山西太原潘艷萍小班角色游戲觀察分析

“國培計(jì)劃（2014）”幼兒園骨干教師示范性集中培訓(xùn)班學(xué)員姓名 潘艷萍幼兒游戲行為觀察、記錄與分析表日期：2014.10.17 班級：小四 觀察記錄者：潘艷萍觀察時間9:40-10:10觀察地點(diǎn)娃娃家 游戲類型及主題角色游戲被觀察幼兒重點(diǎn)觀察A小朋友觀察情景實(shí)錄 故事一： A小朋友進(jìn)入?yún)^(qū)域后獨(dú)自在廚房做飯，大約過了十分鐘，B小朋友向她走過來， A小朋友對B小朋友說：“你看娃娃我做飯”，過了一會，飯做好了。B小朋友卻和別的小朋友玩去了，A小朋友對站在身邊的C小朋友說：“你想吃什么？”C小朋友說：“我想吃南瓜餅”，拿上南瓜餅后C小朋友并沒有自己吃，而是給了她的娃娃吃。 分析一：1、小班的小朋友有了角色意識的萌芽。（A小朋友對B小朋友說：“你看娃娃我做飯”） 2、小班的幼兒正處于直覺行動思維。（飯本來是A小朋友給B小朋友做的，由于B小朋友不在便直接和身邊的C小朋友開始游戲。） 3、小班幼兒雖然剛剛?cè)雸@，卻很有愛心和同情心。（拿上南瓜餅后C小朋友并沒有自己吃，而是給了她的娃娃吃。）4、A小朋友的游戲行為明顯高于B小朋友和C小朋友。（A小朋友有主動和別人交流的意識）故事二：A小朋友在廚房游戲后又來到了我愛我家，把娃娃放在盆中，B小朋友看到后說：“你在干什么？”A小朋友說:“我在給娃娃洗澡、梳頭”給娃娃洗完澡后，A小朋友拿了件衣服給娃娃穿，但是穿來穿去怎么也穿不上。這時，站在一旁的D小朋友說：“我?guī)湍愦┮路?"A小朋友說：“不用”A小朋友嘗試幾次之后失敗了。這時A小朋友主動和D小朋友合作給娃娃穿上了衣服。 分析二：1、小班幼兒的角色游戲還處于淺表層。（A小朋友在游戲中不能夠持久的進(jìn)行游戲，一會在廚房一會在我愛我家） 2、有了初步的合作意識。（A小朋友主動和D小朋友合作給娃娃穿上了衣服）3、D小朋友的游戲行為明顯高一些。（主動提出要和A小朋友給娃娃穿衣服）故事三：在穿衣服時，小朋友把衣服扔了一地。這時教師走過來說：“我覺得咱們家太亂了怎么辦？”A小朋友說：“我們收拾一下吧?！边@時老師和A小朋友一起開始收拾。只見A小朋友把衣服一件件放進(jìn)柜內(nèi)，但是并沒有折疊。 分析三：1、教師適時的介入推進(jìn)了游戲的進(jìn)一步開展。（教師走過來說：“我覺得咱們家太亂了怎么辦？”）2、小班幼兒有了秩序意識，能將物品歸位放好，但是還不能非常有序。（A小朋友把衣服一件件放進(jìn)柜內(nèi)，但是并沒有折疊）3、教師有包辦代替行為。（老師和A小朋友一起開始收拾）啟示：1、對小四班幼兒游戲行為的觀察，讓我發(fā)現(xiàn)幼兒天生就有游戲的潛力。2、教師應(yīng)多一份耐心去觀察幼兒的游戲，你將會發(fā)現(xiàn)他們更多有意義有價值的東西等待你去發(fā)現(xiàn)。3、通過游戲讓我們更加了解幼兒的內(nèi)心世界，從而真正的解讀幼兒。4、在平時的游戲中，教師要管住自己的手不要包辦代替，而應(yīng)適時指導(dǎo)。5、教師在游戲中適時的介入，可以推動游戲的進(jìn)一步發(fā)展。