2019-2020年高中語文 實用類文本閱讀教案.doc

2019-2020年高中語文 實用類文本閱讀教案閱讀評價中外實用類文本。了解訪談、調查報告：新聞、傳記、社科論文等實用類的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。準確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內容、構成要素和語言特色，評價文本產生的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神 這一考點要注意“篩選并整合文章的信息”，也要以文本的“文體基本特征和主要表現(xiàn)手法”為突破口，今年是體現(xiàn)新課程改革后的第一年高考，而這題又是新課程理念表現(xiàn)突出的一題目，所以備考時特別要以“鑒賞評價”和“探究”中的六個考點為主攻方向xx年新課程考試大綱在“實用類文本閱讀”部分提出：閱讀評價中外實用類文本。了解訪談、調查報告、新聞、傳記、社科論文等實用類的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。準確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內容、構成要素和語言特色，評價文本產生的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神 這里的“探討文本反映的人生價值和時代精神”是以前考綱所沒有的要求，接下來對本考點提出具體要求：從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊。探討文本反映的人生價值和時代精神。探究文本中的疑點和難點，提出自己的見解 從這單列的三條中我們可以看出，所謂“探究”，就是有“我”有“思”的解讀。探究，在詞典里的解釋是：探索追尋。它作為一種專門的題型，出現(xiàn)的時間不長，我們對它的解題規(guī)律了解不夠。但相信只要我們掌握了它的一般出題規(guī)律，加以適當?shù)挠柧?，就一定能做好探究題xx年普通高校招生全國統(tǒng)一語文考試大綱對“實用類文本閱讀”提出的三個層級九點要求，第一個層級是“分析綜合”，三點要求分別是：1、篩選并整合文中的信息。2、分析語言特色，把握文章結構，概括中心意思。3、分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。一、篩選并整合文中信息（一）課標考點解讀“閱讀新聞類作品，能迅速、準確地捕捉基本信息”“閱讀人物傳記，了解傳主的人生軌跡，分析影響傳主成長的各種因素；能把握基本事實，了解具有典型意義的事件細節(jié)”這些是普通高中新課程標準對閱讀新聞、傳記的基本要求之一。而xx年全國高考大綱和課改地區(qū)對“實用類文本”的閱讀都共同的把這一閱讀要求概括為“篩選并整合文中信息”。 所謂“文中信息”除了“文本所表達的思想、觀點和感情”之外，還包括文本當中能夠滿足某個“專題”的特定內容。這些信息都摻雜在文本的其他文字信息之中，這就需要我們能夠迅速的刪汰無效信息準確的把有效的信息提取出來，這就是“篩選”。篩選出來的信息往往是零亂的，甚至是零碎的，這就需要我們對這些信息進行必要的加工處理，使之完整化、條理化，這就是整合。篩選整合信息時，要充分尊重文本事實，必須完全排除我們自己主觀因素的干擾，不以自己個人平素所獲的知識取代文本事實，更不以自己個人的是非為是非，篩選整合出來的信息相對于文本本身來說，必須是“原生態(tài)”的。尊重文本，應該是我們篩選整合信息時必須信守的原則。“篩選并整合文中信息”是深入閱讀的基礎，不管是欣賞還是探究，都必須以這一點為前提。在閱讀層級上，屬于C級（二）解題方法指津考查這個能力點的時候，多是以填充題，列舉題的形式出現(xiàn)的。比如在閱讀人物傳記的時候，要求我們以簡潔的語言概括人物性格、敘述人物成長歷程或填表或制年譜解決這類題，有很多的時候只需要文本局部的內容，就可以解決，但要解決得好，不出差錯，我們還是必須依據(jù)以下的一些步驟進行。1、整體閱讀，通盤把握。面對一個文本，不管需要我們篩選什么樣的信息，我們都必須通讀全文，對文本作整體認知，明曉它寫什么人，敘什么事， 分幾個部分，作者的寫作意圖基本傾向是怎樣的也就是必須摸清文本呈現(xiàn)的一些最基本的事實情況。而有很多的時候，一些很重要的信息就處在文本不大起眼的地方，如果走馬觀花，或自作聰明，貪圖省事，不對文本作通盤的閱讀審視，是很容易造成信息篩選時的疏漏的。比如xx年廣東省語文高考卷實用文本閱讀題的第19題問：“統(tǒng)觀這篇訪談，采訪者所提的問題可以歸納為哪幾個方面?”題目里的“統(tǒng)觀”就提醒我們必須對全文作整體的閱讀，通篇閱讀之后，才能準確判斷采訪者所提問題到底屬于哪一個方面2、明確目的，探尋勾取。在整體感知的基礎上，再看題目要求，然后我們帶著這個具體的閱讀目標，對文本進行再次閱讀。再次閱讀時，由于我們有了首次閱讀的基礎，就可以大膽的作出刪汰的閱讀處理，把注意力有意識的投放到與題目緊密相關的那些文字上去。閱讀時可以用鉛筆在相關的文字上做一些標記，把需要提取的有關文字圈出來。比如xx年同樣的廣東卷的第20題問“傅雷曾對傅聰說：“做人，才做藝術家。”從全文看，傅聰認為藝術家應該怎樣做人?” 本題考雖是查考生對被采訪者主要觀點的評價能力，但這個評價必須建立在篩選和整合信息的基礎之上。我們根據(jù)“應該怎樣做人”這個目的，去原文中進行尋找，把與此話題有關的文字用鉛筆勾畫出來，這個過程就是“探尋勾取”。3、根據(jù)要求，整理呈現(xiàn)。需要提取的信息點圈定之后，我們就該對這些信息進行必要的技術處理了。該分解的要分解、該合并的要合并、該概括的要概括，語句不完整的要添加完整，前后沒有條理的要使之條理化，有些從文本中提取出來的語詞表義前明確的，要使之明確化。該比如文中說“他是一個憨厚樸實而又勤快的人”，這里實質上就涉及到人物性格特征的三個方面，答題時我們就要善于將這句話里的信息一分為三。然后，根據(jù)題目的呈現(xiàn)要求把自己篩選出來的信息呈現(xiàn)出來。同樣廣東卷的第20題，在把相關的文字信息勾畫圈點出來之后，是不能把那些詞語或語句原封不動的照搬過來，必須對原生態(tài)的文本語言作一些調整、刪削加工，而后分條把它列舉出來：（1）要有“大愛之心”，要有對精神境界的追求，甘愿一輩子不計成敗地獻身（2）要善于學習，不斷的自我提升“師今人，師古人，師造化”。（3）特別需要具有勇氣，永遠表里如一。（4）要有“赤子之心”，真誠第一。（5）要有真正的個性和創(chuàng)造性二、分析語言特色，把握文章結構，概括中心思想（一）課標考點解讀“能從選擇材料、提煉意旨、構思謀篇、遣詞造句等角度加以分析”“閱讀新聞、通訊作品并能辨析所讀文本語言表達方面的特色。”xx年的高考語文考試大綱把新課標的這個要求概括為“分析語言特色，把握文章結構，概括中心思想”的考試要求。所謂語言特色，即文本呈現(xiàn)出來的語言個性，是敘述性的還是描寫性的，是平實的還是絢麗的，是嚴肅的還是詼諧幽默的，是深奧艱澀的還是平易曉暢的，包括運用了什么樣的修辭手段等等，都屬于語言特色的范疇。文章的結構，則是指對文章材料的組織形態(tài)，一般說來傳記類文本多用順敘，而新聞類中的通訊則如同一般記敘文一樣，對材料的組織比較靈活，因此其結構形式也就較為多樣。把握文章結構，有利于理清文章思路，從整體上感知文本內容。概括中心思想，即提取文章的靈魂，它里面往往包含文章的主要內容、精神實質以及作者的主要傾向，有時還包括作品可能產生的社會影響等。這在閱讀能力層級里，是C級（二）解題方法指津分析文章語言，把握文章結構，這兩點在考查時大多以簡析題的形式出現(xiàn)，應對這類題，大致可以從以下幾個方面考慮：1、辨明文體，注意個性。就語言特色而論，一般說來說來，簡明是新聞類文本的語言的基本特點，通俗是傳記類文本語言的基本特色。但其類別不同，語言的風格特點的表現(xiàn)也常常各有不同。如，自傳采用第一人稱，語言或自然親切或幽默調侃，通常以記敘為主，兼有描寫抒情。他傳采用第三人稱，語言或樸實自然或文采斐然。所以，分析傳記語言，我們首先當辨明傳記的類別。而新聞類里的消息、通訊與訪談的語言風格的個性差異也很明顯。2、有引有析，述評結合。在分析文本語言的時候，最忌空洞概括，要從文本中舉出典型例句，然后對這些例句進行理性的分析評價。這樣不僅可以集中筆墨深入分析，更可以做到有理有據(jù)，避免空洞浮泛。不過選擇的例句必須是“典型例句”，就是最能體現(xiàn)整個文本主要語言特征的語句，只有抓住了這樣的語句進行分析，才能保證做到窺一斑以見全豹3、明曉一般，具體分析。文章的結構就是指文章各部分的搭配與排列，實用文體自有其結構的一般特點，比如消息一般寫法都采用“倒金字塔”式。即先說結果，再說重要事實，最后說次要內容。特殊寫法也可采用金字塔式、懸念式、并列式等。而傳記則多采用依據(jù)人物活動的時間先后組織材料的結構方式。但具體的文本其內在的結構還是有它們各自的特點的，這就需要我們學會具體分析。分析文章結構的通行方法是，對文章進行歸類切割，然后考察這些相對獨立的各部分之間的關系，最后根據(jù)它們的結構特點選擇一個名詞把它概括出來，什么并列式的、對比式、遞進式、螺旋式、封閉式、雙線錯出式等等。除此而外，我們往往還要分析這種結構對實現(xiàn)作者的寫作意圖，凸現(xiàn)文本中心的積極作用4、通讀全文，抓住關鍵。對文章中心思想的概括有的只需要一句話，有的卻需要把文章呈現(xiàn)出來的主要內容、這個內容里的蘊含、作者的態(tài)度意圖以及可能有的社會影響都要概括出來。到底怎么做，這一是由文本本身決定的，另一方面是由題目要求決定的。我們要善于相機行事。不管是哪一種形式的概括，我們都必須首先通讀全文，然后抓住文章里的那些關鍵性的詞、語、句，這些詞、語、句在通訊與傳記里多屬于議論性的，我們平時遇到的也多是些篇幅較小的文本，這些文章里關鍵性的詞語或句子多出現(xiàn)在文章的開頭、結尾，還有一些就是在文章的過渡處。對那些很少有議論語句的文本，我們則需抓住那些對關鍵性事件進行敘述的段落，進行分析探尋，關鍵性事情必然承載著文章的主要意思也必然反映著作者的主要意圖。有的時候，文章的題目里也透露這作品主旨的天機?？傊?，文章的一些敏感部位，常常明擺著或隱含著文章的中心思想，我們只有抓住了這些，才能準確的概括出文章的中心思想三、分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法（一）課標考點解讀 “知道傳記作品與其他文學作品的區(qū)別，認識傳記作品的基本特性及功用?！薄伴喿x新聞、通訊作品，了解其社會功用、基本要求、體裁特點和構成要素?！绷私庹J、識實用類文本的“文體特征和表達方法”這是“新課標”的要求，而xx年的語文試綱對實用類文本卻提出了“分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法”的閱讀要求。由“認識”、“了解”到能夠“分析”，顯然閱讀要求提高了。不過要求能夠分析的是那些“基本”的特征和“主要”的表現(xiàn)手法，這里的“基本特征”應該包含著這樣的兩個層面：一是作為傳記、通訊區(qū)別于其他文體的特征，另一個是具體的文本所具有的富有個性的特征；而“主要表現(xiàn)手法”是指具體的文本所采用的諸多表現(xiàn)手法中最突出的一種或幾種。這屬于對文本形式的方面的閱讀閱讀要求，在閱讀層級上屬于C級。（二）解題方法指津這類內容的考查多是以簡答題的形式出現(xiàn)，而且這種題目雖然有明確的規(guī)定性，但也會給我們留下很大的自主選擇作答的空間。解決這類題目，可以從這樣的幾個方面去考慮：像xx年山東高考的19題、20題，大致屬于這一類的題型。19題“文章開頭兩段屬于新聞文體基本構成中的哪個部分？請結合本文分析其作用?！睂儆诳疾槲谋净咎卣黝惖摹?0題“文章用較長篇幅介紹了奧蒂參加比賽的背景材料，這樣寫有什么作用？”則屬于考察表現(xiàn)手法類的。這兩道題相對說來都比較簡單，都只需要作一些淺層次的分析就可以了。還用不到以下所介紹的解決方法1、一般具體結合。這主要是針對對文體基本特征的分析而言的。不管是傳記，還是通訊它們都具有區(qū)別于其他文體的文體特征，對于傳記、通訊來說這是一般性特征，在對實用類文體進行分析的時候，必須注意到這樣的特征，比如傳記它的基本特征是真實性、概括性和文學性。我們在面對一個具體的文本的時候就應該從作者是如何保證和突出了它的真實性的，是如何保證了它的凝練性的和高度的概括性的，是如何在保證了它的真實性的基礎上增強了它的可讀性的。這是我們對文體基本特征進行分析的思路之一。另外，作為具體的實用類文本，它自身可能會有有別于其他同類文體的個性特征在，這個特征是“這一個”文本所具有的， 這就是所謂的“具體”，我們在對文本的一般性特征進行分析的同時，也應該注意到這種富有個性的“具體”的特征。這個解題思想同樣適用于通訊。2、側重一點突破。這主要是針對對文本的主要表現(xiàn)手法的分析而言的。所謂表現(xiàn)手法，就是作者用來實現(xiàn)其寫作意圖表現(xiàn)其中心思想，再現(xiàn)或表現(xiàn)生活的一切手段，我們對表現(xiàn)手法的審視角度不同，所獲得的認識也有可能不一樣。不過任何一個文本都不可能只單純的依靠哪一種表現(xiàn)手法就能夠完成，它必然有主要的表現(xiàn)手法，也有次要的表現(xiàn)手法。而主要的表現(xiàn)手法有時也不是一個，這時我們應該重點抓住其中的一個進行深入的細致的分析。這樣我們分析的注意力易于集中，筆墨也不易于分散。這種題目最忌蜻蜓點水浮光掠影，處處都說到，卻沒有一處說得徹底。至于其他主要的表現(xiàn)手法，我們不妨采用略寫的處理方法，一筆帶過，這樣既可以保證答題的全面，又可以使答案變得豐實，而且還可以有效地保證我們的答題時間3、尊重自我感覺。無論是分析文本的文體特征，還是分析文章的表現(xiàn)手法，我們都不可能在短時間內做到面面俱到，我們都必須學會選擇重點作答點，這個點固然應該是文本體現(xiàn)得最突出、最充分的，另一方面也應該是我們自己最有感覺的那個點，只有自己最有感覺的，才是自己認識最充分的。我們必須充分利用好題目提供給我們的自主選擇空間，尊重自我感覺，只有把文本體現(xiàn)得最充分的與自我感覺最良好的那個點選出來進行分析，才能保證自己的分析充分到位4、注意效果解讀。不論是分析文體特征，還是分析表現(xiàn)手法的運用，都不能僅僅停留在辨別認知的層面上，都必須懂得去對它們作“效果”分析。對“效果”的分析不外乎從這樣的兩個方面去考慮：一是從表達者的表達這個方面去考慮，看他采用這樣做對他的表達會帶來怎樣的方便；一是從閱讀者這個方面考慮，看他這樣做可以對讀者的閱讀產生什么樣的積極的效果。其實對實用類文本來說，其文體特征與表現(xiàn)手法有時就是緊緊地連在一起的。如傳記的文學性特征與傳記作者采用的傳寫方法是分不開的，但不管怎么樣，離開了“效果”去分析文體特征或表現(xiàn)手法，是很容易流于浮泛空洞的第二個層級是“鑒賞評價”，三個要求分別是：1、評價文本的主要觀點和基本傾向。2、評價文本產生的社會價值和影響。3、對文本的某種特色作深度的思考和判斷。一、評價文本的主要觀點和基本傾向（一）課標考點解讀xx年全國語文考綱要求考生閱讀實用類文本的時候，能夠“評價文本的主要觀點和基本傾向”。這實質上是對“新課標”一下兩點閱讀要求的提煉和概括“閱讀新聞就所涉及的事件和觀點，獨立地、負責任地作出自己的評判?！薄伴喿x古今中外的人物傳記、回憶錄、悼詞、墓志銘等紀實類作品，能把握基本事實，了解具有典型意義的事件細節(jié)，理解作者對傳主及有關事實所作的評價，能分辨事實與觀點之間的關系，并形成有一定深度的思考和判斷。”無論是對文本“主要觀點”還是“基本傾向”的評價，都必須做到“獨立”和“負責任”，并且要努力做到具有“一定深度的思考和判斷”。“獨立地”、“自己的”就是要有自己的見解，不一味因襲他人成說，不人云亦云；“負責任”就是一要尊重文本事實，二要有正確的是非觀和濃厚的社會責任感，所有言論不違法不背離社會公德；“有一定深度”指能夠上升到一定的理論高度進行認識解讀。在閱讀層級中，這屬于級（二）解題方法指津對這個方面的考查，大多是以闡述題，小論述題的形式出現(xiàn)。這種題具有較為濃厚的厚的主觀色彩。要解決好這類題，我們應該從以下幾個方面去考慮：1、準確判斷。對文本的主要觀點和基本傾向必須作出客觀周全的判斷，不可以偏概全，不可主次顛倒，不可主觀臆斷。文本的主要觀點是隱藏在文本采用的材料之中的，基本傾向是隱含在作者對材料的處理和評說之中的，對文本材料的解讀、對作者材料處理與評議的分析是我們獲取文本主要觀點和基本傾向認識的必由之路。離開了對文本的主要觀點和基本傾向的準確判斷，就失去了對其進行“負責任”的評價的基礎。如xx年廣東高考語文卷的第二十一題，“根據(jù)傅聰?shù)挠^點，演奏家如何才能使偉大作曲家的作品不斷地發(fā)展，不斷復活、再生、演變? ”解決這道題我們首先，要能夠根據(jù)文本探明“傅聰?shù)挠^點”是什么，當然，這道題相對說來比較好找，因為是訪談，傅聰對自己的觀點表達得較為鮮明。2、獨立思考。在對文本的主要觀點和基本傾向有了正確的認識之后，再參照自己平素對真、善、美的評判標準，對文本的主要觀點和基本傾向進行評判，同時結合自己的人生經歷和生活積累進行分析，這樣就很容易形成具有個性色彩的評價。離開了自身的體悟與感知，離開了自己的思想情感的，是不會有“獨立”的判斷的。同樣上面提到的廣東xx年高考的21題，這道題只是要求我們引用文本材料來闡述“怎樣才能”，需要獨立思考的成分較少，所以相對說來比較容易3、尊重公德，尊重事實。我們要求對文本的主要觀點和基本傾向作出“獨立”的評價，這個“獨立”的也就是具有個性色彩的，但在強調個性評價的同時，我們絕對不可以純粹從自身的興趣愛好出發(fā)，對文本的觀點傾向進行是非褒貶。在強調個性化評價是必須以尊重人類的共同情感社會公德為前提的。其次，我們的評價判斷是必須建立在對文本本身充分認知的基礎之上，如果這兩點不能保證，就不能做到“負責任的作出自己的評判”。要達到這種要求的題目（包括下一條）已經不僅僅是局限在評價的范圍內了，已經含有較為濃厚的探究性成分。目前還沒有遇到具有這種要求類型的題4、拓展思路，追求深刻。對文本的主要觀點和基本傾向的判斷與評價，還要學會廣泛聯(lián)系以拓展自己的評判思路，我們可以把它與一些自己掌握的一些理論知識聯(lián)系起來思考，比如矛盾對立轉化規(guī)律、一分為二的思想方法、經濟基礎與上層建筑的理論、存在決定意識的理論、歷史唯物主義與辯證法的理論等等。另外，我們還可以運用知人論世的思想方法，把文本觀點和其傾向的形成放在特定的歷史環(huán)境下去加以考察，從而對其作出客觀的歷史性的評價。還可以把文本的觀點和傾向與我們的社會現(xiàn)實或未來的發(fā)展方向結合起來，作出動態(tài)的現(xiàn)實主義的批判。這樣就可以使自己的評價具有“一定深度”了。二、評價文本產生的社會價值和影響（一）課標考點解讀“認識傳記作品的基本特性及功用。閱讀人物傳記認識傳主的歷史作用，正確評價其功過得失；能體驗傳主的內心感情世界，從中獲得有益的人生啟示?！薄伴喿x新聞、通訊（包括特寫、報告文學等）作品，了解其社會功用”xx年高考語文大綱對“新課標”的這些閱讀要求作了“評價文本產生的社會價值和影響”的表述，不過“新課標”說的是“認識”“了解”，而考綱卻是要求能夠“評價”，考綱要求顯然高于“新課標”。所謂“功用”就是傳記或通訊等實用文本在過去、現(xiàn)在以至將來的社會上產生過的、正在產生的或將會產生的作用。而“歷史作用”則多指曾經發(fā)生過的作用?！皬闹蝎@得的有益的人生啟示”，則是從閱讀者個體方面談文本的現(xiàn)實意義。所謂“價值”指的是文本的積極作用，而“影響”則既有積極的也包括消極的，具有兩面性?？傊?，這是要求我們能夠把文本放在更其廣泛的空間里去進行考察評判，在能力層級上，為D級（二）解題方法指津對這種能力通常是以論述題的形式進行考查，實質上就是要求考生作一篇縮微的論文。這里主要談對傳記評價，能夠解決好傳記的這類問題，對通訊等新聞的相近問題的解決也就迎刃而解了。解決這類題目，我們必須注意處理好以下幾個環(huán)節(jié)：1、正確解讀文本，辨清傳主傳者立場。一部傳記記包括傳主的個性立場，又含有傳者的態(tài)度立場，兩者有時可能是同一的，有時可能是相異的，這兩種立場共同構成了一部傳記的全部。而傳記存在的社會價值與產生的社會影響，使由這兩個方面共同形成的。不過，當傳者的情感態(tài)度與傳主的情感態(tài)度不能一致的時候，我們對傳記存在的價值與產生的影響的分析就應該分別加以考察，這個時候我們就不能囫圇吞棗，將兩者混同起來一概而論。即使在傳者與傳主的情感態(tài)度相當一致的時候，我們也應該看到他們彼此在社會上存在的價值或產生的影響也不是完全相同的2、聯(lián)系社會現(xiàn)實，上下縱橫立體考察。在對傳記本身的情感態(tài)度有了客觀的認識之后，就必須把傳主與傳者的立場態(tài)度放到社會發(fā)展的歷史長河中去進行考察，不僅要看到傳記在過去的價值，還應該看到傳記在今天乃至將來可能有的價值。在看到它的積極作用的同時還要能夠看到傳記可能存在著的負面效應。一般說來對傳主我們要把他放在他成長的具體環(huán)境去加以考察，而對傳者我們則需要把他放在他作傳的歷史時代中去衡量，去看他對傳主材料的取舍加工評價判斷。一般說來，我們可以從“存史”、“資政”、“教化”這樣的三個方面對一部傳記的價值或影響進行評價。如果真的能夠做到從過去、現(xiàn)在、將來，存史、資政、教化，積極與消極等各個方面對一部傳記進行考察，應該說就已經很全面到位達到了“立體”考察評價的要求了3、提出自己觀點，進行合理規(guī)范闡述。在獲得以上認識的基礎上，還必須對這些認識進行綜合提煉整合，從而提出自己的觀點，提出的觀點必須明確。之后，必須援引文本里的事實、細節(jié)對傳主與傳者的立場態(tài)度進行有條理的解讀，然后再把這些解讀的結論與自己所能聯(lián)系到的歷史史實（包括現(xiàn)實的）結合起來進行分析，從而實現(xiàn)對自己的觀點的證明。最后做一個小小的綜合性的結語，再次表明自己的觀點。也就是我們不僅要努力做到言之有物，還要努力做到言之成理。要注意的是，一部傳記存在的社會價值和產生的社會影響，應該是多方面的，有主有次，我們的分析評價一定要從主舍次。當我們發(fā)現(xiàn)一部傳記的價值或影響要好幾個方面都很重要時，也要學會詳其一而略其余，企圖在一個評價短文里解決好所有問題，這是不明智，也是不可能的三、對文本的某種特色作深度的思考和判斷（一）課標考點解讀xx年高考語文考綱要求考生能夠“對文本的某種特色作深度的思考和判斷”，“某種特色”就是不確定的特色，只要是屬于文本的特色都可以?！靶抡n標”要求“能把握基本事實，了解具有典型意義的事件細節(jié)，理解作者對傳主及有關事實所作的評價，能分辨事實與觀點之間的關系，并形成有一定深度的思考和判斷?！?“能從選擇材料、提煉意旨、構思謀篇、遣詞造句等角度加以分析，對不同作品的優(yōu)劣高下作出評判?！边@里的任何一個方面，只要它有特色都可以作為我們思考判斷的對象。在這里“思考”與“判斷”不是兩分的，關鍵在“深度”這兩個字上，所謂“深度”就是要深入的非一般性的分析，對某種特色要能在肯定其積極的一面的同時，也能準確地看到它的不足的一面。這在能力層級上，屬于D級（二）解題方法指津這屬于對學生的探究能力的一種考查，這大多是以自主性開放性的論述題的形式進行考查。解決這類題，必須注意處理好以下的幾個環(huán)節(jié)：1、選定目標。所謂“選定目標”，就是在通覽文本的基礎上，選擇一個思考、判斷的對象。這個對象必須確實是屬于該文本的特色之一，同時要保證這個被選定的對象自己對它確實是很有感覺的。它可能是材料的選擇，可能是主題的提煉，可能是謀篇布局，可能是遣詞造句2、確認特色。你選定的一點是不是該文本的特色，不是你說是就是，說不是就不是的，我們還必須結合文本對自己所選定的“某一點”進行必要的分析闡述，讓人信服你選定的的確是該文本的特色所在。這是必不可少的步驟3、深度思考。所謂“深度”思考的形成，可以從這樣的幾個方面來實現(xiàn)：一把文本的某種特色與文本的其他方面聯(lián)系起來考察，文章的各個方面和部分之間都是相互聯(lián)系相輔相成的，這一特色必然會對其他特色的形成帶來影響。另一點就是學會借助于一些文藝學、哲學、社會學或心理學等方面的理論，幫助自己進行思考。再一點就是在看到其積極的一面的同時也能看到它可能存在的不足。這樣就可以說是有“一定深度”了第三個層級是“探究”，三點要求分別是：1、從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊。2、探討文本反映的人生價值和時代精神。3、探究文本中的終點和難點，提出自己的見解。一、從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊（一）課標考點解讀“發(fā)展獨立閱讀能力。對閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)”這是“新課標”對“閱讀與鑒賞”的一般要求，xx年高考的語文考綱則把“從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊”作為對實用文本的一個閱讀要求。所謂“意蘊”就是文本的情、意、趣、味等內涵?！安煌慕嵌劝l(fā)掘”，就是要求我們采取不同視角對文本作多側面的考察；“不同的層面發(fā)掘”，就是要求我們對文本能夠作出深淺度不同的認知解讀。在閱讀能力層級上，屬于F級（二）解題方法指津這種能力的考查，也多是以論述題，闡述題的形式進行。解決這類題，只要能夠處理好以下兩個問題，其他就比較容易解決了：1、善于選擇審視角度。同樣的一部書，不同領域的讀者所獲得的認識和啟發(fā)是彼此不同的，其根本原因就在于彼此的審視角度不同。比如對一部傳記，我們完全可以從社會的角度、政治的角度、教育的角度、個體人格成長與形成的角度來發(fā)掘其深層的意蘊。這就需要我們學會根據(jù)文本本身的內容多方位的聯(lián)系，選擇那些與文本關聯(lián)較緊密的方面，作為考察視點。我們確定審視角度的一個比較好的辦法，就是可以假設自己具有多重身份，然后分別以各種不同的身份對文本進行審視，這樣就比較容易實現(xiàn)從不同的角度對文本進行發(fā)掘。如：xx年的寧夏高考的第17題，問“和朱自清見面，葉圣陶為什么會感到格外高興？他們談心時為什么能達到隨意之極致？請簡要分析?！边@就是一道要求“從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊”的題，不過這道題的看起來好像有兩個審視的對象，但我們必須看到題目中盡管作了兩次提問，而這兩個問題的實質是相同的，所以，我們完全可把兩個問題合并在一起，一并考察。這道題好的審視角度不需要我們自己去選定，我們只要把握住文本刻畫人物的不同角度，然后就順著文本提供的現(xiàn)成的角度進行考察探析就行了2、善于進行層面切割。一般說來，對一個文本我們可以對它作字面上的解讀，這是淺層面的?？梢月?lián)系自己的個人生活經歷和體驗進行解讀，這就可以獲得一些具有個性化的理解，相對來說這就深了一層?？梢月?lián)系文本產生的時代，對文本進行解讀考查，看它具有怎樣的歷史意義。這還不夠，我們還可以聯(lián)系現(xiàn)實的生活實際，對文本進行考查，看它具有怎樣的現(xiàn)實意義。除此而外，我們還可以把文本里呈現(xiàn)出來的人或事抽象化、符號化，這樣就可能獲得具有更寬廣的普遍適用的一般性意義。這樣，我們就可以實現(xiàn)“從不同的層面發(fā)掘文本意蘊”的目的。再如寧夏xx年高考語文試卷的第16題，問“葉圣陶指導兒女們寫作有什么特點？他對兒女們的作文又是從哪些方面評議的？請結合原文概括回答?！边@道題兩個問題，實質上就是深淺不同的兩個層面的問題。第一個問題較淺，只要把一些信息提取整合一下就可以了。而第二問，如果是寫作經驗比較豐富的或對寫作基本理論比較熟悉的，解答起來或許要容易點，而如果對寫作經驗積累較少又缺乏寫作知識的人來說，就只能靠對文本材料的分析來制作答案了，我們就要善于把第一問的答案，切割成兩塊，然后再提煉概括，這樣就可以得到答案了。3、善于有序呈現(xiàn)結果。角度與層面應該屬于兩個不同的維度，當它們彼此不發(fā)生交叉的時候，我們就分別進行表述。而且不管是對“不同的角度發(fā)掘”的呈現(xiàn)，還是對“不同的層面發(fā)掘”的呈現(xiàn)，都要善于由淺近到縱深這樣的次序排列，而且在每一條的最前面，都盡可能的運用一句綱領性的語句做一個提示。這樣就可以保證自己的陳述條理清楚，次序井然了。另外，要注意的是不論是選擇不同角度，還是確定不同層面，最好都選定三個，不要多，也不要少，這樣既可以充分的滿足“不同的”要求，又可以節(jié)省時間和筆墨，關鍵是可以不讓自己太為難。同樣上文提到的寧夏高考的題和題：我們則可以分別作以下面形式作答：17題：有著幾十年親似手足的友情。有著共同的興趣和愛好?；ハ喙膭詈蛶椭?。 /隨興之所至，無話不說。沒有功利目的，無所顧忌。心領神會，肝膽相照。 16題：認真講解，時或熱烈討論。不加約束，任其自由發(fā)揮。重視評議，培養(yǎng)寫作習慣。善于啟發(fā)，誘導深入思考。 /仔細考查作文的表達形式。詳細詢問作文的思想內容。 這里采用了分條列舉的呈現(xiàn)形式，這種形式條理清楚。尤其適合涉及點較多的主觀題。二、探討文本反映的人生價值和時代精神（一）課標考點解讀xx年高考語文考綱的“探討文本反映的人生價值和時代精神”，實質上是對“新課標”里“在閱讀與鑒賞活動中，不斷地充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深對個人與社會、自然、國家關系的思考和認識?！薄伴喿x人物傳記，了解傳主的人生軌跡，分析影響傳主成長的各種因素；認識傳主的歷史作用，正確評價其功過得失；能體驗傳主的內心感情世界，從中獲得有益的人生啟示?！钡冉虒W要求的提煉和概括?！拔谋痉从车娜松鷥r值”應該包括傳主本身體現(xiàn)出來的人生價值和傳者的情感態(tài)度所反映出來的人生價值。而“文本反映出來的時代精神”則是指文本體現(xiàn)出來的它產生的那個時代的精神風貌，另一方面也包括文本本身與現(xiàn)在社會的精神之間的相通之處。前者屬于歷史性的，后者則是屬于現(xiàn)實性的。這是屬于對學生探究能力的要求，在能力層級上，屬于F級。（二）解題方法指津這是對學生探究能力的考查，這種考查大多采用的是闡述題或論述題。解決這種題，我們應該注意以下的幾個問題：1、善于捕捉主要材料。無論是探討文本所反映的仍生價值，還是探討文本反映的時代精神，都必須從文本的材料出發(fā)，我們要善于抓住最能反映傳主或傳者精神實質的那些材料進行分析，只有抓住了這些主要的材料所作的分析探討才具有典型性和說服力，萬不可以在無關緊要的枝節(jié)性的材料上大做文章。依賴枝節(jié)性材料所作出來的結論，是不能代表文本的主體意識的，因此也是偏頗的。比如xx年山東高考的第22題，就屬于這種類型的題目?！白髡咴谖恼陆Y尾說：她的世界百米冠軍夢雖然沒有實現(xiàn)，但在世人心中，奧蒂人口學不英雄！請結合奧林匹克精神，談談你的認識。”這實質是在要求對文本反映出來的一種人生態(tài)度與時代精神的思考2、善于分析提煉概括。這里的分析提煉概括有兩個方面，一是在捕捉到文本的主要材料之后，要善于對占有的材料進行細密周到的分析，對其中蘊含著的人生價值和體現(xiàn)出來的時代精神進行發(fā)掘整理。另一方面是指要善于對“時代精神”進行分析提煉，不管是文本產生的那個時代，還是我們所處的這個時代，都是紛紜而復雜的，“時代精神”到底是什么，要善于在紛紜復雜的事實中概括抽象出來，如果不能準確地提煉出“時代精神”就不可能完成對文本所反映的“時代精神”的探究，因為離開了對歷史或現(xiàn)實的所“時代精神”的正確認知，對文本進行這方面的探究時就沒有合適的參照對象，自然就很難獲得正確的探討結論。對山東高考22題思考之后可以作出這樣的概括：“重要的是參與，不是勝利“是奧林匹克精神的核心之一，奧蒂的”悲劇命運“令人嘆息，她屢敗屢戰(zhàn)，不向厄運斧頭的堅毅與執(zhí)著，完美地詮釋了奧林匹克精神。失敗者未必不是英雄，奧蒂雖敗猶榮?！?、善于做個性化解讀。既然是探究，其探究結論也應該是富有個性色彩的。我們說一切要從文本的材料出發(fā)，要從社會存在的事實出發(fā)，但這絕對不是要我們做材料或社會存在的奴隸，我們要學會用自己的眼睛去審視問題，用自己的腦袋去思考問題，用自己的語言去表述問題。有這樣的一句話，叫做“新聞天天發(fā)生，視角有所不同”，就是說同樣的材料，因為我們采用不同的審視角度，不同的分析方法，就有可能得出完全不同的結論來。所以，做這類探究性的思考題，就更需要具有個性色彩。對07年山東高考的22題就像上面那樣的回答，還是不夠的，還必須談談“你的認識”，這除了一般的對文本的解讀而外，還應該有答題者自己個人的獨特體悟或感受，這樣才能滿足題目要求三、探究文本的疑點和難點，提出自己的見解（一）課標考點解讀xx年高考語文考綱把探究性學習作為考試要求明確的題了出來，要求學生能夠“探究文本的疑點和難點，提出自己的見解”?！疤骄俊本褪翘接懜F究的意思，“疑點和難點”則是探究的對象。所謂“疑點”、“難點”主要是指客觀存在的讀者普遍認為的弄不清楚的地方和不容易弄清楚的地方?！疤岢鲎约旱囊娊狻庇羞@樣的兩層含義，一提出的見解具有獨創(chuàng)性，不因襲他人成說；二提出的見解不要求就是最終的科學結論，只要言之成理，能夠自圓其說就可以。這是對“新課標”“學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力?！薄澳軓倪x擇材料、提煉意旨、構思謀篇、遣詞造句等角度加以分析，對不同作品的優(yōu)劣高下作出評判”等閱讀要求的提煉概括。在能力層級里，屬于F級（二）解題方法指津對這種能力的考查大多是采用論述題或小論文的形式，解決這類題， 注意處理好這樣的幾個環(huán)節(jié)：1、亮出探究對象。所謂標明探究對象，就是一開始就必須告訴人們你準備就哪一個問題進行探究，這個問題可能是題目規(guī)定的，也可以是探究者自己確定的。不管是哪一種情形，我們都必須大致介紹這個將要探究的問題存有什么樣的“疑”或有什么樣的“難”。讓讀者對我們探究的問題本身有一個大致的認識，也為下一步的探究作鋪墊。像xx年山東高考語文卷的第21題，問“怎樣理解在這片靜默之中，奧蒂轉身，面無表情地朝起點慢慢地一步一步走著這句話在文中的含意？”這道題表面上是考對文中語句含義的理解，實質上考的是對文本疑難點的探究。表面上只是一句話，但要求我們解讀的“點”卻有好幾處,如：觀眾的“靜默”、奧蒂的“面無表情”“朝起點慢慢地一步一步走著”，都有著比較豐富的內涵。這就使需要我們能夠確認的探究對象2、表明探究意義。在亮出探究的對象之后，必須用簡潔的語言表明對該問題進行探究的意義，彰明探究的價值所在。這一般是在小論文的寫作中才需要3、提出探究設想。上面的兩個環(huán)節(jié)處理好之后，緊接著就該提出自己對該問題的大致看法，并且應該以極其簡練的語言說明自己探究的路徑和憑據(jù)。同樣是xx年山東高考的21題，在探究對象確定之后，我們應該如何去探究呢？我們應該知道對同樣的問題，我們完全可做出不完全相同的解答。這就需要我們作出探究設想，有了設想就有了探究的路子。比如“面無表情”可以理解為奧蒂已經明白這次有將重演既往失敗，也可以說表現(xiàn)了奧迪的堅毅。而“慢慢地一步一步走著”可以理解為“奧蒂一步一個坎坷，一步一個艱辛”的形象詮釋，也可以理解為“奧蒂盡管已經明白自己將再一次面臨著失敗，但她依然回到起跑點重新再來”，這一歷史性的也是最富有象征意味的行為，很好的詮釋了堅毅頑強，重在參與的“奧運精神”。4、展示探究過程。這是整個探究過程的主體部分，在這個部分要努力的調動出自己平素的知識儲存，并盡最大的可能從多個角度多個層面與當前探究的問題建立起這樣或那樣的聯(lián)系，而后依照由表及里、由淺到深的順序分條逐層的展示出對探究對象進行認識的過程，（有時也可以采用有主到次的排列順序），在這個展示中讓自己見解的正確性或合理性得到證明。最后還必須要有一個簡練的結語，再一次申明自己的見解或認識。這一要求在論述題，尤其在小論文的寫作中需要體現(xiàn)。一般情況下到第三步也就可以了根據(jù)考綱的要求，我們分類整理了新聞、訪談、傳記、調查報告閱讀的資類，供同學們參考。I 新聞類文本閱讀一、掌握新聞文體的相關知識（一）新聞的文體特征1、新聞定義：新聞是對新近已經發(fā)生和正在發(fā)生、或者早已發(fā)生卻是新近發(fā)現(xiàn)的有價值的事實的及時報道。2、新聞分類：新聞有廣義狹義之分。廣義的包括消息、通訊、特寫、電視新聞等體裁；狹義的專指消息。 3、文體特點：（1）基本特點：迅速及時、內容真實、語言簡明。 （2）最主要的特點：“用事實講話”。 （3）基本結構：標題、導語、主體、背景、結語。 標題、導語、主體是消息必不可少的，背景和結語有時則蘊涵在主體里面，結語有時可省略。 標題：要求準確、凝練、新穎、醒目。形式有單行標題，多行標題。 多行標題引題（引標）：交待形勢，烘托氣氛，說明背景等。 正題（主標）：對一則消息內容的高度概括。 副題（副標）：往往是重要事實，結果的提要。 導語：消息的第一句話或第一段話以凝練簡明的語言，概述新聞的主要內容或事實，鮮明地揭示新聞的中心。寫法常見的有敘述式、描寫式、評論式、提問式、結論式等。 主體：對導語內容進行展開和補充，是消息的軀干。按事情發(fā)生發(fā)展的先后順序安排層次，按事物之間的邏輯關系安排層次。結語：消息的最后一句話或一段話，有的消息，事實說清楚了，就不需要結尾。它可對全文內容作概括性小結；可用帶有啟發(fā)激勵性的語言作結；可對發(fā)展趨勢作預測；可提出值得深思的問題。 4、六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。 （二）消息文體知識 1、消息：是用概括性的敘述方式，簡明扼要的文字，迅速及時地報道國內外具有新聞價值的新近發(fā)生的事實的一種新聞文體。 2、消息的特點：（1）真真實準確，有根有據(jù)，用事實說話。 （2）新內容要新，新人新事，從新角度說話。（3）活生動活潑，鮮明生動，用形象說話。 （4）短篇幅短小，中心一個，用重點說話。 3、消息的結構：標題，導語，主體，結語。4、消息的要素：消息（也叫新聞或報道）有五要素，又稱“五個w”，即：“何時”（when）、“何地”（where）、“何人”（who）、“何事”（what）、“何故”（why）。這五個“w”與記敘文的五要素是完全一致的，即:時間、地點、人物、事件、起因。 5、消息的寫法：一般寫法都采用“倒金字塔”式。即先說結果，再說重要事實，最后說次要內容。特殊寫法也可采用金字塔式，懸念式，并列式等。二、解讀新聞文本的幾點方法新聞是屬于記敘文的一種類型，包含了記敘文的基本特點，解讀時我們可以借鑒記敘文的閱讀方法，但又不能照搬全套。因此，根據(jù)新聞特點我們在復習時可采用如下的六個步驟：1、看標題信息，揣摩新聞類型； 2、抓記敘要素，了解大致內容；3、理行文線索，分清段落層次； 4、辨敘述方式，領會布局特點；5、挖中心主旨，理解文本意義； 6、析表現(xiàn)手法，以供鑒賞探究。按照這六個步驟進行閱讀，一般就能逐步達到全面掌握閱讀一篇新聞的目的。下面，對這種閱讀方法分析介紹：第一步 “看標題信息”，類似作文審題；而“摩揣記敘類型”，則是指閱讀的審題目標要比作文單一。即通過對題意的揣摩，要能辨出該文的記敘對象，是人物新聞還是事件新聞，是消息還是通迅。第二步“抓記敘要素”，這是由文體特點決定的。因為新聞的內容，無論哪種類型，一般都離不開人物、時間、地點和事情的起因、發(fā)展、結果這六個要素。第三步“理行文線索”，即領悟文章的脈絡、順序，目的是理清作者的行文思路，借此可準確地劃分全文的段落層次。針對考綱當中C層級的分析綜合“分析語言特色，把握文章結構，概括中心意思”的考點。第四步“辨敘述方式”，即辨析文本主要采用的敘述方式，消息一般都是采用“倒金字塔”式，這跟一般的記敘文不同。而通迅的敘述方式就比較靈活多變，有順敘、倒敘，中間或許還會有插敘、補敘等敘述方法。這就要求我們閱讀時要特別關注了。第五步“挖中心主旨”，目的是針對考綱當中D層級的鑒賞評價“評價文本的主要觀點和基本傾向”、“評價文本產生的社會價值和影響”和F層級的探究“探討文本反映的人生價值和時代精神”這幾個考點。第六步“析表現(xiàn)手法”，是從寫作特點方面分析新聞的基本要求，目的是針對考綱當中C層級的分析綜合“分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法”、D層級的鑒賞評價“對文本的某種特色作深度的思考和判斷”和 F層級的探究“對文本的某種特色作深度的思考和判斷從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊”這些考點。一般可以從敘述、描寫、抒情、議論等表達方式，烘托、借景抒情、等文學手段，錘詞煉句及比喻、擬人等種種修辭方法幾個角度去考慮。但由于新聞往往運用多種表現(xiàn)手法，而考試時的閱讀時間十分有限，因此一般宜結合新聞對象，抓其中最主要、最突出的來分析【答題方法】針對新聞內容，結合生活實際，簡明闡述自己的看法。這是一種全新樣式的開放度極大的命題樣式。一般又附帶字數(shù)要求（其實即便沒有字數(shù)限制，出于時間和篇幅所限，考生既不可能也不需要寫出長篇大論），答題時許多考生往往無所適從。如何突破這一難題呢？1綜合權衡，穩(wěn)妥立論一般來說，這類開放性的考題，并不限定論點的唯一性。只要不涉及是非性論題，考生一般可以自由表述自己的觀點，即你既可以贊成也可以反對，既可以肯定褒揚某種做法也可以指出其不足。需要說明的是，簡述答題不同于作文，無需標新立異，從應試的角度來說，我們更應該綜合權衡，穩(wěn)妥立論。在保證立論正確的前提下，應盡能的選擇易于表述、利于自己把握的觀點，省時高效。以廣東新結構試題的典型樣題為例（題見“典型題例”），命題要求就“泰爾瓦塔村剛剛受到海嘯的重創(chuàng)之后急需救援，這時到災區(qū)對孩子們進行心理輔導合適不合適”談談看法。理論上講，無論是認為合適還是認為不合適都是可以的，但結合報道內容，顯然選擇認為合適的觀點更為穩(wěn)妥，也易于從選文找尋論據(jù)，利于表述2回讀原文，精選論據(jù)明確觀點之后需要作簡明扼要的論述。應回讀原文，從原文中精心挑選有力的論據(jù)用以支撐自己的觀點。這一點非常重要。仍以廣東新結構試題的典型樣題為例（題見“典型題例”），我們確立這種做法是合適的為觀點，就應積極回讀原文，從心理輔導的針對性、做法及預期效果等角度精選關鍵句，作為有力的論據(jù)3簡要論述，聯(lián)系實際適當扼要引用原文關鍵句作為論據(jù)，還要作精要的論述，以證明觀點的正確。有的時候，還要聯(lián)系實際適度分析，以使論證更為有力。以“知識按鈕”版塊所引報道為例，如果命題設計針對“患病男扔東西，有人竟喊怎么不扔錢”這一現(xiàn)象談談看法，我們當然要批評這種漠視生命的卑劣行徑。在論述時還可適度聯(lián)系生活實際，稍作舉例，比如見人落水施救先談價錢，路遇已經臨產的孕婦，怕弄臟座椅，出租車揚長而去等?？梢愿玫闹巫约旱恼擖c。4精要作結，回扣論點最后要用一句話作精要概述，回扣論點作結。句式參考樣式：因此；基于此，我們認為；簡而言之，II 訪談類文本閱讀【文體特點】“訪談”的概念：如果因為某個人、事件、特定問題去訪問專家或知情者,請他們對提出的問題進行解答，運用談話紀實的方式進行報道的文章。這里要注意以下要點：訪談的目的性非常強：就某一特定人、事、問題；訪談的對象有很強的限定：專家或知情者。通常以答記者問、采訪紀實、訪談錄、對話錄等形式出現(xiàn)。一個成功的訪談應該達到如下要求：1、首先要確定的就是談什么，深入、細致充分地做好準備工作。所以要做到：（1）根據(jù)目的和受眾需要，選定訪談對象，確定采訪方式。（2）適當了解一些背景知識。搜集與訪談問題有關的資料，詳細了解訪談對象的方方面面。背景知識要比較充足，在訪談過程中才能左右逢源。（3）確定采訪主題，并根據(jù)主題確定訪談的具體細則。訪談主題要明確集中，有針對性；具體細則要清楚明白，便于操作，并且考慮到可能發(fā)生的變化，靈活機動應變。要列出訪談提綱，分類設計問題2、精心實施、調控好訪談過程。訪談是一個連貫的過程，包括開頭、主體、結尾三個部分。開頭要能吸引對方，引起對方興趣，積極進入主題。主體要根據(jù)進程的變化，因勢利導，充分運用各種設問技巧，保證訪談的順利進行和內容的拓深、拓廣。特別是要有敏銳的眼光，善于發(fā)現(xiàn)新問題、新材料、新亮點，見微知著，準確判斷它們所蘊涵的價值。結尾要作適當?shù)目偨Y，表示對訪談對象的感謝。訪談在文本上呈現(xiàn)為一問一答的方式，但不是簡單的一問一答，而是一個互動的過程，提問的方式多種多樣，還可以根據(jù)情景進行創(chuàng)造。一般可以綜合運用多種表達方式。語言上提問要用平實的口語化的語句，回答則要視具體內容和人物性格而定整個進程中，都要注意訪談的各個方面。掌握好訪談的各個細節(jié)，要抱著尊重、理解、學習的態(tài)度與訪談對象交談。3、抓好訪談文本寫作。先要整理資料、寫出訪談紀要，再作進一步加工。訪談寫作力求全面真實地記錄與訪談對象的談話內容，尊重事實真相，尊重談話者本意。由于訪談反映問題要有一定深度，所以需要對材料進行再加工，要適當剪裁，著力突出關鍵。注意訪談文章的時效性，典型性，使文章更加凝練、中心更加突出，個性更加鮮明尤其要注意以下兩點：一是較好地再現(xiàn)訪談對象的話語特點，二是體現(xiàn)和強調現(xiàn)場感。當前媒體中有許多電視訪談節(jié)目可以作為借鑒的范例，如焦點訪談藝術人生魯豫有約等，可以適當看一些，體會其過程的調控、設問的技巧、語言的風格等。視需要還可以制作成音像資料等?！鹃喿x方法指導】閱讀訪談關鍵是迅速把握訪談的話題、理清訪談的線索、歸納訪談的主要內容、分析訪談的技巧、評價訪談的收效。1、如何快速準確地把握訪談的主要進程和內容（1）迅速通讀一遍全文，把討論話題、主要進程、關鍵內容。（2）將訪問者和訪談對象的文字分開，先讀提問者（訪問者）的問題，把握有哪些主要問題；再閱讀訪談對象的文字，大致把握其闡述分析。（3）重點精讀一些提問者提出的一些關鍵問題和訪談對象的關鍵回答，深入研究其核心內容。（4）整合文中的信息、把握文章結構、概括中心意思與其他類型的文章讀解分析方法一樣2、如何分析訪談文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法訪談文本的文體基本特征從形式上看就是由一問一答一直連環(huán)下去組成一篇文章。但其問答有互動的因素，并且依靠一問一答推動訪談的進行。這其中，雙方要充分配合。提問者要善于引導，隨機應變；訪談對象要積極回應，言之有物。如果遇到不和諧、淺層次徘徊、進行不下去的情形，提問者必須運用恰當?shù)恼{控手段訪談文本的表現(xiàn)手法主要是針對提問者而言，必須掌握基本的問的技巧。而讀者在閱讀時著重就是要關注提問者問的藝術技巧（1）一般提問方法：要么直接問，要么旁敲側擊?？梢约毞譃椋喝枺翰捎靡恍┰溨C有趣、形象生動的話題或提問方式進行發(fā)問，以消除陌生感，拉近雙方的距離。直問：不轉彎抹角，把想了解的問題直截了當?shù)靥岢鰜?。推問：運用邏輯推理，提出問題。旁問：有意岔開，先談點別的事情，以此來制造輕松的氣氛。（2）訪談對象的回答有時會出現(xiàn)一些新情況，訪談要及時抓住新情況，調節(jié)控制好訪談過程。使訪談訪談順利、深入地進行下去。追問：對訪談對象剛剛陳述的疑點或沒有充分說明的地方進行追問，使訪談順著自己的思路繼續(xù)予以回答。延伸：對訪談對象沒有涉及的領域進行引導，可以拓寬領域，避免片面性。對比：有時侯，訪談對象就某一問題在回答時的陳述不盡相同，如果發(fā)現(xiàn)這樣的疑點可以進行對比提問。也可以引入一些其他人同一問題的觀點進行對比提問。（3）要注意的問題：一組問題要有計劃有步驟地展開每個問題要明確單一，一次發(fā)問不要包含兩個以上的問題。不同的問題要采用一定的語氣。要用平實的口語化的語句要善于簡單點評對方的話或精要講出自己的理解從而引出對方的進一步闡述。3、如何對訪談進行鑒賞評價。要緊緊把握考試大綱來操作?！霸u價文本的主要觀點和基本傾向”?！拔谋镜闹饕^點和基本傾向”包括訪談者的觀點和訪談對象的觀點，必須認真梳理，全面把握其要素和傾向，能找出他們支持自己相關觀點的相應材料，分析其邏輯推理的科學性，然后作出自己的價值判斷“評價文本產生的社會價值和影響”?！拔谋井a生的社會價值和影響”可以是正面的也可以是負面的，高考考察一般會以正面的為主。訪談的題材通常都是名人、大事，與當前整個社會或某些階層息息相關，因此會產生較大的社會價值和影響。閱讀時要將視野擴大，將該訪談放到當時社會的大背景中，聯(lián)系當時社會的政治經濟狀況、主流思想文化、各階層的關注程度來進行對照，然后實事求是地進行評價闡釋“對文本的某種特色作深度的思考和判斷?！薄拔谋镜哪撤N特色”主要落實于文本的思想情感、文本風格、語言特色、設問技巧等方面?！白魃疃鹊乃伎己团袛唷笔紫纫苤赋鲞@種特色，然后聯(lián)系文章說一說文章為什么要營造這種特色，還要進一步指出這種特色的好處、效果或不足，如果能提出一些建設性的意見就更好4、如何對訪談進行探究也要緊緊把握考試大綱來操作?！皬牟煌慕嵌群蛯用姘l(fā)掘文本的深層意蘊”?！安煌慕嵌取笨梢允钦娴慕嵌?、反面