減負增效 優(yōu)化作業(yè)設計

減負增效 優(yōu)化作業(yè)設計您現(xiàn)在正在閱讀的減負增效 優(yōu)化作業(yè)設計文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!減負增效 優(yōu)化作業(yè)設計A層次靈活多樣 ,偏重于拓展和深化；B層次降低一些 ,偏重于掌握和運用 ,讓學生跳一跳、摘得到；而C層次多為比擬簡單的穩(wěn)固性作業(yè) ,偏重于打好根底和加強理解 ,多做根底性的練習以過好根底關 ,如：學生在學習了長方形和正方形周長計算后 ,我設計了以下作業(yè)：C層次：1、一個正方形 ,邊長3分米 ,它的周長是多少分米？2、你知道數學課堂作業(yè)本封面的周長是多少嗎？1估計封面的周長。2計算封面的周長。B層次：1、你知道數學課堂作業(yè)本封面的周長是多少嗎？1估計封面的周長。2計算封面的周長。2、王爺爺家有一塊正方形菜地 ,周圍一共圍了36米長的籬笆 ,你能幫王爺爺算出這塊菜地的邊長是多少嗎？試試看！3、李林從一個長10厘米、寬6厘米的長方形上剪下一個最大的正方形 ,剩下局部是什么圖形？它的周長是多少厘米？A層次：1、李林從一個長10厘米、寬6厘米的長方形上剪下一個最大的正方形 ,剩下局部是什么圖形？它的周長是多少厘米？2、在方格紙上 ,畫出周長是16厘米的長方形 ,你能畫幾個？算出它們的一條長邊和一條寬邊的和 ,填入表中。請認真觀察和思考 ,你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？長/厘米寬/厘米死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與提高學生素質并不矛盾。相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和根底。一條長加一條寬/厘米“師之概念 ,大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復合構詞 ,所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學以“道 ,但其不一定是知識的傳播者。今天看來 ,“教師的必要條件不光是擁有知識 ,更重于傳播知識。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學堂 ,“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“教師之意 ,倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者 ,與教師、老師之意根本一致。3、在一個邊長10厘米的正方形紙中 ,剪去一個長6厘米、寬4厘米的長方形 ,試試看 ,你能想出幾種方法？剩下局部的周長是多少？2 / 2