甌海區(qū)梧田二中小班化教育教改實(shí)驗(yàn)的實(shí)施方案

甌海區(qū)梧田二中“小班化教育教改實(shí)驗(yàn)的實(shí)施方案一、實(shí)驗(yàn)課題的提出讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在不同水平上得到開(kāi)展這是學(xué)校實(shí)現(xiàn)“教育面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)的重要標(biāo)志。作為浙江省農(nóng)村示范性初中，在教育改革、教學(xué)創(chuàng)新等方面的開(kāi)展還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于溫州市區(qū)一些中學(xué)，隨著新課改的進(jìn)一步推廣和深化，這種矛盾表現(xiàn)得越來(lái)越為突出。因此，必須在進(jìn)行一次徹底的教育改革。其中，最重要的一個(gè)措施，便是實(shí)行“小班化教育的實(shí)驗(yàn)和探索，這是根底教育改革中未來(lái)開(kāi)展的必然趨勢(shì)。在國(guó)內(nèi)外，這一舉措已經(jīng)開(kāi)始實(shí)驗(yàn)并得到了認(rèn)可：在美國(guó)，將縮小班級(jí)規(guī)模作為提高根底教育質(zhì)量的一大關(guān)鍵，希望在2005年實(shí)現(xiàn)小學(xué)1-2年級(jí)每班18個(gè)學(xué)生的下級(jí)規(guī)模；在法國(guó)，1981年，學(xué)生在24名以下的班級(jí)占65.1%，1990年每班均不超過(guò)25名；在墨西哥新墨西哥州，1986年通過(guò)的教育改革案規(guī)定，小學(xué)一年級(jí)每班學(xué)生不超過(guò)20人，二年級(jí)不超過(guò)22人，三年級(jí)以24人為限，四至九年級(jí)均不超過(guò)25人；在英國(guó)，小學(xué)與初中每班人數(shù)都降至30人左右；在日本，小學(xué)與初中每班人數(shù)降至35人；21世紀(jì)初，上海市教育科學(xué)研究院普通教育研究所組織了課題組，對(duì)上海市初中實(shí)施小班化教育的可行性進(jìn)行了專(zhuān)題研究，已經(jīng)取得了突出的研究成果 甌海區(qū)梧田二中是“浙江省依法治校示范性學(xué)校、 “浙江省農(nóng)村示范性學(xué)校、“溫州市示范性初中 、“溫州市素質(zhì)示范學(xué)校、溫州市文明學(xué)校、甌海區(qū)窗口學(xué)校?？扇菁{30個(gè)班的教學(xué)規(guī)模，集辦公、教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、科研于一體， 在校生1065人，配有6個(gè)功能教室，其中多媒體電教室、微機(jī)室、語(yǔ)音室、多媒體制作室、圖書(shū)閱覽室等一應(yīng)俱全，具有實(shí)施“小班化教育的硬件條件。教職工102人，其中任課教師97人，是一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。20人為高級(jí)教師，40人為中學(xué)一級(jí)教師。12人為溫州市骨干教師，30人為甌海區(qū)學(xué)科帶頭人和骨干教師。曾經(jīng)擔(dān)任全國(guó)九五教育科學(xué)國(guó)家教委重點(diǎn)課題?中學(xué)生語(yǔ)文水平標(biāo)準(zhǔn)研究?子課題研究工作，取得一定的成績(jī)，現(xiàn)有市級(jí)課題2個(gè)，區(qū)級(jí)課題8個(gè)，實(shí)驗(yàn)課題具備開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究的師資力量。 作為浙江省示范性初中，我們有責(zé)任、有義務(wù)，也有能力向社會(huì)承諾：讓學(xué)生充分享受各種教育資源，增加接受優(yōu)質(zhì)教育的時(shí)機(jī)，開(kāi)展“小班化教育實(shí)驗(yàn)。實(shí)施“小班化教育， 是教育開(kāi)展的需要，是溫州經(jīng)濟(jì)開(kāi)展模式的需要，是浙江省優(yōu)質(zhì)教育在學(xué)校層面的具體實(shí)踐和探索。實(shí)施“小班化教育，能讓學(xué)生充分享受各種教育資源，增加接受教育的時(shí)機(jī)。班級(jí)授課制的單一的教學(xué)模式，使學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生只是機(jī)械的接受知識(shí)，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造思維的開(kāi)展；無(wú)視了學(xué)生個(gè)性的差異，教學(xué)只停留在中等學(xué)生的水平上，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生都得不到滿(mǎn)足。實(shí)施“小班化教育后能較好地解決以上存在的問(wèn)題。實(shí)施“小班化教育，是滿(mǎn)足人民群眾對(duì)高質(zhì)量教育的需要。 實(shí)施“小班化教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要?！靶“嗷逃嬲龅綆熒?dòng)，生生互動(dòng)，激發(fā)聰明才智，開(kāi)展他們創(chuàng)造的能力，這正是素質(zhì)教育的內(nèi)涵。二、實(shí)驗(yàn)課題研究綜述 1、理解“小班化教育的內(nèi)涵 “小班的根本內(nèi)涵，是指有較少學(xué)生數(shù)量的教學(xué)班，就目前來(lái)說(shuō)，現(xiàn)行教學(xué)班的班級(jí)人數(shù)在40人以上，多的高達(dá)60人。實(shí)行“小班化教育的班級(jí)人數(shù)一般控制在20人左右，最多不超過(guò)30人。據(jù)有關(guān)人員研究，人數(shù)在20人的班級(jí)是最理想的小班。 “小班化教育，是指在“小班配置條件下，按照一定的教育活動(dòng)體系開(kāi)展的教育活動(dòng)。不僅僅是教學(xué)班學(xué)生數(shù)的減少和教學(xué)組織形式的改變，更重要的是教育者的思想觀念，并于此支配下的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手法的變化，從而到達(dá)：使教師能夠面向全體學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生實(shí)行等距離教學(xué)，并享受教師的充分關(guān)愛(ài)；教學(xué)過(guò)程的重心從“教師的教轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)，教師組織的教學(xué)環(huán)境要適應(yīng)學(xué)生的開(kāi)展，表達(dá)平等和諧的教學(xué)關(guān)系；切實(shí)提高教學(xué)活動(dòng)的效率， 增進(jìn)師生間、生生間的交往密度，讓學(xué)生處于活動(dòng)的中心地位；成認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，以個(gè)別教學(xué)到達(dá)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的特長(zhǎng)開(kāi)展，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。 2、“小班化教育的價(jià)值1實(shí)施“小班化教育，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)特別是溫州模式經(jīng)濟(jì)開(kāi)展的需要 二十一世紀(jì)經(jīng)濟(jì)的開(kāi)展，需要有一大批高、精、尖的復(fù)合型人才，和高素質(zhì)、面廣、量大的市民群體。溫州模式經(jīng)濟(jì)開(kāi)展的定位和對(duì)人才開(kāi)展的需求，都對(duì)教育提出了高要求。實(shí)施“小班化教育，能讓學(xué)生充分享受各種教育資源，增加接受教育的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，有助于上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 2實(shí)施“小班化教育，是教育開(kāi)展的需要 教學(xué)形式的變遷經(jīng)歷了個(gè)別教育階段，班級(jí)授課制占主導(dǎo)地位的課堂教學(xué)階段。個(gè)別教育階段包括私塾制由于受社會(huì)和人的認(rèn)識(shí)開(kāi)展的限制，決定了教學(xué)內(nèi)容的貧乏，教學(xué)形式的單一和人才規(guī)格需求的低下。班級(jí)授課制的出現(xiàn)，提高了課堂教學(xué)的效率，保證了教學(xué)的方案性和教師的主導(dǎo)地位，發(fā)揮了班集體教育作用。但其缺乏也是明顯的：?jiǎn)我坏慕虒W(xué)模式，使學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生只是機(jī)械的接受知識(shí)，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造思維的開(kāi)展；無(wú)視了學(xué)生個(gè)性的差異，教學(xué)只停留在中等學(xué)生的水平上，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生都得不到滿(mǎn)足，班級(jí)人數(shù)眾多嚴(yán)重制約了教育的開(kāi)展，實(shí)施“小班化教育后能較好地解決以上存在的問(wèn)題。 3實(shí)施“小班化教育，是滿(mǎn)足人民群眾對(duì)高質(zhì)量教育的需要 改革開(kāi)放以后，特別是溫州地區(qū)，人民的生活質(zhì)量提高了，人們對(duì)教育追求也高了。實(shí)施“小班化教育，由于班級(jí)人數(shù)的減少使教師能面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到“陽(yáng)光普照，每個(gè)學(xué)生接受高質(zhì)量教育的程度也提高了。 4實(shí)施“小班化教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要 實(shí)施“小班化教育，由于學(xué)生人數(shù)的減少，每一個(gè)學(xué)生都能得到老師的關(guān)注，不同層次的學(xué)生都能得到老師的輔導(dǎo)；班內(nèi)同學(xué)人人都能在充裕的空間和時(shí)間中充分活動(dòng)，個(gè)性能得到更全面、更和諧的開(kāi)展，真正做到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，激發(fā)聰明才智，開(kāi)展他們創(chuàng)造的能力，這正是素質(zhì)教育的內(nèi)涵。 三、實(shí)驗(yàn)課題研究思路一實(shí)驗(yàn)課題研究目標(biāo)1、對(duì)優(yōu)化教育資源，對(duì)“小班化教育的可行性進(jìn)行進(jìn)一步實(shí)證性研究。2、實(shí)施“小班化教育進(jìn)行理論研究和實(shí)施策略研究。3、對(duì)優(yōu)質(zhì)教育模式及其效果的研究二實(shí)驗(yàn)課題研究原那么以提高學(xué)校教育質(zhì)量為宗旨，開(kāi)展小班化教育實(shí)驗(yàn)，推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育工作，是學(xué)校小班化教育的指導(dǎo)思想。 1、主體性原那么。實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程全力研究學(xué)生的主體性生成機(jī)制，創(chuàng)造一切條件最大程度地弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生主體性的構(gòu)建和完善。2、整體性原那么。實(shí)驗(yàn)研究在教育過(guò)程中如何形成一個(gè)促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展的綜合整體力量。3、活動(dòng)性原那么。實(shí)驗(yàn)的各工程標(biāo)與活動(dòng)的設(shè)計(jì)是為每一個(gè)學(xué)生都能親自參與其中的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程。4、互動(dòng)性原那么。打破傳統(tǒng)的由教師單一指向?qū)W生的授受式，將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成為一種教師與學(xué)生的雙向交流，學(xué)生與學(xué)生的互相啟迪的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。充分性原那么。教師要為每一位學(xué)生平等、充分的使用顯形教育資源和享受隱性教育資源提供保障。 三實(shí)驗(yàn)課題研究措施1、“小班化教育資源配置1班級(jí)和教師配備實(shí)驗(yàn)班級(jí)為七年級(jí)。每個(gè)班級(jí)配備敢于實(shí)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，其中有學(xué)校優(yōu)秀班主任擔(dān)任班主任，1名教師教語(yǔ)文，周課時(shí)5節(jié)，兼任地方課程；1名教師教數(shù)學(xué)，兼任勞動(dòng)技術(shù)；1名教師教英語(yǔ)，周課時(shí)4節(jié)，兼任研究性學(xué)習(xí)課，1名教師教科學(xué)，周課時(shí)4節(jié)。其他學(xué)科教師配備同其他班級(jí)。 2教學(xué)內(nèi)容 針對(duì)現(xiàn)有學(xué)科課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、地方和校本課程三位一體的課程體系的根底上，優(yōu)化課程，建構(gòu)學(xué)生全方位的創(chuàng)造空間。 學(xué)科課程，樹(shù)立大課程意識(shí)，拓展學(xué)生創(chuàng)造的空間。重新審視現(xiàn)有的學(xué)科設(shè)置，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。開(kāi)設(shè)科目包括思品與生活、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、微機(jī)、體育與健康、藝術(shù)。 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，向活動(dòng)領(lǐng)域、環(huán)境領(lǐng)域延伸，包括班隊(duì)活動(dòng)、勞動(dòng)、計(jì)算機(jī)操作活動(dòng)、健康教育活動(dòng)等。在活動(dòng)中注重學(xué)生創(chuàng)新精神能力的培養(yǎng)，實(shí)踐能力的鍛煉。 地方和校本課程，包括溫州地方課程、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校園文化建設(shè)、延伸教育即學(xué)校教育向家庭、社會(huì)、未來(lái)延伸，注重學(xué)校、家庭乃至社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響，開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)造空間。 3教室配備： 除正式上課用的教室外，配備活動(dòng)教室。教室內(nèi)的課桌椅為單人單桌，可根據(jù)教學(xué)需要隨意組合成馬鞍型、品字型、月牙型、周邊或秧田型等；建立圖書(shū)角，陳列報(bào)刊圖書(shū)、教學(xué)具、學(xué)生制作、學(xué)習(xí)園地等。 2、“小班化教育教學(xué)模式小班化教育并不等于小班教育，小班只是一種教學(xué)形式。由于班級(jí)人數(shù)的減少，教育活動(dòng)可能會(huì)發(fā)生一些變化：學(xué)生空間加大，師生交往密度增多等等。實(shí)驗(yàn)不僅要把這些變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而且通過(guò)有效的措施，探索全面提高教育教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育新途徑。其中，改變舊的教學(xué)模式必將是一重要突破口。 首先，教育教學(xué)環(huán)境的改變。把原來(lái)教師站在教室最前面，學(xué)生面對(duì)黑板聽(tīng)老師講課的形式，改為學(xué)生一組圍坐在一起，或聽(tīng)老師講課，或小組討論學(xué)習(xí)。在課程學(xué)習(xí)行為的創(chuàng)新上，表達(dá)多維互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成性原那么，活化學(xué)生創(chuàng)造的空間。改革課堂教學(xué)，以“落實(shí)學(xué)生主體地位為主題，改革以單向灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極探索師生互動(dòng)、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為主的教學(xué)方法，構(gòu)建“教師為主導(dǎo)、 學(xué)生為主體、活動(dòng)為主線、創(chuàng)新為主旨的“四方式課堂教學(xué)新模式。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮具體表達(dá)在：教師不僅是課程學(xué)習(xí)的“教者、“述者、“問(wèn)者或指導(dǎo)者，而且是“學(xué)者、“思者、“聽(tīng)者；不僅是課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的靈活調(diào)度者和局部障礙的排除者，而且是課堂信息的捕捉者、判斷者和組織者。學(xué)生主體地位的落實(shí)，具體表達(dá)在：學(xué)生不僅是“聽(tīng)者、“答者，而且是“問(wèn)者、“說(shuō)者、“思者，不僅是“學(xué)者，而且會(huì)從“學(xué)的領(lǐng)域擴(kuò)展到“教的參與，局部的成為“教者。與此同時(shí)，以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為落腳點(diǎn)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新行為，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。 其次，教師教學(xué)方式和方法的改變。教師要改變?cè)瓉?lái)大班的教育教學(xué)方式和方法，改變教學(xué)內(nèi)容的安排，學(xué)校要集思廣益，結(jié)合國(guó)內(nèi)外小班化課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定適合學(xué)校特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式。在大班教學(xué)中，45分鐘的時(shí)間里，教師講課起碼占三分之二左右，師生、生生之間的互動(dòng)時(shí)間不到三分之一。但在小班教學(xué)中，一堂課里，教師的講最多占二分之一，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、小組討論約占二分之一。課堂上學(xué)生的操作、交往比大班學(xué)生明顯增多。教師為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)和實(shí)施分層教學(xué)。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和方法的改變。實(shí)行學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和方法。學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)增多。學(xué)生上臺(tái)做題、閱讀、演示以及表演時(shí)機(jī)比大班學(xué)生大大增加。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，這一切極大地刺激了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心和獨(dú)立性。由于小班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)多，學(xué)生的獨(dú)立性強(qiáng)。 3、教學(xué)的根本要求1備課 在備教材的根底上重點(diǎn)備學(xué)生了解并指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)、備學(xué)具、備學(xué)法、備桌椅排列、備師生在教學(xué)中的位置變化及師生的交互方式等，還有信息技術(shù)如何介入等。 備教材，應(yīng)有統(tǒng)一目標(biāo)。按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求備學(xué)生，要有不同要求。根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異備過(guò)程，要備分層教學(xué)和綜合教學(xué)。按照學(xué)生的不同根底和學(xué)習(xí)能力，制定不同的教學(xué)要求，分別設(shè)計(jì)不同的課堂提問(wèn)，分別安排不同的作業(yè)練習(xí)。各科教師要注意本學(xué)科與其它學(xué)科的教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)學(xué)科綜合教學(xué)活動(dòng)。 2上課 以分組教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)為主，二者所占時(shí)間與空間為整堂課的三分之二以上；教師必須兼顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)；教師采用鼓勵(lì)、扶持、點(diǎn)撥、嘗試等方法促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。 3作業(yè)要有分層分類(lèi)要求，內(nèi)容精選，難易適度；實(shí)行面批，個(gè)別指導(dǎo)矯正。低年級(jí)根本上不布置書(shū)面家庭作業(yè)；作業(yè)整齊劃一，書(shū)寫(xiě)格式要標(biāo)準(zhǔn)。 4根據(jù)學(xué)生情況有目的地制定輔導(dǎo)方案，輔導(dǎo)既要解決面上存在的問(wèn)題，又要注意個(gè)別輔導(dǎo)，使不同情況的學(xué)生都有提高。 5教學(xué)評(píng)價(jià) 考試方法的改革是實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，為了加強(qiáng)過(guò)程管理，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，考試采用學(xué)科分段驗(yàn)收的方法，使學(xué)生經(jīng)常獲得成功體驗(yàn)，各種考查隨堂進(jìn)行。集中考試根據(jù)各科特點(diǎn)，采取多樣化考試方法。按學(xué)科內(nèi)容分項(xiàng)命題。如語(yǔ)文可分成根底知識(shí)、朗誦背誦、說(shuō)話復(fù)述、閱讀理解、作文四方面考查。數(shù)學(xué)可分為根底知識(shí)、應(yīng)用、圖形表達(dá)和實(shí)際操作四方面考查。外語(yǔ)分為筆試、聽(tīng)力、口語(yǔ)三方面考查?？茖W(xué)可分為根底知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。參加學(xué)校統(tǒng)一組織期中、期末測(cè)試，與非小班化班級(jí)進(jìn)行橫向比擬教學(xué)質(zhì)量。 4、課題研究的管理1成立組織，組建隊(duì)伍，確定專(zhuān)題 為有利于實(shí)驗(yàn)工作的正常進(jìn)行，成立“小班化教育教改實(shí)驗(yàn)課題領(lǐng)導(dǎo)小組和“實(shí)驗(yàn)課題研究小組，制定方案，定期開(kāi)展活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組及實(shí)驗(yàn)研究小組相對(duì)獨(dú)立地開(kāi)展開(kāi)作。2加大實(shí)驗(yàn)班經(jīng)費(fèi)投入，建設(shè)適合小班化教學(xué)的教室，讓學(xué)生接受高層次教育。 3組織學(xué)習(xí)相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 上海、濟(jì)南、等地區(qū)自98年開(kāi)始就有小學(xué)、初中進(jìn)行“小班化教育的試點(diǎn)，浙江省內(nèi)有杭州市崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校、溫嶺市城南中學(xué)等學(xué)校進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)工作，溫州地區(qū)有溫州二十一中學(xué)的“中澳班，溫州第四中學(xué)的“小班化教學(xué)，溫州七中，溫州九中，水心二小，石坦巷小學(xué)、溫州國(guó)際育英等學(xué)校、甌海區(qū)麗岙華僑中學(xué)都對(duì)小班化教育進(jìn)行了探索和研究，這些學(xué)校在試點(diǎn)過(guò)程中取得了很好的經(jīng)驗(yàn)，在試辦過(guò)程中，要多組織老師參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的珍貴經(jīng)驗(yàn)。 在“小班化教育正式上課之前，利用暑假時(shí)間，借助“Inter未來(lái)教育的理念對(duì)全體參加實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行培訓(xùn)、更新觀念、集體備課。 在“小班化教育教改實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中不斷組織短期培訓(xùn)。 4建立“小班化教育實(shí)驗(yàn)工作例會(huì)。 每?jī)芍芊磻?yīng)一次學(xué)科教學(xué)得失，調(diào)整、協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、步驟、方法，總結(jié)班級(jí)工作，布置下兩周工作，學(xué)習(xí)理論、交流信息等。 5成立家校聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，定期向家長(zhǎng)、社會(huì)匯報(bào)小班化教育研究成果。 6設(shè)“小班化教育實(shí)驗(yàn)信息檔案庫(kù)，積累相關(guān)材料。四、實(shí)驗(yàn)課題研究實(shí)施一實(shí)驗(yàn)課題研究具體舉措1、“小班化教育資源配置1班級(jí)和教師配備實(shí)驗(yàn)班級(jí)為七年級(jí)1234910班，形成和非實(shí)驗(yàn)班七年級(jí)5678班的橫向比擬。每個(gè)班級(jí)配備敢于實(shí)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，其中有學(xué)校優(yōu)秀班主任擔(dān)任班主任，1名教師教語(yǔ)文，周課時(shí)5節(jié)，兼任地方課程；1名教師教數(shù)學(xué)，兼任勞動(dòng)技術(shù)；1名教師教英語(yǔ)，周課時(shí)4節(jié)，兼任研究性學(xué)習(xí)課，1名教師教科學(xué)，周課時(shí)4節(jié)。其他學(xué)科教師配備同其他班級(jí)。 2教學(xué)內(nèi)容 針對(duì)現(xiàn)有學(xué)科課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、地方和校本課程三位一體的課程體系的根底上，優(yōu)化課程，建構(gòu)學(xué)生全方位的創(chuàng)造空間。 學(xué)科課程，樹(shù)立大課程意識(shí)，拓展學(xué)生創(chuàng)造的空間。重新審視現(xiàn)有的學(xué)科設(shè)置，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。開(kāi)設(shè)科目包括思品與生活、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、微機(jī)、體育與健康、藝術(shù)。 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，向活動(dòng)領(lǐng)域、環(huán)境領(lǐng)域延伸，包括班隊(duì)活動(dòng)、勞動(dòng)、計(jì)算機(jī)操作活動(dòng)、健康教育活動(dòng)等。在活動(dòng)中注重學(xué)生創(chuàng)新精神能力的培養(yǎng)，實(shí)踐能力的鍛煉。 地方和校本課程，包括溫州地方課程、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校園文化建設(shè)、延伸教育即學(xué)校教育向家庭、社會(huì)、未來(lái)延伸，注重學(xué)校、家庭乃至社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響，開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)造空間。 3教室配備： 除正式上課用的教室外，配備活動(dòng)教室。教室內(nèi)的課桌椅為單人單桌，可根據(jù)教學(xué)需要隨意組合成馬鞍型、品字型、月牙型、周邊或秧田型等；建立圖書(shū)角，陳列報(bào)刊圖書(shū)、教學(xué)具、學(xué)生制作、學(xué)習(xí)園地等。 2、“小班化教育教學(xué)模式小班化教育并不等于小班教育，小班只是一種教學(xué)形式。由于班級(jí)人數(shù)的減少，教育活動(dòng)可能會(huì)發(fā)生一些變化：學(xué)生空間加大，師生交往密度增多等等。實(shí)驗(yàn)不僅要把這些變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而且通過(guò)有效的措施，探索全面提高教育教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育新途徑。其中，改變舊的教學(xué)模式必將是一重要突破口。 首先，教育教學(xué)環(huán)境的改變。把原來(lái)教師站在教室最前面，學(xué)生面對(duì)黑板聽(tīng)老師講課的形式，改為學(xué)生一組圍坐在一起，或聽(tīng)老師講課，或小組討論學(xué)習(xí)。在課程學(xué)習(xí)行為的創(chuàng)新上，表達(dá)多維互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成性原那么，活化學(xué)生創(chuàng)造的空間。改革課堂教學(xué)，以“落實(shí)學(xué)生主體地位為主題，改革以單向灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極探索師生互動(dòng)、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為主的教學(xué)方法，構(gòu)建“教師為主導(dǎo)、 學(xué)生為主體、活動(dòng)為主線、創(chuàng)新為主旨的“四方式課堂教學(xué)新模式。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮具體表達(dá)在：教師不僅是課程學(xué)習(xí)的“教者、“述者、“問(wèn)者或指導(dǎo)者，而且是“學(xué)者、“思者、“聽(tīng)者；不僅是課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的靈活調(diào)度者和局部障礙的排除者，而且是課堂信息的捕捉者、判斷者和組織者。學(xué)生主體地位的落實(shí)，具體表達(dá)在：學(xué)生不僅是“聽(tīng)者、“答者，而且是“問(wèn)者、“說(shuō)者、“思者，不僅是“學(xué)者，而且會(huì)從“學(xué)的領(lǐng)域擴(kuò)展到“教的參與，局部的成為“教者。與此同時(shí)，以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為落腳點(diǎn)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新行為，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。 其次，教師教學(xué)方式和方法的改變。教師要改變?cè)瓉?lái)大班的教育教學(xué)方式和方法，改變教學(xué)內(nèi)容的安排。在大班教學(xué)中，45分鐘的時(shí)間里，教師講課起碼占三分之二左右，師生、生生之間的互動(dòng)時(shí)間不到三分之一。但在小班教學(xué)中，一堂課里，教師的講最多占二分之一，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、小組討論約占二分之一。課堂上學(xué)生的操作、交往比大班學(xué)生明顯增多。教師為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)和實(shí)施分層教學(xué)。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和方法的改變。實(shí)行學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和方法。學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)增多。學(xué)生上臺(tái)做題、閱讀、演示以及表演時(shí)機(jī)比大班學(xué)生大大增加。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，這一切極大地刺激了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心和獨(dú)立性。由于小班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)多，學(xué)生的獨(dú)立性強(qiáng)。 3、教學(xué)的根本要求1備課 在備教材的根底上重點(diǎn)備學(xué)生了解并指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)、備學(xué)具、備學(xué)法、備桌椅排列、備師生在教學(xué)中的位置變化及師生的交互方式等，還有信息技術(shù)如何介入等。 備教材，應(yīng)有統(tǒng)一目標(biāo)。按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求備學(xué)生，要有不同要求。根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異備過(guò)程，要備分層教學(xué)和綜合教學(xué)。按照學(xué)生的不同根底和學(xué)習(xí)能力，制定不同的教學(xué)要求，分別設(shè)計(jì)不同的課堂提問(wèn)，分別安排不同的作業(yè)練習(xí)。各科教師要注意本學(xué)科與其它學(xué)科的教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)學(xué)科綜合教學(xué)活動(dòng)。 2上課 以分組教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)為主，二者所占時(shí)間與空間為整堂課的三分之二以上；教師必須兼顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)；教師采用鼓勵(lì)、扶持、點(diǎn)撥、嘗試等方法促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。 3作業(yè)要有分層分類(lèi)要求，內(nèi)容精選，難易適度；實(shí)行面批，個(gè)別指導(dǎo)矯正。低年級(jí)根本上不布置書(shū)面家庭作業(yè)；作業(yè)整齊劃一，書(shū)寫(xiě)格式要標(biāo)準(zhǔn)。 4根據(jù)學(xué)生情況有目的地制定輔導(dǎo)方案，輔導(dǎo)既要解決面上存在的問(wèn)題，又要注意個(gè)別輔導(dǎo)，使不同情況的學(xué)生都有提高。 5教學(xué)評(píng)價(jià) 考試方法的改革是實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，為了加強(qiáng)過(guò)程管理，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，考試采用學(xué)科分段驗(yàn)收的方法，使學(xué)生經(jīng)常獲得成功體驗(yàn)，各種考查隨堂進(jìn)行。集中考試根據(jù)各科特點(diǎn)，采取多樣化考試方法。按學(xué)科內(nèi)容分項(xiàng)命題。如語(yǔ)文可分成根底知識(shí)、朗誦背誦、說(shuō)話復(fù)述、閱讀理解、作文四方面考查。數(shù)學(xué)可分為根底知識(shí)、應(yīng)用、圖形表達(dá)和實(shí)際操作四方面考查。外語(yǔ)分為筆試、聽(tīng)力、口語(yǔ)三方面考查?？茖W(xué)可分為根底知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。參加學(xué)校統(tǒng)一組織期中、期末測(cè)試，與非小班化班級(jí)進(jìn)行橫向比擬教學(xué)質(zhì)量。 4、課題研究的管理1成立組織，組建隊(duì)伍，確定專(zhuān)題 為有利于實(shí)驗(yàn)工作的正常進(jìn)行，成立“小班化教育實(shí)驗(yàn)課題領(lǐng)導(dǎo)小組和“實(shí)驗(yàn)課題研究小組，制定方案，定期開(kāi)展活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組及實(shí)驗(yàn)研究小組相對(duì)獨(dú)立地開(kāi)展開(kāi)作。2加大實(shí)驗(yàn)班經(jīng)費(fèi)投入，建設(shè)適合小班化教學(xué)的教室，讓學(xué)生接受高層次教育。 3組織學(xué)習(xí)相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 上海、濟(jì)南、等地區(qū)自98年開(kāi)始就有小學(xué)、初中進(jìn)行“小班化教育的試點(diǎn)，浙江省內(nèi)有杭州市崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校、溫嶺市城南中學(xué)等學(xué)校進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)工作，溫州地區(qū)有溫州二十一中學(xué)的“中澳班，溫州第四中學(xué)的“小班化教學(xué)，溫州七中，溫州九中，水心二小，石坦巷小學(xué)、溫州國(guó)際育英等學(xué)校、甌海區(qū)麗岙華僑中學(xué)都對(duì)小班化教育進(jìn)行了探索和研究，這些學(xué)校在試點(diǎn)過(guò)程中取得了很好的經(jīng)驗(yàn)，在試辦過(guò)程中，要多組織老師參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的珍貴經(jīng)驗(yàn)。 在“小班化教育正式上課之前，利用暑假時(shí)間，借助“Inter未來(lái)教育的理念對(duì)全體參加實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行培訓(xùn)、更新觀念、集體備課。 在“小班化教育教改實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中不斷組織短期培訓(xùn)。 4建立“小班化教育實(shí)驗(yàn)工作例會(huì)。 每?jī)芍芊磻?yīng)一次學(xué)科教學(xué)得失，調(diào)整、協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、步驟、方法，總結(jié)班級(jí)工作，布置下兩周工作，學(xué)習(xí)理論、交流信息等。 5成立家校聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，定期向家長(zhǎng)、社會(huì)匯報(bào)小班化教育研究成果。 6設(shè)“小班化教育實(shí)驗(yàn)信息檔案庫(kù)，積累相關(guān)材料。二實(shí)驗(yàn)課題研究步驟第一階段：(2021年1月2021年3月)為課題探索期。制定切實(shí)可行的實(shí)施方案和安排研究的前期準(zhǔn)備工作。第二階段：(2021年4月2021年1月)為課題驗(yàn)證和實(shí)驗(yàn)期。安排“小班化教育創(chuàng)新性活動(dòng)課交流評(píng)比，小班化課堂教學(xué)研討會(huì)等。 第三階段：(2021年2月2021年2月)實(shí)驗(yàn)深化和開(kāi)展期。第四階段；(2021年3月2021年6月)實(shí)驗(yàn)總結(jié)評(píng)價(jià)期。全面總結(jié)課題，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告或論著，編輯創(chuàng)新教育教案集、論文集，攝制課堂教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)錄像，召開(kāi)課題成果鑒定會(huì)、做好實(shí)驗(yàn)成果的全面推廣準(zhǔn)備等。三實(shí)驗(yàn)課題研究組織1、實(shí)驗(yàn)課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)：谷建偉副組長(zhǎng)：周雪峰、孫志善成員：孫敏潔、姜方才、占海東、鄭勇、周金國(guó)、麻勝勇、潘天真、黃加旭、陳榮建、徐德松2、實(shí)驗(yàn)課題研究小組組長(zhǎng)：孫志善副組長(zhǎng)：詹海東成員：麻勝勇、陳榮建、王毅、徐勝海、七年級(jí)實(shí)驗(yàn)班級(jí)老師四實(shí)驗(yàn)課題研究人員分工孫志善總體負(fù)責(zé)課題設(shè)計(jì)、實(shí)施和總結(jié)工作占海東負(fù)責(zé)小班化教育教學(xué)環(huán)境的實(shí)驗(yàn)和其他相關(guān)工作陳榮建負(fù)責(zé)小班化教師教學(xué)方式和方法的實(shí)驗(yàn)和其他相關(guān)工作麻勝勇負(fù)責(zé)小班化學(xué)生學(xué)習(xí)方式和方法的實(shí)驗(yàn)和其他相關(guān)工作王毅負(fù)責(zé)小班化教改研究中數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、分析和整理等工作徐勝海負(fù)責(zé)小班化教育教改正程研究中文字記錄和材料收集等工作七年級(jí)實(shí)驗(yàn)班級(jí)老師負(fù)責(zé)小班化教育教改實(shí)驗(yàn)的實(shí)施工作 甌海區(qū)梧田二中“小班化教育教改實(shí)驗(yàn)小組2021年1月5日