)嚴謹，環(huán)節(jié)緊湊 保證教學結(jié)構(gòu)的嚴謹性和英語教學環(huán)節(jié)的緊湊性是提高課堂教學效率的有效方法之一。教學結(jié)構(gòu)嚴謹才能達到最佳的教學效果。教學環(huán)節(jié)的連接要符合教學規(guī)律，教學活動與活動之間的轉(zhuǎn)換要恰當合理。 優(yōu)化教學過程 構(gòu)成高效課堂 主講人 程中一 在轉(zhuǎn)換之間，教師的指令要清楚、明確。課堂教學過程要充滿變化，教學環(huán)節(jié)層層緊扣，要充分調(diào)動學生的興趣，引起他們不斷的期待。如果教學中各個環(huán)節(jié)的處理缺少有效的方法，尤其是難點的處理缺少層次，就會直接影響課堂教學的實效性。 優(yōu)化教學過程 構(gòu)成高效課堂 主講人 程中一 要真正提高英語課堂教學的實效性，就要使英語課堂教學的目標明確、方法新穎、手段豐富、結(jié)構(gòu)嚴謹、講解精煉、時間緊湊。 優(yōu)化教學過程 構(gòu)成高效課堂 主講人 程中一 六、互相聽課，反思教學 從方式上看，要保證高效課堂的有效構(gòu)建，應該從課前、課中、課后這樣的教學全過程經(jīng)常保持反思意識，以達到課堂效益的進一步提高。因此我們必須重視備課、授課、互相聽課評課等各個環(huán)節(jié)的反思。 優(yōu)化教學過程 構(gòu)成高效課堂 主講人 程中一 在備課的承前反思中，我們要盡可能搜集教學資源，充分考慮學生現(xiàn)狀，因材施教。在授課的行進反思中，教師要面對課堂教學實施中學生可能出現(xiàn)的新情況、新問題或事先沒有考慮到的情形隨機做出判斷，并及時調(diào)整教學行為。教師在授課時，要把握好課堂教學中思維的容量與節(jié)奏。 優(yōu)化教學過程 構(gòu)成高效課堂 主講人 程中一 從思維的容量來看，高效的課堂教學要保證學生在學習過程中有大而合理的思維容量。從思維的節(jié)奏來看，應該遵循學生的思維規(guī)律，根據(jù)學生保持注意力的時間長短的實際水平，在課堂教學中，做到張馳有度。 優(yōu)化教學過程 構(gòu)成高效課堂 主講人 程中一 過于緊張，學生則易于疲勞；過于緩慢，學生注意力則難以集中。而有效思維的長度是評判課堂教學質(zhì)量高低的決定性因素，教師在教學的行進過程中要隨時關(guān)注這一因素。 優(yōu)化教學過程 構(gòu)成高效課堂 主講人 程中一 在聽課評課的反思中，教師應該反思教學方案的實施情況：教學目標是否達成；教學效果如何；總結(jié)本節(jié)課有沒有精彩點，精彩在何處；有沒有創(chuàng)新點，創(chuàng)新在何處；有沒有不如意以至失敗之處；出乎意料的是什么，為什么自己事先沒有預想到； 優(yōu)化教學過程 構(gòu)成高效課堂 主講人 程中一 自己的知識儲備的欠缺等等。當然，一節(jié)課的終端反思是否真實有效，還離不開學生的參與。為了真實全面了解課堂教學的情況，教師在下課后，可以發(fā)放簡單的問卷，通過學生進行反饋，如“本節(jié)課你最贊成的是什么”、“最不贊成的是什么”、“你希望老師做出哪些改進”等等。 優(yōu)化教學過程 構(gòu)成高效課堂 主講人 程中一 除此以外，我們面向全體學生，因材施教。尤其注重花大氣力讓中下層學生擁有表現(xiàn)自己機會，使他們都有機會回答各自又挑戰(zhàn)性的問題，并得到成績感。因為“成功的歡樂是一種巨大情緒力量”，使不同層次的學生都擁有他的那份成功，都有利于調(diào)動他學習的積極性，促使整體素質(zhì)的提高。 優(yōu)化教學過程 構(gòu)成高效課堂 主講人 程中一 教無定法，教有良法，適合自己學生的教法就是良法?！昂谪埌棕埬茏阶『淖泳褪呛秘垺?。我們盡可能多地愛自己的學生，運用表揚的武器，幫助學生維持良好的情緒體驗，樹立再創(chuàng)佳績的信念。我們要努力成為教育目的實現(xiàn)者，教學活動的指導者，教學方法的探索者，教學活動創(chuàng)造者，努力培養(yǎng)更多的高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。 運用教學合一 構(gòu)成高效課堂 主講人 程中一 “你教得好不好，中高考見分曉。”經(jīng)過三年的教學實踐，我們的教學成績十分明顯。無論是在全區(qū)統(tǒng)一考試，還是在北京市、國家教育部舉行的各種競賽中，我們的學生均取得了優(yōu)異成績。尤其是我校2013年高考成績更為突出，本科上線率在90%以上，黃曉婉同學奪得區(qū)文科狀元，劉曉暢同學奪得區(qū)理科狀元。 陶行知先生說：先生的責任不在教書，不在教學生，而在教學生學，教的法子必須根據(jù)學的法子。這便是“教學做合一”。這些觀點正是現(xiàn)在新課程改革大力提倡的。運用教學合一 構(gòu)成高效課堂 主講人 程中一 （一）英語詞匯學習策略運用教學合一 構(gòu)成高效課堂 主講人 程中一 1、根據(jù)音標自學英語生詞。從前往后拼， 首先讀元音。輔音輕，元音重， 兩者結(jié)合猛一碰。拼過一節(jié)（音節(jié)），再一節(jié)， 看準重音連起來。運用教學合一 構(gòu)成高效課堂 主講人 程中一 優(yōu)化教學過程 構(gòu)成高效課堂 主講人 程中一 2、劃 分 音節(jié)?！耙粴w后 ，二 分 開 ，輔音連綴不 分 開 ”。1)一歸后 ，指 在 兩 個 音節(jié)之間，若 有輔音 字母 （r除 外 ），這個 字 母 劃歸后 一 個 音節(jié)。例 如 ：Friday-Fri-day, paper-pa-per2)二 分 開 ，指 在 兩 個 音節(jié)之間，若 有 兩 個輔音 字 母 ，則分別劃歸前 后 兩 個 音節(jié)。例 如 :：Sun day-Sun-day, granny-gran-ny； 3）輔音連綴不 分 開 ，指 在 兩 個 音節(jié)之間的輔音連綴或輔音 字 母組合 ，如 th, sh, ch, tr, dr等 不 能 分 開 ，必須劃歸在 一 個 音節(jié)；如 果 前一 個 音節(jié)是 重讀閉音節(jié)或 開 音節(jié)，它們一 般劃歸后 一 個 音節(jié)。例 如 ：chicken-chick-en, April-A-pril, agree-a-gree；運用教學合一 構(gòu)成高效課堂 主講人 程中一 3、巧記英語單詞。（1）音形結(jié)合記憶。試想，如果我們能掌握字母在單詞中的發(fā)音，通過音形結(jié)合來記單詞，便能收到事半功倍的效果。1元音字母在單詞中的讀音元音字母在重讀開音節(jié)重讀它們的名稱音。即所謂“長音”。運用教學合一 構(gòu)成高效課堂 主講人 程中一 運用教學合一 構(gòu)成高效課堂 主講人 程中一 2輔音字母在單詞中的讀音1）去掉輔音字母名稱中的元音音素I:，就是該字母在單詞中的讀音。這類字母有b, c（在e, i, y前面）,d, p, t, v, 即b讀b, c讀s,讀d讀d, p讀p, t讀t, v讀v。運用教學合一 構(gòu)成高效課堂 主講人 程中一 2）去掉輔音字母名稱中的元音因素e，就是該字母的在單詞中發(fā)音。這類字母有f, l, m, n, s, x。即f讀f, l讀l, m讀m, n讀n, s讀s, x讀ks。學生掌握了上述拼讀規(guī)則，有很多英語單詞看到就能讀出，讀出便能寫出，聽到也能寫出。這樣，學生不但學習效果較好，而且大大增強了英語學習積極性。 運用教學合一 構(gòu)成高效課堂 主講人 程中一 15 （二）分式記憶（不規(guī)則動詞）。1. AAA式 put put put, set set set, cut cut cut等。2. ABB式buy bought bought, bring brought brought, spend spent spent 等。3. ABA式come came come, become became become, run ran run等。4. ABC式 do did done, draw drew drawn, fly flew flown等。怎 樣 記 單 詞 （三）分類記憶。將同一類的單詞歸納在一起記憶。例如：表示文具類的pen, pencil, ball-pen, ink, ruler, eraser和brush等。表示餐具類的bowl, cup, knife, chopstick, pan和 cooker等。怎 樣 記 單 詞 （四）對比記憶。將意義相反的單詞歸納在一起記憶。例如： come-go, right-left, black-white, here-there, free-busy, forget-remember等。怎 樣 記 單 詞 怎 樣 記 單 詞 (五 ） 區(qū) 別 記 憶 。將 同 義 詞 或 近 義 詞 、 同 音 詞 或 近 音 詞 以 及 形 似 詞 歸 納起 來 記 憶 。 如 同 義 詞 或 近 義 詞 ： 1、learn, study; 2、have on, wear, dress, put on, pull on, be dressed in; 3、perhaps, maybe, probably; 4、big, great ,large, huge; 5、look after ,take care of, tend; 6、pull, draw, drag等； 同音詞、近音詞：1、write, right; 2、meat, meet; 3、rise, rice; 4、food, foot; 5、leave, live等； 形似詞：1、quite, quiet, quilt, quick, quiz; 2、bed, bad; 3、beg, bag等。 怎 樣 記 單 詞（六）分解記憶。對一些復合詞采用此方法幫助記憶。例如： classroom-class+room; playground-play+ground; everything-every+thing; newspaper-news+paper; homework-home+work等。 怎 樣 記 單 詞（七）聯(lián)想記憶。運用聯(lián)想來記憶單詞。例如：有school 聯(lián)想到 teacher, student, class, desk, classmate, headmaster, college, university等。 怎 樣 記 單 詞（八）前后綴記憶。利用前后綴幫助記憶。例如：1、care-careful-careless-carefully-carelessly; 2、happy-happiness-happily-unhappy; 3、agree-agreement-disagree-disagreeable-disagreement等。 怎 樣 記 單 詞（九）“不等式”找感覺記憶。對表示頻率及時光、歲月的詞用“不等式”找感覺記憶。例如：1、always often usually sometimes once in a while never; 2、year season month week day hour minute second等。 怎 樣 記 單 詞（十 ） 連 詞 成 句 成 文 記 憶 。把 英 語 單 詞 、 短 語 組 成 句 子 ， 每 日 幾 句 ， 進行 兩 兩 對 話 。 或 組 成 一 個 小 短 文 ， 然 后 熟 讀背 誦 。 例 如 ： take place, earthquake, shake, danger The earthquake took place in Tangshan, everything shaking, so people there were in danger. 總 結(jié) 詞 匯 記 憶 法 (一 ） 音 形 結(jié) 合 記 憶 （ 二 ） 分 式 記 憶 ( 三 ） 分 類 記 憶 （ 四 ） 對 比 記 憶 (五 ） 區(qū) 別 記 憶 （ 六 ） 分 解 記 憶 (七 ） 聯(lián) 想 記 憶 (八 ） 前 后 綴 記 憶 (九 ） “ 不 等 式 ” 找 感 覺 記 憶 記 憶 (十 ） 連 詞 成 句 成 文 記 憶 。 （二）英語語法學習策略對高頻考點“先上口，后歸納，抓核心，辨差異，找規(guī)律，編口訣，舉一反三，巧滾雪球”，使初、高中知識融會貫通?！把矍耙豢脴?，心中一片林”。這樣，我們才能在中考中立于不敗之地。 運用教學合一 構(gòu)成高效課堂 主講人 程中一 例如：1、So did she和 So she did這兩個句型 的用法。 I. A: I enjoyed the book. (我喜歡這本書。) B: So did I. （我也喜歡這本書。）II. A: Father, you promised. (父親，你答應了的。) B: Well, so I did. （我是答應過了。） 運用教學合一 構(gòu)成高效課堂 主講人 程中一 選 擇 正 確 答 案 填 空 ：1 Mr. Cheng is a teacher and works hard, _ his wife.A. so is B. so does C. so it is with D. it is the same with2.A: Tom is a student but he does not study hard. B: _Mary.A. Neither is B. so it is with C. So does D. it is the same with運用教學合一 構(gòu)成高效課堂 主講人 程中一 3.A: Jack isnt a student and doesnt study. B: _Mike.A. It is the same with B. Nor doesC. So it is with D. Neither is4.A: Men cant live without air and water. B: _animals.A. So it is with B. It is the same with C. Neither can D. Nor can運用教學合一 構(gòu)成高效課堂 主講人 程中一 因 為 It is the same with 和 So it is with .意 思 是 “ 也 是 一 樣 ” ， 所 以 前 景 句 所 涉 及 的 任 何內(nèi) 容 只 要 適 合 另 外 的 人 或 物 ， 都 可 以 用 這 兩 個 句 型 。 （ 不 管 是 肯 定 的 ， 還 是 否 定 的 ； 不 管 是 表 示 狀 態(tài) 的 ，還 是 動 作 的 。 ）【 指 點 迷 津 】運用教學合一 構(gòu)成高效課堂 主講人 程中一 (4)基 數(shù) 詞 變 為 序 數(shù) 詞 基 數(shù) 詞 變 為 序 數(shù) 詞 ， 一 般 要 加 -th。一 、 二 、 三 特 別 記 ， 八 去 t, 九 去 e， f代 替 v和 e， y變 為 ie， 然 后 加 上 -th。 基 數(shù) 詞 若 是 多 位 數(shù) ，只 變 個 位 不 變 十 。例 如 ： onefirst, twosecond, threethird, eighteighth, nine ninth, twentytwentieth twenty-onetwenty-first等 。運用教學合一 構(gòu)成高效課堂 主講人 程中一 (5)不 規(guī) 則 的 比 較 級 和 最 高 級 形 容 詞 副 詞 比 較 級 ， 不 規(guī) 則 的 要 牢 記 。合 二 為 一 有 三 對 ,壞 病 、 兩 多 、 兩 個 好 ，一 分 為 二 有 兩 個 ,一 個 “ 遠 ” 來 ， 一 個 “ 老 ” ，還 有 一 詞 有 雙 意 ,只 記 “ 少 ” 來 ， 不 記 “ 小 ” 。即 ： bad/badly/ill-wore-worst; many/much-more-most, good/well-better-best, far-farther/further-farthest/furthest, old-older/elder-oldest/eldest。 little作 “ 小 ” 解 ， 沒 有 比 較 級 和 最 高 級 形 式 。運用教學合一 構(gòu)成高效課堂 主講人 程中一 (6)幾 個 形 容 詞 作 定 語 的 順 序“ 美 小 圓 舊 黃 ， 中 國 木 書 房 ” 。注 ： “ 美 ” 代 表 “ 描 述 或 性 質(zhì) 類 ” 形 容 詞 ；“ 小 ” 代 表 “ 大 小 、 長 短 、 高 低 、 胖 瘦 類 ” 形 容 詞 ；“ 圓 ” 代 表 “ 形 狀 類 ” 形 容 詞 ； “ 舊 ” 代 表 “ 新 舊 、年 齡 類 ” 形 容 詞 ；“ 黃 ” 代 表 “ 顏 色 類 ” 形 容 詞 ；“ 中 國 ” 代 表 “ 來 源 、 國 籍 、 地 區(qū) 、 出 處 類 ” 形 容 詞 ；“ 木 ” 代 表 “ 物 質(zhì) 、 材 料 、 質(zhì) 地 類 ” 形 容 詞 ；“ 書 ” 代 表 “ 用 途 、 類 別 、 功 能 、 作 用 類 ” 形 容 詞 ；“ 房 ” 代 表 “ 中 心 名 詞 ” 。如 ： two beautiful new green silk evening dress 兩 件 又 新 又 漂 亮 的 絲 綢 女 士 晚 禮 服 ； 運用教學合一 構(gòu)成高效課堂 主講人 程中一 1、 Seeing _ hat, he thought of hard time in World II.A. the old round yellow smallB. the small round old yellowC. a round yellow small oldD. the yellow old small round【 中 考 鏈 接 】運用教學合一 構(gòu)成高效課堂 主講人 程中一 (7)主 謂 語 一 致 主 語 和 謂 語 在 人 稱 和 數(shù) 上 的 已 知 問 題 一 般 遵循 三 條 原 則 ： 形 態(tài) 一 致 、 意 義 一 致 和 就 近 原 則 。 語 法 形 式 上 一 致 主 語 為 單 數(shù) 形 式 ， 謂 語 動 詞 用 單 數(shù) 形 式 ； 主語 為 復 數(shù) 形 式 ， 謂 語 動 詞 用 復 數(shù) 形 式 。例 如 ： 我 用 am,你 用 are, is用 于 他 她 它 ,復 數(shù) 人 稱 都 用 are。運用教學合一 構(gòu)成高效課堂 主講人 程中一 意 義 上 一 致 主 語 形 式 上 雖 為 單 數(shù) ， 但 意 義 為 復 數(shù) ； 謂 語 動 詞 用 復 數(shù) 。例 如 ：The crowd were running for their lives. 人 群 在 逃 命 。單 數(shù) 形 式 表 示 負 數(shù) 意 義 的 有 people, police, cattle 等 。主 語 形 式 為 復 數(shù) 而 意 義 上 卻 是 單 數(shù) ， 謂 語 動 詞 用 單 數(shù) 。例 如 ：The news was very exciting. 這 消 息 令 人 興 奮 。形 復 意 單 的 名 詞 有 news, works（ 工 廠 ） ,physics, politics, mathematics等 。優(yōu)化教學過程 構(gòu)成高效課堂 主講人 程中一 就 近 原 則 即 謂 語 動 詞 的 單 復 數(shù) 形 式 取 決 于 靠 近 它的 詞 語 。 例 如 由 連 詞 or, eitheror, neitheror, neithernor, not onlybut also,notbut等 連 接 的 并列 的 主 語 ， 謂 語 動 詞 與 靠 近 它 的 主 語 保 持 一致 。例 如 :Neither you nor he is right. 你 不 對 他 也 不 對 。優(yōu)化教學過程 構(gòu)成高效課堂 主講人 程中一 不定式作賓補何時不帶to?不定式作賓補何時不帶to？ 下面口訣給幫助。 “兩聽”、“五看”、“一感覺”， 使役動詞有三個。 help, find之后可帶可不帶(to)，它們可以排在外。兩聽，即 hear, listen to；五看，即see, watch, notice, observe, look at；一感覺，即 feel。例如： I saw him go out just now. 我剛才看見他出去了。注意：這類句子變?yōu)楸粍訒r動詞不定式要帶to。優(yōu)化教學過程 構(gòu)成高效課堂 主講人 程中一 4.課 文 教 學 法 學 生“課前自學，專心上課，及時復習，獨立作業(yè)，解決疑難，系統(tǒng)小結(jié)”； 老 師通過設計讀前活動、讀中活動和讀后活動，指導學生進行課文理解、課文分析、課文知識應用和擴大泛讀。 十 六 字 英 語 教 學 法 程 中 一 5.英語寫作教學法 我們用“24字寫作教學法”“注意審題，確定要點，擴展要點，連句成篇，全面檢查，書寫規(guī)范”集中教學，根據(jù)每一單元的要求反復循環(huán)，使學生的書面表達生華，具有條理性、準確性、流暢性、簡潔多樣性、思想性和美觀性。 十 六 字 英 語 教 學 法 程 中 一 三 、 擴 大 閱 讀 我們把教研員和教師集體編寫的高中英語閱讀作為閱讀材料，每節(jié)課前增加一篇閱讀理解訓練題。每周除閱讀課本和練習冊上文章之外，至少還讀三篇文章。每篇寫一個能概括主要內(nèi)容的句子，抄寫兩個好短語，記住三個生詞。 培養(yǎng)學生快速閱讀、整體理解和積累詞語的習慣。 十 六 字 英 語 教 學 法 程 中 一 四 、 分 層 教 學 法 我們通過摸底考試和自愿相結(jié)合，把學生分為A、B和C三個層次進行教學。雖然在同一個班，我們對不同的學生提出不同要求，布置不同作業(yè)，測試使用不同的試題。讓不同層次學生都有成功的體驗，感到自己通過辛勤勞動獲得進步的幸福。 十 六 字 英 語 教 學 法 程 中 一 優(yōu)化教學過程 構(gòu)成高效課堂 主講人 程中一