低年級良好習慣養(yǎng)成教育的階段性成果

低年級良好習慣養(yǎng)成教育的階段性成果本學期以來，我校將“培養(yǎng)學生良好的行為習慣”作為各項工作的核心，通過習慣養(yǎng)成促使學生個性品質(zhì)，思想道德素養(yǎng)，學習效率等各方面的提高，成效顯著，取得階段性勝利。 一年級小學生，一切都要靠學習。他們可塑性強，愛模仿，愛探索，但自控能力較差，這個時期，是養(yǎng)成良好行為習慣的關鍵時期，如果不適時培養(yǎng)良好的行為習慣，便會錯失良機，形成不良的行為習慣。經(jīng)過自己一學期的精心努力，取得了一定的成果，在教學實踐中總結(jié)出一些良好行為習慣培養(yǎng)的有效方法。例如：1、身體力行法學高為師，身正為范。老師的一言一行都會對學生產(chǎn)生影響。對學生良好衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成，增強學生的環(huán)保意識上，采取身體力行法。看到地上的紙屑，會當著學生的面，彎腰去撿。這個時候情形會有變化，看見老師撿紙屑的學生就會跑過來，撿起地上的紙屑，老師除了抓住時機表揚這位學生外，還要點出他的可貴之處。教師有這樣的體會，當和學生一起參加勞動時，不但氣氛更為融洽，學生也更加積極。無聲的語言更富有震撼力和感染力。、引經(jīng)據(jù)典法學生容易看到自己的長處，不容易看到別人的長處，學生容易取笑別人的短處，不在乎自己的短處。針對這種情況，可以采取引經(jīng)據(jù)典法。鼓勵學生多看到別人的長處，多贊揚別人的長處。我曾經(jīng)引用林清玄講過的一個故事來教育學生，林清玄曾感于一個小偷的手法高超細膩，寫文章感慨：一個小偷手法如此，倘若做它事，必定有所成。豈料一個不經(jīng)意的贊揚竟然改變了這個小偷的一生，他后來成了擁有幾家羊肉店的老板。、角色轉(zhuǎn)換法也可稱為問題轉(zhuǎn)移法，把出現(xiàn)的問題像拋繡球一樣拋回給他。班干部在工作過程中，有時會遇到個別學生的“刁難”，采取角色轉(zhuǎn)移法，效果較好。讓這個學生充當班干部的角色，讓那位班干部充當他的角色，讓他體會做干部的難處，特別是當別的同學難為自己時的難處，從而理解班干部的工作，支持班干部的工作。用自己的行為教育自己，親身體會有時勝過無數(shù)次的說教。、行為驗證法這種方法其實教師用的最多，大大小小的考試采用的就是行為驗證法。教師在考試后的試卷分析中常常會說明平時的學習與成績的因果關系，并舉以具體的事例加以佐證。我曾做過一個實驗，讓學生驗證對同班同學不禮貌會帶來什么樣的后果。驗證的結(jié)果是學生文明禮貌程度大大地提高了。因為絕大部分同學都感到對人不禮貌會不同程度地給自己帶來麻煩，同時傷害同學間的友情，得到不禮貌的回應。不足之處：1、對后進生的輔導不夠細心。2、教育方法方法還需要進一步修改和完善。3、家校的聯(lián)系還需更緊密些本學期通過集體培養(yǎng)，大多數(shù)學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，以下學生表現(xiàn)特別突出，評為班級小明星：學習習慣方面：聽課能手：李大煒 覃小珍寫字能手：黃麗珊 方謀瀟發(fā)言能手：黃運宇 徐德坤作業(yè)能手：韋玉娜 陳麗柳讀書能手：趙雨娟 歐陽雅芝優(yōu)秀能手：譚冠年 張召雨二、衛(wèi)生習慣方面：教室衛(wèi)生能手：蒙程慧 毛健灝書本衛(wèi)生能手：唐華濤 韋漫鞠作業(yè)衛(wèi)生能手：莫世鋒 韋夢雪個人衛(wèi)生能手：張楠春 夏伊曼三、文明禮貌方面：文明之星：韋健榮 陳覃如 低年級良好習慣養(yǎng)成教育的階段性成果河西小學華玉珍2013年1月7日